《大學物理B(下)》期末復習(g).聰明出于勤奮，天才在于積累《大學物理B(下)》期末復習(g).《大學物理B(下)》期末復習(g).聰明出于勤奮，天才在于積累第十章變牝的電躐場1.電磁感應基本定律211電磁感應現象當通過閉合回路的磁通量發生變化時,回路中有產生感應電流的現象。1.2法拉第電磁感應定律·回路中產生的感應電動勢與通過回路的磁通量對時間的變化率成正比。d④dt負號反映了感應電動勢的方向摘要：捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，我們享受到它高產的同時也受到了它局限性的影響。激發學習興趣、創設學習情境、小組合作學習、動手操作實踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現，有的效果明顯，學生學習情緒高效果好，有的卻盡管用了很多輔助教學的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調查卻讓人覺得差強人意。捷克教育家夸美紐斯提出班級授課制以來，我們享受到它高產的同時也受到了它局限性的影響。教師的工作效率是提高了，可是學生的學習效率是不是人人都提高了呢？激發學習興趣、創設學習情境、小組合作學習、動手操作實踐這些手段和方法在近年的教案和課堂（特別是公開課）上頻頻出現，有的效果明顯，學生學習情緒高效果好，有的卻盡管用了很多輔助教學的方法，課堂上也看似熱熱鬧鬧，課后的調查卻讓人覺得差強人意。近日聽了人民教育出版社盧江教授的一個講座，題目是《把握本質，注重實效，使學生獲得良好的數學教育》。聽完之后，讓我感受最深的是盧江教授指出我們的課堂應該摒棄形式主義的浮夸做法，研究具體而有效的措施。又看了一些關于提高小學數學教學有效性的文章，衍生出一些自己的想法。一、研究“創設情境”的有效性非常必要（一）創設的情境再好它都是為教學服務的，數學的情境創設和語文有很大的區別，數學的創設情境不需要有太多的華麗的詞藻來裝飾，要在簡潔卻有趣的語言敘述或提問中讓學生快速的找到解決數學問題所需要的條件，不要被情境表面的文字所吸引。（二）情境的創設也因學生的年齡不同而不同。對低、中年級的學生，可以通過講故事、做游戲、直觀演示等形式創設情境，而對于高年級的學生，則要創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數本身的魅力去吸引學生。特別對于低年級的學生，情境的創設不僅要有趣還要幫助他們找到其中的數學元素，不時地提醒他們用數學的眼光來思考問題。情境的創設不僅用在公開課上，平時的“家常課”也應該多多應用。有的老師可能認為創設優化的情境就一定要用到多媒體或演示課件等，其實我們可以多多借助學生身邊熟悉的事物來創設情境，也能達到很好的效果。我在教授《可能性》一課時，一下子找不到那么多形狀相同顏色不同的小球，我就用各色彩色粉筆來代替，一樣達到了預期的效果。一篇《一雙手，創造了一堂好課》（“烙餅問題”的教學設計）中，我看到執教者張老師也是運用學生熟悉的事物，讓學生用雙手做“餅”，課本做“鍋”，為每一位學生提供了可操作的平臺。學生的一雙手動了起來，一堂課也活了起來。可見情境就在我們身邊，不需要太刻意，太嬌柔做作。情境的創設還應該盡量是真實的，讓學生信服的。低年級的孩子很喜歡老師創設情境，因為常常以故事或比賽開始。為了培養孩子樂于助人的品質，老師們還常常以“讓我們幫幫小猴吧”或“和小猴比賽，看誰摘得桃子多”之類的談話引入，開始幾次學生興致很高，后來我發現有些學生開始厭倦這一類的說法，有的學生會發出“又不知真的”這樣的質疑。我想假如我們用奧運會或學校里的班級情況之類已發生事實是或學生熟知的情境編題時更要注意說法要準確，數據要精確。既然創設了情境就不要讓學生覺得教師是為了要他們要做題而編的故事。這樣不僅欺騙了學生的情感也不利于師生關系的發展。這就要求我們老師在課前花更多的時間是收集數據、整理資料，創設出合情合理、令人信服的情境。二、了解學生學習數學的規律和認知起點很重要學生的數學學習是循序漸進的，用更通俗的話說是“一環套一環的”，只有把握準教學內容的的認知起點，才能水到渠成地幫助學生自主建構知識。比如說兩位小數的乘法時，學生最直接的經驗剛學過的小數乘整數的計算，學生的知識起點可能有：一是可以像整數乘法那樣做，二是積里的小數點取決于因數里的小數點。有了這樣的基礎，大部分學生能根據數學學習的規律判斷出小數乘小數也能轉化成整數乘法進行計算。只有教師把握住這樣的學習起點和學生認知規律才能很好的抓住課堂的重點，提高課堂教學的有效性。三是研究在滲透數學思想方法的策略與方法是一項長期的工作。四是除了教師教的有效性，還要保證學生學的有效性。這其中既要關注學生的學習過程、學習方式還要重視學生的情感。五是我們說的有效性應該是指長期的、可持續發脹的有效性，而非短期的，只圖眼前利益的有效性。在講座的最后，盧江教授對當前的課堂給了一些建議，我覺得其中的第三點“轉變教學觀念，積極嘗試新的教學方法”中提到的“①創設情境和數學活動要有數學的內涵和明確的目標。②有意義的接受學習仍然是數學學習的重要方式，但要適時組織學生自主探索、動手實踐、合作交流。③處理好有效性與開放性的辯證關系，有效性與開放性的有效結合才能成為落實三維教學目標的數學教學?！睂ξ矣兄e極的指導意義，與我前面所談的幾點也有不謀而合之處?？傊?，教無定法，學亦無定法，只要你抱著教學相長的態度去認真教學，從每一堂平凡的“家常課”中有所得、有所悟，即使不會成為一位大家名家，也能對的起人民教師這個光榮稱號了。小學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能完全實現的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生積極進行課外閱讀。只有多管齊下，才能真正提高學生的閱讀素養。為此，我想從以下幾方面來談談小學語文教學中的閱讀教學。一、閱讀教學要注重感悟閱讀，充分調動學生的閱讀興趣。古人云：“讀書百遍，其義自見”。這是古人在長期閱讀實踐中積累的經驗。在感悟的基礎上要充分調動學生的閱讀興趣，尊重學生的個性，整個感悟過程需要他們自已完成，而不是老師包辦代替，給學生心靈以自由。當然，老師也不能撒手不管，放任自流，而要適時加以指導。老師可以從以下幾個方面加以指導：一是為學生指導思考的方向；二是幫助學生拓寬思路，引導他們多角度地想問題；三是把學生思維引向深入；四是引導學生展開豐富的聯想，在學生已充分感悟的基礎上通過聯想展開對話，并引導學生對不同看法加以辯論，讓學生在互相交流中，取長補短，發展思維；五是利用閱讀，促進寫作，小學語文教材所選的課文，大都文質兼美，文情并茂和生活緊密聯系，不僅有鮮活、生動的人物形象，還凝聚著強烈、豐富的情感，為學生寫作提供了很好的范本。如五年級上冊梁曉聲的《慈母情深》一文，在樸實的文字中，學生感受到了作者對慈母情刻骨銘心的體會與理解，慈母情深深地感染了學生，我們可趁機因勢利導，要求學生聯系生活或學習中父母的愛寫成一篇作文，這樣學生也會有真情實感。二、如何進行課堂閱讀教學閱讀教學最主要體現在語文課堂中，利用課文培養閱讀習慣，提高閱讀能力，必須加強閱讀方法的指導，我認為主要有以下步驟：1、把握閱讀要領。根據閱讀的目的不同，閱讀大致可分為精讀、略讀、瀏覽幾種。要讓學生學會精讀和評析：精讀是培養學生閱讀能力的一種最重要、最基本的手段。評析是閱讀中的一種鑒賞活動，它要求對文章特點作出評價。精讀與評析往往是同時進行的，它們有利于發揮教師的主導作用，使學生獲得系統、完整的語文知識，并在教師的示范講解中，把握閱讀要領，提高閱讀能力。2、引導學生在閱讀課文時整體把握和感悟文章的內涵，學會略讀。所謂整體把握和感悟，就是要求學生在自學文章時，首先要弄懂文章所表達的思想內涵，弄清文章的結構，深入理解文章結構之間的關系。所謂略讀就是大略地讀，也就是博覽群書，瀏覽涉獵。秦牧對“略讀”也作過一個形象的比喻。他說，略讀就是有點像鯨的吞食，張開大口，喝進大量海水，然后嘴巴一閉，留下小魚小蝦，而讓海水汩汩地從鯨須里流掉。3、引導學生在整體把握與感悟的基礎上進行局部突破，學會設疑，釋疑。所謂局部突破，就是要再深入進去，把握每一段各層次具體寫的是什么，是怎么寫的，為什么要這樣寫，各層次之間關系是怎樣的。4、學會使用圖注與圈注，“不動筆墨不讀書”?！皥D注”是根據文章描述或者說明的內容而制作的圖畫，可以是靜態的，也可以是動態的。在閱讀中，學生可看圖領會文章內容，或邊看課文邊畫圖以加深理解，增強閱讀中的形象感。“圈注”是指閱讀時給字、詞、句畫上符號或者根據對文章內容的理解在文中點點劃劃、眉批邊注，包括會看課文注解，邊讀邊圈點勾畫，邊讀邊評注以及做讀書筆記等。在閱讀過程中，學生還可根據不同體裁文章的特點和內容運用一定的符號幫助閱讀。如用“△”標記重要詞語，用“――”標記精彩的描寫語句，用“～～～～”標記精要的議論片段，用“……”標記名言警句等，批上心得體會，注出疑難問題。通過這種方法，學生可以加深和提高對文章的理解，還可以培養起仔細閱讀、邊讀邊思考的良好習慣和加強對文章的記憶。5、課堂閱讀教學要“重讀”、“重創”、“輕講”?！爸刈x”即重視朗讀和默讀。“重創”即重視在課堂上營造一種與文章內容一致的氣氛，使學生身臨其境，產生豐富的聯想，獲得深刻的情感體驗，有助于學生理解課文所表達的豐富的思想內涵?！拜p講”即少講。老師的作用是啟發引導，在學生發表個人意見之后，老師要引導學生進行交流總結和概括，不要先入為主，讓學生從閱讀中感悟、發現。6、引發想象，閱讀過程融進生活積累。閱讀的基本要求是理解。所以我覺得，閱讀課文不能完全受課文制約，從課文中被動地接受一些東西，而要引導學生帶著被課文喚起的全部激情和想象、理智和思考來品讀。如在品讀張籍的《秋思》這首古詩時，引導學生展開想象的翅膀，進入詩歌所描繪的情境之中，體會詩人寄家書時的思想活動和行動細節，受到濃濃思鄉之情的熏陶。三、抓好課外閱讀，增加學生閱讀量。廣泛涉獵，博聞強記，才能積累深厚的語文功底，才能進一步提高學生的閱讀能力?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，學生閱讀素養的提高不僅僅是課堂閱讀就能提高的。教師除了激發學生的閱讀興趣，教給學生閱讀方法和培養學生的閱讀能力外，還要鼓勵學生課外閱讀。針對部分孩子擁有課外書籍的數量少這一現狀，我班的圖書角除了學校每月發的《少先隊干部》、《少年先鋒報》等，我還鼓勵孩子們把自己擁有的課外書籍借給班上供大家閱讀。圖書角由學習委員專門管理，把孩子們借給班上的書籍登記造冊，期末物歸原主，中途也可隨時通過學習委員取回屬于自己的書籍。這樣一來，圖書角不再單調，有《安徒生童話選》，也有《十萬個為什么》；有《故事大王》，也有污跡斑斑的小說……這讓不少家境貧寒的孩子又多了一道豐盛的精神大餐。課間或午休時，不少孩子捧著書靜靜地讀呀讀呀，時而會心微笑，時而若有所思。廣泛的課外閱讀能讓孩子們積累豐富的語文知識，為他們的后續學習打下堅實的基礎?？傊?，閱讀教學是小學語文教學的核心。關注學生就應從關注他們的閱讀開始，讓小學的孩子們去閱讀中品味快樂，在博覽群書中感受人類文明的博大精深吧！第十章變牝的電躐場1.電磁感應基本定律211電磁感應現象當通過閉合回路的磁通量發生變化時,回路中有產生感應電流的現象。1.2法拉第電磁感應定律·回路中產生的感應電動勢與通過回路的磁通量對時間的變化率成正比。d④dt負號反映了感應電動勢的方向1.3楞次定律閉合回路中的感應電流的方向,總是使得感應電流所產生的通過回路的磁通量去補償引起感應電流的磁通量的變化。楞次定律的本質是能量守恒定律2.動生電動勢2.1產生動生電動勢的非靜電力:洛倫茲力2.2動生電動勢的計算gda=(vxB)dl=vBdlsinecosp××1××y(v×B)·dlBd④(v×B)dl=(L)dts動生電動勢的方向可由計算結果的正負號來判別3.感生電動勢3.1產生感生電動勢的非靜電力麥克斯韋關于感生電場的假設變化的磁場在周圍空間要激發感生電場。產生感生電動勢的非靜電力感生電場力:F=aE3.2感生電場的環流與感生電動勢的計算,感生電場的環流dd④dt(L)感dt感生電動勢的計算E.diE閉合回路d④4.自感與互感44.1自感自感現象:由于回路中電流變化而在回路自身中產生感生電動勢的現象自感系數y=LI→L>L取決于回路形狀、匝數和磁介質,與電流Ⅰ無關。>計算關鍵:假設I,求y自感電動勢:L負號表示自感電動勢總是要阻礙線圈回路本身電流的變化·>自感系數反映一個電路“慣