木頭人體驗式作文教學完美版1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克木頭人體驗式作文教學完美版木頭人體驗式作文教學完美版1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克“木頭人”游戲演“木頭人”想好你的動作手、腳怎樣擺?頭怎樣歪?面部表情怎樣?用一分鐘時間來想。你準備擺個什么可愛或有趣的姿勢做“木頭人”呢?快快想,游戲馬上要開始了你的姿勢越有趣,那你的得分會越高。隨著在全縣范圍內開展“高效課堂”教學模式，為了更好地落實口語交際目標，讓更多的老師走上口語交際“自主高效”課堂教學之路，我們在實踐中探究出了一套適合農村小學教育的口語交際課的教學思路。一、農村小學口語交際教學存在的問題第一，重視程度不夠。在小學語文課堂教學中，由于農村資源匱乏，雖然部分老師對口語交際有了一定的認識和理解，但是因為大環境的限制以及缺乏深入的思考和研究，因此并沒有重視口語交際的實際訓練。對于小學語文交際教學，更多的老師認為口語交際就是平常的口頭作文課，在課堂教學中，老師的普遍做法就是，先給學生安排訓練的理論題目，然后再對學生的練習結果進行瀏覽性的檢查，這樣錯誤的認識不僅沒有達到口語交際的目的還造成了教學時間的浪費。第二，學生缺乏主動性。我國的教育模式由于長期受到應試教育的影響，這不僅使老師在平常的教學過程中只單純的重視對學生知識水平的提高，忽視了培養學生的實踐能力、思維能力以及創造性能力，而且也限制了學生想象力和創造力的發展，在課堂教學中，學生并沒有主動的參與意識，這不僅不利于課堂教學效果的提高，也不利于學生綜合能力的培養。第三，缺乏實踐性教學。在小學語文教學中開設口語交際課程的目的是為了在日常交際的活動過程中促進學生綜合能力、行為習慣以及待人態度的培養。然而，實際的口語交際教學中對學生實踐性的交際訓練依然十分缺乏。這主要體現在，首先，老師沒有準確理解口語交際訓練的實質內容，大多時候老師都錯誤的將口語交際當作口頭式作文課，因此在口語交際的訓練中，不僅沒有發揮口語交際的實效性，還使學生的交際訓練僅僅是停留在表面上。然后，口語交際的訓練只限于部分成績好、思維活躍的學生，而絕大多數學生都處于被動的接受狀態。第四，教學內容的不正確理解。對于口語交際的教學內容，大多老師都簡單的理解為教材內容，而沒有將口語交際與學生的日常生活進行有機的結合。因為老師對教學內容的不正確理解，就導致了學生實際口語交際的效果并不明顯。二、口語交際教學的策略第一，創設合理的教學情境。在農村小學語文口語交際教學過程中，老師要善于通過教學情境的設立激發口語交際的熱情和興趣，要積極地引導學生培養自己思維的廣闊性以及發散性。因為思維的廣闊性不僅是學生創新思維的基礎條件，還是促進學生養成認真思考習慣的關鍵因素。老師要經常性的給與學生表揚和肯定，鼓勵學生進行大膽的表述。如在學習《狐貍和烏鴉》時，老師可以組織學生分別扮演狐貍和烏鴉的角色，從教學內容出發，給學生設定一個交際情境，如果第二天狐貍和烏鴉又一次相遇，那它們又會發生故事呢？老師要鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將故事補充完整。通過這樣的情境對話，不僅有利于學生發散性思維能力的培養，還能促進學生的創造性能力和交際能力的發展。第二，提供足夠交流空間。在口語交際教學中，充分的互動是必要的前提和基礎，因此，老師在課堂教學中，可以靈活運用多樣化的互動方式，如學生和學生之間的互動，這是通過學生間的交流，來達到思想意識交換的目的；也如老師和學生之間的互動，這個主要體現在老師和學生之間角色的互換來進行一種思想上的平等交流，而不是傳統意義上的老師處于課堂的主體地位，學生被動的接受老師口述的教學過程。在口語交際教學中，老師應該有意識的引導學生發揮課堂教學的主體作用，從而激發學生主動參與到口語交際的活動中。再如集體式互動，集體式互動包括小組學習模式的交流、全班學生的共同交流以及面向社會的廣泛交流等。這種集體式的交流不僅可以擴大學生的交際面，還能有效地促進口語交際能力的提高。第三，引導學生掌握交際方法。在進行口語交際訓練時，老師應該充分發揮課堂教學的引導作用，通過傳授口語交際相關的方法和技巧，使學生在掌握扎實的理論知識的同時更好的進行口語交際。在學生的訓練過程中，老師應該積極地鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，在不斷地嘗試中，體會口語交際的實際價值。如在學習《木蘭從軍》時，老師可以先讓學生對花木蘭有一個充分的認識和了解，然后鼓勵學生通過自己的理解將“木蘭從軍”的故事表述出來，這樣不僅能促進學生理解能力、思維能力的培養，更能在提高課堂教學的同時培養學生的交際能力。總而言之，小學語文的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在小學語文口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的小學語文教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高小學語文課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。教學最主要的目的還是發展學生的智力，為未來造就人才。體育科目的學困生，可能難以成為全才，但不妨礙他們成才。目前，中小學生面對當前激烈競爭，快節奏的學習生活，造成了一系列的不良行為，而學困生體質弱、技術差、技術可靠和不及格；因此，提高學生的心理素質水平問題，增強學生的身體素質已成為社會關注的焦點。通過本課題的研究，特別是對于由于各種原因在體育教學中出現的學困生而言，關注他們的心理、生理及社會適應能力，分析形成體育學困生的幾方面原因，包括生理因素、社會因素、心理因素等。采取合適的教學惡化實施素質教育，提高體育學困生的身體素質，聯系本校學生學習能力的具體情況，如何從新課程標準來評價體育學困生，作為課題研究的一個切入點，新課改中體現“教”與“學”兩個層面上探索解決體育教學中所面臨的難題。—、初中階段體育學困生產生的原因1、運動能力有缺陷；一些學生由于他們的身體機能，形態和素質等方面有缺陷，使其在體育學習過程中常常感到力不從心，對學習體育感到困難。2、先天性遺傳因素：因身體過于矮小，肥胖或瘦弱等而產生自卑，自棄的想法。3、思想認識不定，認為自己身體差，再努力也比不上身體好的同學。4、怕苦、怕累、怕臟。上體育課時怕苦、怕累、怕臟、不愿進行練習或很少進行練習。5、環境因素：有些學生由于長期處在不接觸或很少接觸體育運動刺激的環境中，使其認識能力未能充分發展，缺少體育活動應具備的初步認識和起始行為。6、錯誤的家庭教育觀念：平時過分的溺愛與呵護，從小就缺少體育的意認為體育活動浪費了學習時間，學好數理化走遍天涯都不怕。7、重智輕體思想：片面強調升學率的聯系，造成了一些學生對體育課的輕視心理，認為體育課可有可無，只要成績好，不上體育課也照樣畢業升學。二、下面是自己多年來在體育教學中的一些就調動學困生對體育課學習積極性的探討：1.首先在體育教學過程中要善于挖掘并利用想學生是閃光點，氣可鼓不可泄，鼓氣就是激勵；，要啟發誘導，多關心幫助一有進步就及時給予表揚和鼓勵，以增強其榮譽感自信心；其次給學生特別是學困生多點表現和發揮的機會。教學中多運用學生示范，讓學生知道學生，因為每個學生都有自己的長處和優點，教師就要給他們展示自己的機會，借此增強他們的自信，培養他們學習信心再者教師必須和學生打成一片，經常和他們一起活動，及時傾聽學困生對課的看法和要求，改進教學工作。2.合理安排教材是提高學習興趣，調動學困生學習積極性的關鍵。精選教材優化教學內容。對學生的積極性影響甚大，貫徹教材精神，根據學生特別是學困生的生理，心理特點選擇一些教材難度不是過大，也不是過于簡單的，通過學生努力完成能基礎掌握的教材。3.體育教學的形勢多樣活潑要有趣味性競爭性。教學內容豐富多彩，教學方法多鐘多樣，教學形態千變萬化。教師應從“請你跟我這樣學”的教學模式釋放出來，為學生的積極性學習創造條件；所以在教學時要注意根據教材學生的特點，器材場地的實際，采用生動活潑富有趣味性，競爭性的方法來誘導學生主動練習。4.體育教學要重視學困生的個性發展一個教學班幾十名學生，不僅身體狀況性格不同，而且他們對體育的態度和體育項目的愛好也不同；我們不僅要統一安排教學內容而且還要考慮因材施教，區別對待的原則，在全面發展的基礎上，還有注意學生的個性發展；特別是有專長的學困生，要關心和指導他們，發揚他們的長處；使他們彼此各有所需才能更深刻地調動他們的學習的積極性，消除心理障礙保持旺盛情感。5.教師要有耐心點撥引導學困生。體育老師要多點關心學困生使學生有信心學好，如果發現學生動作做錯了，切不可簡單生硬地說“錯了！重做！”或將其置于一旁不予理睬，教師的這些做法都能影響學生的情感；及時給學生“打氣”“加油”我想老師學生的感情交流一定會放出燦爛的光芒。6.體育教學不但要培養學困生的鍛煉能力，而且要培養學困生有探究學習合作的能力。總之，教師要善于運用多種多樣教學方法，并且在教學中不斷總結經，改進教學方法，具體問題具體分析，用材施教，善于引導學困生，喚起他們學習的主動性和積極性，為他們創造良好的學習環境，給他們提供鍛煉和表現的機會，多鼓勵他們樹立自信心和自尊心，使他們在體育品德和運動能力等方面都能得到健康諧調的發展。這樣才能有效地改進和轉化“學困生”。“木頭人”游戲演“木頭人”想好你的動作手、腳怎樣擺?頭怎樣歪?面部表情怎樣?用一分鐘時間來想。你準備擺個什么可愛或有趣的姿勢做“木頭人”呢?快快想,游戲馬上要開始了你的姿勢越有趣,那你的得分會越高。建議:1.注重人物動作、神態的描寫:例:抿著嘴、漲紅了臉、瞪大了眼睛、松了口2.注重人物心理的描寫:例:緊張、開心、矛盾、擔憂3.注重場面描寫:例:鴉雀無聲、熱鬧、炸開了鍋、沸騰演一演游戲開始!同學們擺一個有趣的“木頭人”姿勢,保持一分鐘的時間。念口令一二三,木頭人,不準說話不準動。哪說一說1器聽一聽,此時教室里有什么聲音器老師一聲令下,同學們個個都開始演起了木頭人,教室里立刻安靜;鴉雀無聲;靜得針掉下來的聲音都能聽見;安靜得好像時間停止了一樣1.安靜了下來,靜得連一根針掉下來的聲音都聽得見。2.變得鴉雀無聲,靜得好像時間停滯了一樣3.變得鴉雀無聲,靜得仿佛能聽到自己的心跳聲。4變得鴉雀無聲,感覺心跳都慢下來了。實在太靜了1說一說2嚳看一看,同學們都擺了哪些造型?你覺得哪個“木頭人”最有趣?滇填一填2二三,木頭人,不準說話不準動!”口令一停,同學們就擺好了各種各樣古怪的造型,有的,有的還有的最有趣的有的用牙齒咬住下唇,并用雙手托著下巴,雙眼直直地盯著地面上一副一本正經的樣子,好像正在思考著什么。有的側著身子,歪著頭,將手高高舉起,眼睛睜得大大的,嘴巴抿得緊緊的,似乎看到了什么恐怖的東西最有趣的要數XX同學了,只見他身體往前傾,兩只手張牙舞爪地向前伸著,并張開血盆大口,儼然成了一只怪獸,好像在說:“你別跑我要吃了你!”說一說3嚳你自己擺了一個什么造型?你在保持木頭人的造型時,你在想什么?時間只剩10秒的時候,你又在想什么縝填一填我擺的造型可有意思了十秒過去了,我感到。當老師宣布只剩最后十秒時,我默默地。游戲結束了我我的臉已漲得跟猴子屁想道:堅持就是勝利,