群策群力的團隊建設培訓56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。群策群力的團隊建設培訓群策群力的團隊建設培訓56、死去何所道，托體同山阿。57、春秋多佳日，登高賦新詩。58、種豆南山下，草盛豆苗稀。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸。道狹草木長，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿無違。59、相見無雜言，但道桑麻長。60、迢迢新秋夕，亭亭月將圓。群策群力的團隊建設團隊的定義一、合理整合多媒體教學給語文課帶來了新的氣息、新的活力在語文課教學中，運用多媒體技術、幻燈圖片、背景、音樂、有感情的朗讀以及強烈的色彩對比方式，充分展現教學內容所表現的場景，這種圖、文、聲、光相結合的多媒體表現形式，可以使教學過程表現出情景交融、聲情并茂、生動活潑的美景。不僅為學生提供認知的感知材料，而且可以將教學過程中的疑難之處，通過再現情境，讓學生更容易理解，啟發學生進行綜合概括，并使其思維向深層發展，給課堂教學注入新的活力，有效地調動學生對文本的學習興趣。此外，多媒體教學還能通過圖片的播放引導學生認真觀察事物和發現問題，通過高品位的構圖、鮮明生動的色彩、優美的配音朗讀，培養學生的欣賞品位，提高學生的綜合素養。恰當地選用多媒體能更好地把知識技能傳授給學生，加快師生間知識的傳授，優化教學過程，從而獲得良好的教學效果。二、多媒體教學不能取代傳統的語文教學雖然多媒體教學能夠營造適當的教學氛圍，但無法取代教師的主導地位。學生不可能僅僅通過看課件就掌握學習內容，還需要教師的認真引導和適時的點撥與講解，幫助學生養成在觀看課件的過程中，自主學會觀察、思考，理解學習內容，掌握知識要點的習慣。另外，作為傳統教學的象征，黑板與粉筆在某些地方是多媒體無法取代的，有它獨特的優勢和功用。多媒體技術只是一種手段，是一種輔助教學的工具，其目的是為了提高教學質量，不能為應付學校規定多媒體課數量而被多媒體所束縛。況且目前相當一部分農村初中學校的多媒體機件質量差，特別是投影儀顯示的不清楚，專設的多媒體教室與醫院的“X光透視室”幾乎沒有區別，學生坐在伸手不見五指的教室里，只能睜眼看屏幕，何談動手、合作學習。這樣的多媒體課簡直就是對學生身心的摧殘，還是先做少一點這樣的教學，通過不斷改善教學條件，逐漸增加多媒體教學的課時為好。我們不能為了追求多媒體而忽略實際教學效果，應針對教學內容采取與之相適應的教學方式、方法，合理地整合傳統教學與多媒體教學的關系，互相取長補短，變多媒體技術為我所用。三、多媒體技術可以彌補教師的自身不足，但對教師提出了更高的要求教師作為一個知識的載體，他所承載的知識是有限的。多媒體豐富了課程資源，讓教師有了學習的榜樣，看名師，學名師，開闊了視野，創新意識和創新精神逐步形成，提高了課堂效果。而且多媒體具有三維動畫功能，輔以優美的音質、迷人的圖像，通過視覺、聽覺、感覺等各種器官作用于人，產生不可抗拒的吸引力，化抽象為具體，彌補教師的自身不足，完善了課堂。但是，教師需要熟練掌握計算機操作技能和制作課件軟件的能力。多媒體教學課件是依賴于計算機系統的，在教學過程中因操作失誤，造成課件不能播放，不僅影響到課程的順利進行，同時也會在學生中造成不良影響。為了達到教學過程與學生之間能夠自如地互助交流，現成的課件往往不一定能夠滿足特定的課件需要。因此，掌握多媒體課件、制作軟件、自主開發符合自身要求的課件，也是教師的必修課。況且農村初中相當一部分學校的電腦沒有聯網，大多數教師沒有電腦，一部分教師根本不會操作電腦。所以多媒體教學給教師帶來了難度，提出了更高的要求。教師只有不斷提升自己的綜合素質，才能做出高質量的、切合實際的多媒體課件，并通過這些課件對學生進行全面的培養和提高。四、多媒體教學也應考慮到教學過程中的主體――學生由于農村中學的學生大多數家庭經濟困窘，相當一部分學生連最基本的學習資料都很缺乏，根本就談不上學習電腦，搜集信息和查找資料。因此，多媒體教學如果把握不好度，受教育學生不僅學不到基本的知識和技能，反而會滋長浮躁與惰性。華而不實的教學的最終受害者還是學生。所以我認為，合理整合多媒體教學，農村中學不能停留在照搬范本上，更主要的是借鑒他人多媒體教學的經驗，并與現階段農村學校的實際情況相結合。切忌機械照搬和超越實際的空中樓閣式的教學，如果這樣做，在某種程度上不僅影響了學生的學習，也在某種程度上使教師與“人類靈魂的工程師”稱號極不相符。一.導論思維導圖是人在思考過程中將各種因素的記錄，比如將線條、符號、圖像和顏色等通過一套自然的規則，利用“圖畫”的方式形成一幅調理清楚的樹狀圖。人容易記住一些較為直觀、簡單的事物，但是，面對龐大、復雜的信息量時，人的記憶就容易出現混淆，影響記憶的效果。思維導圖則可以盡量避免出現這種問題，通過簡單的樹形圖，將繁雜的事物串聯在一起，能夠有效提高記憶的效果。思維導圖主要有三方面的優勢：第一，能夠將復雜，看似沒有聯系的信息匯集，通過線條等方式能夠清楚地展現出來，有利于學生對所學知識進行系統掌握;第二，通過圖像的直觀特點，將復雜的事物或信息系統性的展示在人的大腦中;第三，通過將繁雜的事物利用簡單、直觀的圖像進行關聯，使獨立的事物或信息之間具有一定的邏輯關系，進而提高學習者的記憶效果，激發學生的興趣和潛能。因此，通過思維導圖對教師的教學和學生的學習效果提高具有重要的作用。一方面，思維導圖不但可以使課堂教師從總體上把握學習內容，梳理教學脈絡，還能兼顧細節講解，提高課堂的教學效果;另一方面，學生不但可以整體把握學習的框架，對一些細節內容也能夠更好的理解和把握，從而對課堂的知識產生濃厚的興趣，提高學習的效率。可見，將思維導圖運用于初中歷史教學是一種行之有效且具有創新思維的教學方法。二.思維導圖歷史教學的意義1.提高學生自主思考的能力思維導圖的應用是學生根據自身的愛好、知識結構以及對學習內容的認知程度進行制作，不是學習內容簡單的羅列，更多的是學生自己對知識的認識和思考。因此，在制作思維導圖的過程中，更加強調學生的自主學習和發揮，思維導圖的形式和架構也體現了學生的思考過程和思維方式，因此，通過思維導圖的制作，強烈的促使學生主動學習，主動查閱相關資料，主動進行思考，從而顯著提高學生的學習能力和學習效果。2.提高學生信息處理能力在歷史課程學習過程中，面對復雜的歷史材料，如何厘清和分析材料中的要點和重點，捕捉材料中有效信息是學生學習能力的重要體現。制作思維導圖時，學生首先必須獲取關于某個主題的多種信息，然后，通過和同學、教師的信息共享及協商，對這些信息進行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實就是獲取、處理、分析信息的全過程，也就是說，學生在構思思維導圖的過程中，就是在學習處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導圖，則是對信息的創造和發布。3.有助于培養學生的創新思維。與被動地接受教師給予的現成內容相比，思維導圖要求學生自覺、主動地參與其中，他們需要付出更多的努力和實踐。因此，思維導圖客觀上調動了學生的創造性思維，他們必須將所學知識、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進行呈現，以便加深記憶。如果學生經常性地繪制思維導圖，他們的創新思維一定會獲得長足的發展。三.思維導圖在歷史教學中的應用1.利用新課思維導圖，梳理主干知識新課思維導圖即每學完一節新課的內容，教師都引導學生對本課的核心知識用思維導圖進行小結，如“專制下的啟蒙”與“理性之光與浪漫之聲”專題課，一直以來都是學生最難掌握的知識之一。為幫助學生輕松過關，新課講授完后，老師引導學生建立了思維導圖。思維導圖中，學生可以敏銳地發現啟蒙運經歷了由對人政治的啟蒙到對人思想的啟蒙這樣一個由淺入深、不斷成熟的過程，同時學生還可以發現人類思想文化發展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創造的文化遺產，每一代人又把自己繼承和創造的文化遺產傳給后代;每次的思想劇變都會為社會變革提供思想武器，社會變革是對思想理論的實踐。2.構建專題性（主題式）思維導圖，梳理歷史的縱向聯系專題性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有延續性的特點，以某個專題作為切入點，從知識的縱向聯系著手，以時間為主線，整合一個方面或一類內容的發展變化過程，形成認知結構圖，進而理解歷史本質、掌握發展規律。一個專題講完后，教師要求學生畫一張本專題的思維導圖，當作一次作業上交。大多數學生的導圖往往知識漏洞多，結構不合理，知識之間的內在聯系沒有建立，或建立了錯誤的聯系，教師批改時應明確指出其思維錯誤部分，促使其整改。批改完后可進行展示交流：既展示教師的導圖，也展示畫得較好的學生的導圖，鼓勵學生創新。如講述“中國社會主義建設道路的探索”專題時，我們可構建思維導圖。通過導圖，我們就把這一專題的相關內容整合成主干突出、層次分明、內在聯系緊密的思維導圖，效果明顯優于用筆列提綱的方式。之后引導學生對比蘇聯的社會主義建設道路進行思考，學生不難得出中國社會主義建設道路經歷了由照搬蘇聯模式到開始探索與蘇聯模式不同的道路再到成功開辟中國特色的社會主義現代化道路，進而引導學生分析不同時期建設道路不同的原因，這樣學生對中國社會主義建設道路的認識有了一定的深度，增強了記憶，加深了理解。另外，構建專題性思維導圖還可以打破時空限制，從更宏觀的角度來整合同一類內容，構建主題式思維導圖。如圍繞歷史教學的長效熱點之一“古今中外的民主政治”我們可以構建相關的思維導圖。依據思維導圖引導學生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質的區別？為什么近代中國無法實現資產階級民主政治等問題？談談你對民主政治的認識等一系列問題，從而培養學生歷史的思維能力。3.運用階段性思維導圖，挖掘歷史的橫向聯系階段性思維導圖的構建就是根據歷史發展具有整體性的特點，以一個階段為切入點，從知識的橫向聯系著手，注重一個時期社會政治、經濟、文化等各種歷史現象的內在聯系，注意不同國家民族歷史現象的相互關系，揭示歷史發展的階段特征，形成階段性知識思維導圖。如19世紀中期是西方快速發展時期，也是中國開始淪為半殖民地半封建化時期，這些特征在政治、經濟、文化與思想三個模塊中都有涉及，在學習完三本必修模塊相應的內容之后，就很有必要構建“19世紀中期東西方歷史比較”的思維導圖。通過以上的梳理建構，把不同模塊間的相關知識有機的聯系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學生從全球史觀的視野認識中國與世界的聯系，樹立整體意識，使學生的思維向一定的廣度和深度發展，又有利于學生對當時歷史現象進行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）;分析19世紀中期歐洲是如何成為全球主人的（通過資產階級革命或改革確立了近代民主政治;通過工業革命逐步實現工業化;通過文藝復興、啟蒙運動以及科學革命實現了思想文化的理性化和科學化;通過殖民擴張建立起了世界殖民體系）;工業文明沖擊下，近代中國變化的特點（受西方影響明顯、近代化特征越來越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。四.小結通過善用習題思維導圖，學生正確運用知識的途徑被強化，錯誤的過程被剔除，長期堅持必然使學生的思維能力有質的飛躍。考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識點引導到對思維能力的提高上。實踐證明，通過思維導圖構建知識網絡，有助于學生把握主干知識，掌握知識之間的邏輯性，做到“既見樹木，又見森林”，從而提高學生的綜合思維能力，更好地理解歷史知識，養成獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，并有效地運用歷史知識為生活服務。所以，歷史教師在備課時應潛心鉆研，挖掘教材，在教學過程中借助思維導圖這種新型思維工具激發學生邏輯思維的火花，使學生在學習科學知識的同時，更學會科學的思維和學習方法，使他們受益終身。群策群力的團隊建設團隊的定義團隊是由兩個或兩個以上具有互補技能,愿意為共同的目的和業績目標而相互承擔責任的成員組成的,并且在行為上形成共同規范的群體TEAM二、團隊精神團隊精神是指為了實現某一個目標而由相互協作的個體所組成的群體表現出來的精神。團隊精神是行為規范團隊精神是協作精神團隊精神是奉獻精神團隊精神是實干精神團隊精神的特點團隊精神的核心協同合作團隊精神的基礎—揮灑個性王安石"為己是學者之本也,為人是學者之末也。學者之事必先為己為我,其為已有余,則天下事可以為人,不可不為人團隊精神的特點團隊精神的核心協同合作團隊精神的基礎—揮灑個性