1.課堂觀察的意義

課堂觀察可以

讓老師意識到自已的偏見；放大特定的教學(xué)行為；分析課堂教學(xué)中的細節(jié)；營造積極的觀、評氛圍。課堂觀察的技術(shù)2.課堂觀察的實施

▲為何要走進課堂？明確觀察目的

▲課堂里用什么方法觀察？

了解觀察依據(jù)、

選擇觀察視點

使用多樣的觀察方法

▲走出課堂后能說些什么？

反思觀察方法

選擇反饋方式課堂觀察的技術(shù)明確觀察目的校本研修中觀察者的角色：督導(dǎo)………合作者……同伴“鼻子對鼻子”(nosetonose)考評………研究問題……提供建議“肩并肩”(shouldertoshoulder)依據(jù)經(jīng)驗依據(jù)觀察生理安全愛與隸屬自尊自我實現(xiàn)馬斯洛的人的需求層次管理控制清晰變化熱忱教師的需求層次了解觀察的依據(jù)新教師有經(jīng)驗教師作為“教師”作為“人”(1)教師的需求層次(2)有效教學(xué)的九種特征清晰教材與方法的多樣性熱忱任務(wù)導(dǎo)向，有效率的教學(xué)取向避免嚴厲的批評間接的教學(xué)形態(tài)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容用結(jié)構(gòu)性的陳述方式使用問題激發(fā)學(xué)生多樣的認知層次了解觀察的依據(jù)選擇觀察視點根據(jù)預(yù)設(shè)的觀察視點研究教學(xué)得失

其表現(xiàn)是預(yù)設(shè)觀察的框架，其觀察技術(shù)為框架里要表現(xiàn)的論點提供論據(jù)支持

應(yīng)用觀察技術(shù)本身所蘊涵的視點

其表現(xiàn)是使用一種或幾種觀察技術(shù)，利用技術(shù)本身提供的視點建立論點。

1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄（1）

2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄（1）

3.選擇性的文字記錄（3）

4.基于座位表的記錄（3）

5.敘事性文字記錄（2）

6.采用時間線標記（1）

使用多樣方法表7-11三輪授課中各教學(xué)環(huán)節(jié)用時比例分布中學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)求面積方法(%)提出猜想命題(%)證明猜想(%)拼圖活動/應(yīng)用定理(%)小結(jié)本課(%)職初教師第一輪---18.034.6*45.91.6第二輪19.620.343.216.00.9第三輪13.541.421.122.11.9經(jīng)驗教師第一輪---21.256.6*21.60.6第二輪14.822.048.614.00.5第三輪13.930.720.025.89.6*在第一輪授課里是“應(yīng)用定理”，在其他兩輪里是“拼圖活動”。1.教學(xué)結(jié)構(gòu)記錄2.教學(xué)活動轉(zhuǎn)換記錄劉愛國老師課堂轉(zhuǎn)換記錄教師講授師生交流學(xué)生獨立思考學(xué)生合作探究

13：42’00”～13：43’35”13：43’35”～13：46’20”13：46’20”～13：49’40”13：49’40”～13：59’20”13：59’20”～14：07’50”14：07’50”～14：12’50”14：12’50”～14：14’50”14：14’50”～14：17’50”14：17’50”～14：21’00”14：21’00”～14：23’30”14：23’30”～14：24’20”14：24’20”～14：25’10”14：25’10”～14：27’30”14：27’30”～14：29’30”14：29’30”～14：30’50”14：30’50”～14：31’40”

教師講授師生交流學(xué)生獨立思考學(xué)生合作探究

042’20”（1）教師的提問分析提問的數(shù)量提問的認知層次提問的方式問題的指向?qū)W生回答的方式教師理答的方式………………可參見：王林琳，《讓學(xué)生的閱讀個性閃光》3.選擇性的文字記錄(3)各教學(xué)階段問題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽聽讀讀引情入境整體感知語言實踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達情感擴展閱讀深化情感合計問題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157例如：提問的認知水平檢核序號問題問答方式教師提問學(xué)生答問管理認記推理創(chuàng)造批判無答機械認記推理創(chuàng)造52你這么快就有話說啦？要扎實，呆會兒看誰最精彩。√53你們說誰沒發(fā)過言？給他加把油，鼓點掌好不好？自由答√√54（生：碰見小魚）小魚正……？指舉手者答√√55小魚正在那里呆著，它呆著在干什么呀？追問√√56有機會去看看泉水，喝喝泉水，去照照自己的身影，好吧？齊答√√57這對聯(lián)寫的是杭州一個著名的景點，有沒有誰猜出來的？自由答√√（片段）問題的目的指向一級編碼二級編碼總數(shù)占提問總次數(shù)（）%指向問題內(nèi)部獲得問題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計4578.9%指向問題外部（課堂管理）提醒00激勵1221.1%懲罰00合計1221.1%問題的思維水平問題水平頻次百分比記憶915.8%推理1729.8%創(chuàng)造1933.3%批判00學(xué)生應(yīng)答方式學(xué)生回答方式頻次百分率集體齊答910.6%討論后匯報22.4%個別回答6981.1%自由答55.9%學(xué)生回答的類型學(xué)生回答類型頻次百分比無回答22.4%機械判斷是否55.9%認知記憶性回答1315.3%推理性回答3136.5%創(chuàng)造評價性回答3440.0%教師理答的方式教師理答方式頻次百分比打斷學(xué)生回答，或自己代答46.3%對學(xué)生回答不理睬，或消極批評00重復(fù)自己問題或?qū)W生答案914.3%追問812.7%對學(xué)生回答鼓勵、稱贊4063.5%鼓勵學(xué)生提出問題23.17%（2）教師的反饋分析反饋的數(shù)量反饋的數(shù)量可以表明教師與學(xué)生之間的“互動”程度。反饋的類型①復(fù)述：用教師自己的語言復(fù)述；②修正：概念化來修正學(xué)生的意見；③推演：把學(xué)生的觀點加以應(yīng)用、推演或引發(fā)下一個討論問題；④評論：把學(xué)生的觀點與他人的觀點作分析、比較、歸納或評價。除此之外，還可以用二分法劃為“鼓勵”和“批評”或是“肯定性”反饋與“否定性”反饋。辨別有效的反饋（定性分析）（3）教師的結(jié)構(gòu)性陳述分析教師的結(jié)構(gòu)性陳述教師：昨天我們學(xué)習(xí)了幾何作圖的問題，那么從這節(jié)課開始我們學(xué)習(xí)幾何計算。教師：好剛才我們證明勾股定理通過面積，對嗎？據(jù)我所知，我查了一下資料，勾股定理的證明方法有367種方法，剛才一種方法，能不能想出第二種方法，還是同樣思路，其它的方法行不行？教師：這節(jié)課時間關(guān)系我們接著進行第二部分，勾股定理的應(yīng)用。因為我們學(xué)習(xí)定理是為了解決問題，那么接下來我們看練習(xí)題。教師：好，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了勾股定理及其證明方法，還有它的應(yīng)用。（1）課堂里的語言流動記錄*****************************************講桌可參見：陳非，《<華威先生>課的分析報告》4.基于座位表的記錄(3)講桌？？？？？？？？？？？？？？+++++++-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女說明：用箭頭表示語言互動的流向，箭頭的起始點代表發(fā)問者；箭頭的方向表示回答這一問題者。在圖中向上箭頭表示學(xué)生提出問題，向下表示來自教師的問題或反饋；其中問號表示教師提出問題、加號表示教師正面反饋、負號表示教師負面反饋。如：在學(xué)生出發(fā)的語言箭頭上方加上字母或符號表示更多的含義A：學(xué)生主動提出相關(guān)主題的問題B：學(xué)生正確回答C：學(xué)生提出無關(guān)主題的問題D：學(xué)生錯誤回答？：學(xué)生主動表示疑問或不懂~：學(xué)生直接對全班發(fā)表見解（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)記錄符號代表的含義A：獨立連接電路B：與他人一起連接C：看他人做D：獨自做與學(xué)習(xí)任務(wù)無關(guān)的事E：離開座位時間片斷各個符號發(fā)生的時間依次是8:08,8:10,8:12,8:14……學(xué)生1ABBAAAAA…學(xué)生2AAAAAAAA…學(xué)生3ABBCCCCC…學(xué)生4ABBACAAA…學(xué)生5ABBACDBA…學(xué)生6AABAAAAA…學(xué)生7EBBAADAA…講臺（空位）窗前門后門8:088:108:128:14……總計百分比A投入狀態(tài)（獨立做）6216……2235%B投入狀態(tài)(與他人一起做）0560……1625%C投入狀態(tài)（看他人做）0001……1016%D非投入狀態(tài)（做無關(guān)的事）0000……1016%E非投入狀態(tài)（離開座位）1000……58%（3）課堂里的移動方式男1女2男3女4男5女6女7男8男9男10女11男12女13男14男15男16女17男18男19女20男21女22男29女27男28女25女26男23女24學(xué)生的移動位置351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618說明：該圖是1983年某班學(xué)生學(xué)習(xí)討論關(guān)系圖。全班43名學(xué)生中有4名沒有加入到集體討論，班內(nèi)有5個討論中心，其中29名學(xué)生可以全部連通。圖中橢圓表示女生、矩形表示男生，數(shù)字是學(xué)號；箭頭的方向表明該學(xué)生愿意主動和另一學(xué)生討論。17可參見：顧泠沅，《教學(xué)實驗論》，p17教師的移動位置（1）關(guān)鍵性事件師：分式和分數(shù)相類似，是不是可以猜想一下我們今天要講的分式的性質(zhì)？【這里本來可以讓學(xué)生獨立思考，充分討論，自由發(fā)表見解，然后再概括，可是這里教師卻用了一連串小問題回答來控制學(xué)生的學(xué)習(xí)】師：分式=?【沒等學(xué)生回答，教師在“分式的基本性質(zhì)”下面打出投影】

AA·M—=———BB·MAA÷M—=———BB÷M師：大家注意，前面的分數(shù)能不能等于零，那么這里有什么條件限制？生：【沒有回答】師：首先考慮這同一個整式怎么樣？也就是大M怎么樣？……可參見：周偉燦《對一堂初中代數(shù)課的分析與思考》，p95.敘事性文字記錄（2）（2）敘事記錄用描述性的語言而非評論性每個敘述分行，前面加上時刻幾個學(xué)生打哈欠、李明看著窗外學(xué)生很無聊時間標記類似于陳非老師的記錄方法，但語言不同；不是事先分類好的“類型”語言，而是“素描”語言。一半孩子幾乎站了起來，伸長胳膊想要發(fā)言，喊著“我”、“我”、“我”學(xué)生很興奮弗蘭德師生語言互動分類教師講回應(yīng)①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點中立④問學(xué)生問題自發(fā)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護權(quán)威行為學(xué)生講回應(yīng)⑧回答老師的提問或按老師要求表述自發(fā)⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題靜止中立⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解教學(xué)風格判斷教師主導(dǎo)⑤演講⑥指示或命令⑦批評或辯護權(quán)威行為⑧回答老師的提問或按老師要求表述學(xué)生自主①接納學(xué)生感覺②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生觀點⑨主動表達自己的觀點或向老師提出問題中立④問學(xué)生問題⑩靜止或疑惑暫時停頓或不理解6.采用時間線標記（1）語言互動分析時間線標記橫向為時間線，單位：秒；縱向為語言互動類別。反思觀察技術(shù)預(yù)先設(shè)定表格觀察與思維開放觀察強推斷與弱推斷定量結(jié)果與定性結(jié)果客觀性與主觀性關(guān)于等級量表基于常識性的