新農村三產用地合作建議書11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克新農村三產用地合作建議書新農村三產用地合作建議書11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值。——希臘12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托馬斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克柳州市柳南區太陽村鎮老房村三產用地合作開發建設項目建議書編制日期:2014-9大興牌目錄產用地”的定義二、“三產用地”相關政策三、項目介紹四、項目合作定位五、村民獲得利益方式比較六、合作企業可獲得的利益七、結論八、我們的社會責任導言“知人論世”一直都是以客觀的角度去理解和把握文學作品的思想內容的重要途徑和方法，為歷代批評家所遵循，也是現今語文教師引導學生解讀文本的基本方法。我們常見的閱讀教學“三步曲：導入新課，解題，背景介紹”漸漸成為一些教師的教學模式化。在新課程背景下，初中語文閱讀教學所追求的教學有效性，是否每一篇課文在新授課時都需要介紹作者與寫作背景、背景知識的滲透？怎樣才能凸現文本的作者與背景簡介的有效性，怎樣有效地進行背景的介紹應用在閱讀教學中，筆者在這些問題上進行了思考與探究。（一）初中語文課堂教學中“背景介紹”現狀對目前的閱讀教學稍加研究發現，就會發現這樣一些有趣的現象，無論是教學設計還是各類的課堂教學，毫無意外地都存在“背景簡介”與作家簡介，并且這些環節都是出現在新授課的前半段，都是在導入新課后。這些背景簡介如此模式化的泛濫的現象是值得我們深思的。（二）“背景介紹”需不需要：原因與目的閱讀教學是初中語文課堂教學的重頭戲，尤其是對文本的精讀、品味是重要的環節。而文本教學是具體而微的，因此教學設計和安排都應該有目的，將背景簡介作為教學環節之一，必能體現教師的教學意圖。然而背景簡介的目的何在，在教學預設中是必須首先考慮的。從宏觀上來說，能落實教學的重、難點的，最終能促進教學目標的有效達成，這樣的背景介紹是必不可少的；相反，目的不明確，設置意圖模糊的背景簡介就可有可無。以人教版的七年級上冊的《紫藤蘿瀑布》為例，文中有一句話“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，為什么作者在賞花時想到“疾病、痛楚、生命”？這對于學生來說就是很難理解的。適時，教師就應該出示本文的寫作背景：“作者宗璞，她一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦慮和悲痛”一直壓在她身上，當時小弟又身患絕癥，作者非常悲傷、徘徊于庭院中，見一樹盛開的紫藤蘿花，因此睹物釋懷，由花的自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是寫下此文。“從語文課程的角度來看，語文課程包含了龐大的課程資源，作者、作品等背景資料只是其中的一部分，文本的閱讀教學可以借鑒和運用，但背景介紹本身不是文本教學的必不可少的組成。另一方面，即使是同一個教學文本，由于教學目標的定位不同，有時需要聯系相關的背景來釋疑解惑、或深化理解，有時調用其他教學手段、設置別的教學環節更為又效，舍棄使用價值不高的背景介紹也是情理之中的。”一、背景介紹的內容與時機（一）背景介紹的適度側重背景材料的哪些內容，呈現出多大的容量，要注重哪些背景內容與文本內容的內在聯系。如八年級上冊的杜甫的《望岳》和《春望》作者相同，但兩首詩的內容和情感、乃至于風格迥乎不同，讓學生摸不著頭腦。“岱宗夫如何？齊魯青未了”直抒胸臆的豪情壯志，“國破山河在，城春草木深”感傷時事的哀傷，讓學生感到詫異，如何理解這兩首詩歌的情感是教學的重難點。在這時，適度的背景介紹就能較好地化解。兩者進行比較性閱讀，表現略為不同。《望岳》是杜甫早年創造的，具有意氣風發、積極向上的豪情壯志，氣勢浩大，是青年杜甫的胸懷大志的展現；《春望》是杜甫中年經歷國破家亡、顛沛流離、歷盡滄桑的真實寫照。因此，前者的背景簡介應側重詩人的年輕氣盛的氣質和個性的特點，后者則應側重詩人當時的經歷和人生的境遇。也就是說前者的教學不必在個人經歷上過分糾結，后者也不必為個人的性格特點進行詳細分析。盡量降低在課堂上教學的時間成本，引入背景要突出主要方面，點到即止，適度即可。（二）背景介紹的適時在我們的印象中，閱讀教學的“三步曲：導入新課，解題，背景介紹”教學步驟呈現出僵化的模式化，令人生厭。那么為了突破某一教學重難點需要引入背景，那么呈現的背景就應當和文本發生即時性的聯系，即背景簡介的引入就盡可能直接、緊湊。1.背景知識放在課前即是把背景介紹當作一個故事的引子放在課前導入。如七年級下冊《風箏》是魯迅先生的一篇回憶性的散文，以“風箏”為線索，引起“我”對小兄弟粗暴行為的懺悔。那么在教學過程中可以把兄弟間的沖突和時代特點融合在一起，用一個小故事呈現在學生面前。可以啟發學生學習的興趣。還有像《風箏》一般與當時社會現實密切聯系的。又如八年級下冊高爾基的《海燕》，這是一篇采用象征手法的散文詩，通篇只出現形象沒有片言只字揭示形象的象征意義，一切的象征都包含在形象中。因此只是從文字層面上看是很難深層地理解作者寄予在作品中的象征義，只有在了解當時俄國的社會現實和作者經歷，扣住作者的思想脈絡，才能完整地理解各種形象的象征意義和文章的中心思想。特別是離現實較為久遠的文本時，有了充實的背景資料，解讀文本就有了殷實的知識基礎，學生自然能據此引發想象，猜測對事件的敘述描寫是否影射當時的社會情境，從而正確理解這些含義，不至于“云深不知處”而出現天馬行空的隨意解讀，甚至誤讀。2.背景知識穿插其中背景介紹不一定都放在課前，這樣會給學生一種思維定勢，不利于學生的發散思維的發展。可以將背景介紹設置在教學過程中。如文章的理解進入了死胡同時，就可以使用穿插背景知識的方法進行點撥。如七年級下冊郭沫若的《天上街市》。如果是在設計在導入新課后，教師通過大屏幕進行展示――寫作背景：1921-1923年，郭沫若三次從日本回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！”的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒，苦悶感傷，但他并沒有悲觀失望，依然不倦地探索和追求。就這一時期，作者寫下了《天上的街市》，表達對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。這樣的背景介紹，過早地呈現背景介紹那么就會使學生以教師的理解和參考答案代替，學生缺少了獨特的體驗，學生還怎么能讀出自己的個性感悟。把上例的教學設計調整一下，效果就迥乎不同了。導入新課后，直面文本，解讀文章，引導學生在語言文字中品析。再設計這樣的問題：詩中的牛郎織女和傳說中的命運有什么不同？為什么作者這樣改寫？（這時學生不能準確理解改寫傳說的作用）教師再進行背景介紹。在探索中，當學生的理解有所偏差時，思路不通時，想象不合理時，教師適時推出背景介紹，就能水到渠成地幫助學生領悟了作品。3.背景知識放在最后把背景知識放在最后可以起到啟發的作用，讓學生在課外得到更深層次的思考。例如八年級下冊岑參的《白雪歌送武判官歸京》是一篇詠雪送友人的名作。詩文表達了對友人歸京的惆悵心情。文章提到了大雪封山，路轉峰回“空留”馬蹄印。作者此時對友人的留戀也是對自己歸期未果的惆悵，結尾處給人一種隱隱的不盡之情。如果過早就把這種情感告訴學生，學生就會把注意力放在作者惆悵之情上而忽略了“千樹萬樹梨花開”的體驗文字藝術上。在此課結尾處介紹背景知識，讓學生去體會那種復雜的情感，把文字和背景結合起來，在腦海里形成一幅雪中送友人的畫面。二、背景介紹的方式與方法斟酌背景介紹的方式與方法，背景介紹以哪一種方式出現，具體情況有所區別，最后使引入的背景材料在點撥疑難上有突出的效果，發揮最大的作用，因此背景介紹由思維導向不一樣而有兩種處理方式。第一種是有些作品因為時空變化等因素，創造背景比較特殊，不重視這一點，理解則很難準確、全面；或者是，學生初讀課文之后感覺一下難以理解的。諸如此類的背景介紹，性質上當歸于“外聯”，即向外擴展和聯系。另一種是寫作針對性較強的作品，文本內容本身就包含不少涉及背景的信息和表達，對這些作品不需要過多過分依賴文本以外的背景材料。也就是說，這種情況下，背景簡介只需要“內引”即文本內部突破，通過分析、理解文本來梳理背景材料。這種梳理本身就是對文本的解讀的一部分，彼此作用、相互促進。背景介紹時還需要注意以下幾點：1.靈活性方式要靈活，語言要靈活。方式的靈活要求教師要不拘一格。課文下面有注釋比較清楚的，要引導學生讀書勾畫，培養學生主動閱讀材料、自覺積累信息的能力。注釋缺失或者不完備的應在適時和適度的情況下進行必要的補充。補充的材料可以是老師講解，也可以讓學生自主搜集，然后進行交流。2.扼要性講解時要抓住重點，不可以喧賓奪主，沖淡教學重難點的教學，而是為教學重難點服務。3.趣味性為了激起學生學習的興趣，相關的逸聞趣事都可以作為課堂教學鮮活的素材，只要與教材內容有關，信手拈來，即成妙語。三、結語綜上所述，一向以來囿于思維的定勢和從眾心理的暗示，我們的文本教學幾乎無一例外地設置了背景介紹環境，但往往落不到實處，處理得不到位，久而久之就落入俗套中不能自拔。在新一輪的課改下，我們不能飲鴆止渴，停滯不前，要大力提倡學生的多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判環節，拓展思維空間，提高學生的閱讀質量，關注學生的閱讀需要，找準教學點，把文本的解讀權交給學生，循著學生的思路，把學生的的“憤”“悱”之時介入背景介紹，使背景介紹在閱讀教學中真正有效，使在閱讀教學中真正利用好背景材料這一課程資源。[美育是學校教育的一項基本任務，重視美育是學校實施素質教育的重要舉措。在數學教育中有意識地培養學生感受、鑒別、欣賞數學美的意識、能力，寓教于美，寓教于樂，變“苦學”為“樂學”，不僅能極大地激發學生學習數學的興趣，大面積提高教學質量，而且有助于提高學生的整體素質，達到培養全面發展人才的目的。為此，必須重視數學中的審美教育。一、精心提煉教材中的美育因素數學蘊含著豐富的美：有符號、公式和理論的概括簡潔美，命題的準確美，概念定理的確鑿美，推理、運算的節奏美、簡捷美，圖形的對稱美、相似美，解決問題的奇異美以及整個數學體系的嚴謹和諧美、統一美等。然而，數學之美作為一種客觀的、自然的美，卻不像藝術美那樣外顯。數學美具有高度的抽象性，數學美的信息是隱藏在數學知識、數學方法、數學語言、數學問題及其解答中的，是隱形的。數學教師有責任努力挖掘、精心提煉數學教材中各種各樣的美，從教材內容、解題方法、典型例題的選取等方面，提煉美的因素，并引導學生展開豐富的聯想，充分發揮想象力，細細品味其中固有的美的情感，從而陶冶思想情操，激發學習興趣，提高思維品質，加強數學知識的理解。二、充分發揮教師的審美示范作用在教學過程中，教師要注意充分發揮審美示范作用，要以端莊美好的形象、優美的姿態、熱情飽滿的表情、準確生動的語言和分析、清晰悅目的圖表、直觀明了的演示實驗、精美直觀的教具、簡明工整而富于邏輯的板書進行教學活動。特別是要善于引導學生運用數學美的方法去分析解決問題，在發展邏輯思維的同時，培養形象思維和審美直覺，讓學生能從審美的角度去求得對問題更深入的理解。以美為真，以真為美，使無休止的美在交融中得到統一。抓住對稱這一數學美的特點，得出獨特、簡便的解題方法。對對稱美的追求，引起了數學在許多方面的進展，考慮于逆運算是否封閉便造成了數系的不斷擴展。三、創設優美的課堂教學環境數學課堂教學之美是多方面的，有教師課堂教學設計之美、課堂活動的情景之美、教師個人行為品德之美等。1.課堂教學設計的美數學課堂教學的設計，應當遵循通常所說的備課要求，如認真研究學生、認真研究教法、處理好教材的各個細節等，但僅僅做到上述要求還是不夠的。筆者認為，數學課堂教學設計，應突出體現“有序”和“和諧”，數學本來就是有序而和諧的，但是數學內容、現象又是紛繁雜亂的，課堂教學設計，很重要的一點就是體現數學的有序與和諧。一堂好的數學課，應該是表現一個或幾個數學內容的有機整體。課堂教學設計的有序及和諧，具體表現在課堂教學中層次分明（有序）與重點突出（和諧）。教學層次的設計，或為遞進關系，步步深入；或為并列關系，各個展開討論，但無論如何，應突出重點，圍繞某個主題展開。要使課堂層次分明、重點突出，還要注意以下幾點：（1）一堂課的開場白，要交待本節課的教學內容、教學目的等。（2）要注意板書的設計。板書在使課堂教學中“層次分明、重點突出”上起了很重要的作用。教師應該在醒目的位置書寫本課的標題，小標題的書寫位置也要注意，因為板書量大，所以教師在講課的過程中經常要擦去一些內容，但對小標題要盡量保留。這樣，學生對本節課的內容自始至終都有一個比較清楚的認識（一看黑板便知），大標題是重點，小標題是層次。（3）要掌握一個疏密相應、張弛有度的課堂教學進度與結構，做出藝術化的安排與調整，對重點、難點內容“重錘敲打”，對非重點、非難點教學內容“和風吹拂”，放松學生的緊張情緒；講評與練習，自學與提問，其安排程序，既有課堂的周密思考，又有課上的靈活處理，不要形成不變的模式。2.課堂教學中的情景美課堂活動中的情景美既是課堂教學設計美的有機延伸，又有其不同的內涵。對于情景美，筆者的理解是：在課堂這個特定的環境中，教師通過各種手段，使課堂內教師與學生及教學內容達到情與景的高度統一。這種情景美的基本體現就是師生思維同步運轉，學生能在老師的啟發下進行層出不窮的推理或對問題茅塞頓開的領悟。要達到課堂活動的情景美，必須滿足下列幾個條件：（1）教師對教材非常熟悉，同時教師自身應有較高的藝術素養――教師與教學內容相融，教師對教學內容表現出一種極大的興趣，講解得心應手；教師對數學美要有較深刻的領悟，掌握數學美的眾多表現形式，并能熟練地應用在各種知識、方法之中。（2）學生對教學內容也表現出極大的興趣――學生與教學內容相融，學生對教學內容的興趣很大的程度上是來自于教師。教師的愛好、興趣、教態等直接影響學生對數學的興趣，教師在課堂內外是否重視學生長期和短期興趣的培養直接導致學生對數學的興趣。（3）教師的興趣、愛好、心理指向等與學生的興趣、愛好、心理指向發生感情交流、轉移直至共鳴。同時要做到師生相融，教師講話時應注意努力實現心理換位，要常常以學生的年齡特征、知識現狀和生活實際為前提、以學生的眼光去審視將要學習的內容。也就是說，教師要想學生之所想、所難、所疑、所錯、所樂。師生相融的另一方面就是要建立良好的師生關系，教師在教學過程中應充分發揮民主、平等，創造和諧的課堂教學氛圍，把學生帶入探索自然科學美的境界。創設課堂教學的情景，還可以充分利用教具及現代化的教學手段。3.教師個人行為品德的美教師個人行為品德的美，一是外在美，一是內在美。端莊而不呆板、秀美而不浮躁的外表會首先引起學生視覺上的美感，內在美則是人的精神心靈方面的美感，主要包括人生觀、世界觀、情操、品德、學識、修養等方面。數學教師的內在美主要表現在良好的敬業精神、對數學學科執著的追求和豐富的學識。教師認真的工作態度會影響學生，教師在課堂教學中表現出來的對數學的濃厚興趣會感染學生，教師對某個解法“喜形于色”的神態會感染學生。教師的人格力量是無窮的，數學教師應努力提高自身修養，做到外在美與內在美的高度統一。柳州市柳南區太陽村鎮老房村三產用地合作開發建設項目建議書編制日期:2014-9大興牌目錄產用地”的定義二、“三產用地”相關政策三、項目介紹四、項目合作定位五、村民獲得利益方式比較六、合作企業可獲得的利益七、結論八、我們的社會責任三產用地”的定義政府為了解決城市內及周圍農民的土地被征用后就業↑局限性及生活問題而留給農村集體>單純出租土地組織用于發展第三產業的集(1)影響城市整體規劃體土地三產用地”然(2)村民可獲得的利益太少的性質是集體所有土地,不>自行開發建設能進入土地市場,不能直接(1)無資金用于房地產開發。“三產用(2)沒有專業組織能力地”可以通過出租方式獲取收益和村民自籌資金自行建“三產用地”相關政策《柳州市城中村改造管理辦法》柳政辦(2012126號《柳州市城中村改造安置用地公開交易出讓管理辦法》國土通[2014]65號《柳州市集體經濟組織經營性建設用地上市交易管理暫行規定》柳政發[20115號根據政策“三產用地”可變性為集體經濟組織經營性用地后上市交易并可與房地產企業合作村民提供土地,由企業出資開發建設項目介紹、基本情況老房村位于柳州市柳南區西面,東二依柳太大道,南接西鵝鄉,西臨西鵝路,北連河西工業園區。老房村現狀村域面積為946公頃(約合14100畝),現狀有2914人,627戶,村屯現狀總建設用地面積約42公頃老房村三產用地為15.87公頃(約合238畝),計劃未來按新農村改造方針進行建設地塊用地詳細地點、范圍以柳州市規劃局審批核發的《建設用地規劃許可證》及規劃定點規劃紅線圖為準二、項目概述CE項目名稱:老房村三產用地合作開發建設項≯項目選址:位于柳州市西鵝大道路與河西路交叉路口東北角,北面緊鄰河西工業園區,地理位置十分優越,交通位置及其便利。總占地面積為158668平方米,約合238畝(扣除道路綠化后凈用地約96畝)用地性質:三產用地通過招拍掛程序取得規劃用地性質為商業綜合用地按周邊規劃:本項目容積率≤2.5,建筑密度≤30%,綠地率≥30%,總建筑面積約16萬平方米;實際項目規劃條件及建筑面積以柳州市城市規劃局批準的《總平面布置圖》為準建設周期:4年項目總投資額約8.39億元人民幣,三、合作方式(1)NE合作簽約儀式老房村民委員會大興地產公司★與企業簽訂合作協議書書★項目所需的建設資金及承擔相關稅費★向城區政府提出項目申請★建設期間項目公司的經營性開支提供三產用地作為本項目的建設用地★負責經營期間的經營管理★協助辦理完成項目所需的一切手續★承擔經營期間的債權、債務★組