質量標準化圖冊質量標準化圖冊質量標準化圖冊企業標準化管理質量標準化圖冊(第一、二期)目錄質標準化圖冊(一期)防水工程第一部分土建防水工程節點推薦做法及控制要點鋼筋工程第二部分安裝鋼筋直螺紋連接給排水及水暖工程3預留管道洞口及管道套管做法構造柱鋼筋預留6防水套管預埋模板工程管道支吊架制作與安裝后澆帶模板支設建筑電氣工程凝土工程配管(焊接鋼管)做法混凝土澆筑過程質量控制防雷接地現澆結構的質量檢驗批驗收…第三部分樣板展示區樣板砌體施工過程質量控制17樓層樣板…近年來，高職高專護理專業教育蓬勃發展，與普通的醫學院校不同，其教育的目標旨在培養實踐性強的高級復合型應用人才而非研究性人才。隨著全球經濟和中國對外開放的發展，在世界人口老齡化和護士短缺的大背景下，社會對于既懂護理又懂英語的復合型人才的需求不斷增加。同時，根據教育部《高等職業教育英語課程教學要求》，應以培養學生的職場環境下的語言交際能力為目標設置英語課程。但是，目前護理專科層次英語教學的現狀是：教育部對學生的英語能力有統一的要求，學習的也是統編的公共英語教材。雖然開設了專業英語，可教學方法單一，教學效果很不理想，遠遠達不到社會對護理人才的要求，不能滿足實際工作的需要。因此，護理專業英語教學急需改革。任務型教學（task-basedapproach）是20世紀80年代興起的一種強調“做中學，用中學”的教學理念，通過布置真實的任務，創設學習情境，激發他們的學習興趣，讓學生在完成任務的過程中學習語言和使用語言。對于高職高專護理專業英語教學來說，任務型教學無疑是一劑良藥。任務型教學法自從Prabhu提出以來，一直受到全世界廣大學者的關注，并在眾多國家和地區的教學實踐中得到廣泛運用。上世紀80年代末，我國的教育學者和外語教師也越來越多地認識到任務型教學的優勢，并在課堂教學中不斷嘗試。但是，任務型教學法同高職護理專業英語教學相結合的研究卻不多，實證研究更是微乎其微。因此，探討任務型教學在高職護理英語中的應用是十分有意義的，有助于更好地增強學生的興趣和學習水平，改進目前不理想的教學效果。任務型教學（task-basedlanguageteaching，TBLT）是20世紀80年代在西方興起的一種強調“做中學”（learningbydoing）的語言教學方法，它是在第二語言習得理論及交際法理論基礎上發展起來的。一直以來，英語教學都沿用以教師為中心的教學模式，教師主宰了課堂教學活動的一切，成了教學過程的主體和課堂上唯一的信息來源。此外，教師在課堂上總是把英語當做知識來傳授，過分注重語言知識的系統講解――講解生詞、分析課文、講授語法等；在教學過程的總體上，過分強調記憶的功能，使學生過分依賴老師和課本，成了消極被動的語言接受者，成了知識的容器。教學活動幾乎成了單方面的過程，而缺乏師生間的雙向交流。經過幾年的學習后，即使學生把語法掌握得很好，并記住了更多的詞匯，但由于在實際情景中缺乏使用恰當的語言進行交際的能力，會很難適應高職護理教育培養應用型、技能型、創造型的高級職業人才的目標。由于沒有足夠的機會進行師生間的雙向交流，語言實踐在英語課堂教學中不能占據主導地位，導致了課堂活動缺乏多樣性，挫傷了學生學習的積極性，難以充分挖掘學生的潛力，也大大扼殺了他們的創造力。我校高職護理專業現在使用的是普通高等教育國家級規劃教材，雖然內容取材廣泛，較貼近學生生活，但英語課程的內容與護理專業的臨床要求存在一定差距，課程內容與學生今后的工作崗位聯系不夠緊密，很少結合醫學的臨床內容。學生經過幾年的在校學習，很少接觸醫學詞匯，不能聽懂簡單的醫囑，甚至不能進行簡單的醫護對話，更不用說應用于職場了。而在任務導向下的全新教學模式中，學生不可能單純使用一種技能或一項語言知識，而必須使用多種技能或多種語言知識；同時任務型教學活動強調學生的興趣和職業需求，以學生未來的職業活動為目標來創設較真實情境，較之傳統課堂單純以書本知識為中心的死板的教學模式而言，能夠營造輕松的學習氛圍，避免學生死記硬背，讓學生能夠在不知不覺中學會使用語言，感受到學習的樂趣和完成任務的成功喜悅。體現出不同于傳統教學模式的優勢，非常適合高職高專護理英語教學。任務型教學設置的教學活動往往以學生的興趣、需求為出發點，以學生未來職業為目標，創設真實的情境和語境，巧妙設計各種活動，從而擺脫了傳統教學以教材知識為中心的乏味的教學模式，營造輕松愉快的學習氛圍，有利于激發學生積極參與的欲望和興趣。如創設掛號、診療、抽血、給藥等工作任務型活動，可增強課堂教學的趣味性和實用性。學生通過實施任務和參與活動，感受到新知識構建的成功，讓學生在一種自然或模擬真實的情境中學會語言，避免機械學習，死記硬背，在不知不覺中把所學語言運用到交際中，從而輕松實現富有意義的語言交流。任務型教學法在高職護理英語教學中的優勢，是顯而易見的。然而，任務導向的課程開發仍處于探索階段，有很多問題需要繼續研究。（1）推進任務型教學法的使用。由于時間和經費的限制，本研究對高職護理專業的調研仍不夠充分，因此基于需求分析的課程設置還有待完善。同時任務型教學法在高職護理英語教學中的應用還處于嘗試階段，還存在著許多問題，如：任務難易程度的選擇，任務的編排，任務與練習的區別，任務教學的評價等，這些都需要在今后的教學中繼續探索改進。（2）精選教材，編選更適合的教學內容。目前研究只是拋磚引玉，如何編寫符合高職護理專業人才培養體系的課程配套教材教輔資料仍待解決。教學資料應注重學生語言運用能力和人文素質的培養，突出使用為主，夠用為度，體現護理專業教學特色。（3）建立客觀、公正、全面、準確科學的課程評價體系。本研究課程評價方式僅是初步探索階段，如何更有效地制定和發揮評價的作用是今后研究的重點之一。（4）加強師資隊伍建設。從事護理專業英語教學的教師須具備較深厚的外語基礎，不僅要求教師能用英語自由地表達自己的思想，更重要的是要將英語與專業知識的傳授緊密結合起來。英語教師擅長專業英語的翻和譯，但要達到能用英語自由表達專業知識的境界還有一定距離。因此，為了適應行業英語教學的需要，需加強教師的專業英語的培訓，特別是教師的行業英語能力的培訓。以此培養出英語水平高，專業知識強的復合型教師，以適應護理專業英語課程教學的需要，培養懂護理、懂英語的優秀護理人才。現如今我國初三語文課程教學，有關指導人員始終將核心注意力投射在中考應對挑戰之上，使得初三語文完全被誤解為畢業班語文課程，盡管適當強化內部承上功能效應，但是對于下部引導功能補充略有不足，造成教師對學生主體地位的長期忽視結果。須知初三是語文讀寫能力全面提升的關鍵環節，更是后續高中語文可持續銜接的適應途徑，此類階段讀寫復習和主觀意識引導必須做出合理成績，否則必然限制個體長效發展進程。1初三語文讀寫復習教學過程中存在的突兀性問題研究1.1學生主體地位受到嚴重忽視結合新課標規劃要求分析，目前初三語文教師核心任務在于穩定學生個體基礎語文素養前提下，進一步確立標準化知識應用能力和分析流程，保證情感態度和價值觀的有序銜接成果，最終合理彰顯以人為本的教學方針內涵。透過以往調查結果顯示，有關某初中學校只包含30%左右學生經過階段學習后對課程自身產生濃厚感知興趣，而剩余的學生個體始終不為所動。實際上大部分初三語文教師在引導學生進行課外內部情感體驗期間不夠專注，長期令學生對于語文課程親近程度驟減，涉及語文人文性灌輸效應不如初三表現得合理。由此可見，初三語文創新教學方案實施過程中，涉及三維引導指標尚且無法得到全面落實，尤其疏導過程和價值觀樹立方面遭受一定程度的人為弱化控制，對應的考試應對能力產生有機強化，而這類現象映射出的只是對于課堂主體學生的輕視態度。1.2結論和講授過程的全面脫節不同學段，因為學習內容和接受對象素質結構全面變化，所以教學方式和疏導過程不可能一成不變。部分教師依照課文體裁加以分類，之后進行逐篇精確化講解；再有一類教師長期灌輸給學生考試應對技巧。經過上述復習環節影響，學生實際掌握的不過是機械類知識結構，對于自身語言精確掌控和科學表達上存在空缺。調查過程中存在70%以上的學生認為初三語文課堂教學模式并未發生徹底性改變，幾乎占據8成以上的教師持續沿用傳統口語硬性灌輸模式，涉及簡單的小組話題討論活動都很少布置。具體來講，初三語文教學方式顯得更加簡易，對于引導機制全面忽視。具體來說，初三復習課堂之上，習題數目難以精準計數，為了避免對重點知識細節的忽視，教師會提前將復習講義整理完善并統一印發，全程依靠學生自行機械式背誦，毫無趣味可言，勢必影響個體深度感知積極性，對于其日后語文綜合情感意識綻放必然會造成深度限制危機，這點需要引起相關主講教師和學生的合理關注。2引導自學在初三語文讀寫復習訓練中的銜接策略深度解析2.1制定以閱讀知識技能訓練為前提的引導自學管理目標在初三學生語文閱讀能力控制要求方面，相關主講教師主要采取能力層次向應用鑒賞高度轉移規則加以迎合的，如若初三階段不能加快自我素養調整，令學生初步提升標準素材鑒賞實力，涉及后期高中讀寫教學活動就難以流暢銜接。教師需要統籌認證學生基礎寫作潛質，督促個體合理應用時間進行文章寫作和題材廣泛閱讀，將內部成就合理轉化成為自身閱讀方式和行為習慣，必要時運用有效思維活動加以驗證重組，這是寫作技能拓展的必要途徑，是實現學生自身語文素養和成績水平提升目標的關鍵要訣。2.2重點精讀、引導復讀知識的積累過程其實就是一個反復學習的過程，對學生的學習、復習進行引導，使學生對初中語文知識有一個整體的把握和認知。這個時候，要根據教學要求，把重難點課文挑出來，讓學生進行再讀，爭取突破學習的重難點，這樣不僅可以使學生在面對考試時游刃有余，也可以更進一步地發掘學生的學習潛力。2.3強化寫作訓練教師應該加強對學生的寫作訓練，培養學生的寫作興趣，使學生進行從“怕寫作”到“愛寫作”的積極轉變。要讓學生具體了解到，寫作流程是抒發自己基礎情感的有效途徑，通過寫作訓練影響，不但可以提高自己的文章結構優化塑造水準，同時還可有效地提高自己的語文涵養，令自身在今后課業排列緊張環境下能夠應付自如，不致于產生沉重的心理壓力。3結語綜上所述，初三語文讀寫復習環境下的自學引導活動存在價值異常深刻，其能夠合理穩固學生個體情感交流態度和多元價值觀疏通基礎，確保其對生活中各類文化物質的觀賞興致，進一步將前人系統書寫經驗轉化成為問題克制實力，避免自身階段考試成績出現任何下滑跡象；同時為后期高中不同題材文章閱讀理解和高端寫作活動參與，提供較為堅實的支撐跳板。企業標準化管理質量標準化圖冊(第一、二期)目錄質標準化圖冊(一期)防水工程第一部分土建防水工程節點推薦做法及控制要點鋼筋工程第二部分安裝鋼筋直螺紋連接給排水及水暖工程3預留管道洞口及管道套管做法構造柱鋼筋預留6防水套管預埋模板工程管道支吊架制作與安裝后澆帶模板支設建筑電氣工程凝土工程配管(焊接鋼管)做法混凝土澆筑過程質量控制防雷接地現澆結構的質量檢驗批驗收…第三部分樣板展示區樣板砌體施工過程質量控制17樓層樣板…質標準化圖冊(二期)44屋面裝飾與安裝…臨時水電外窗施工16外幕墻工程實物模型樣板47管線綜合排布綜合支吊架安裝…48管井施工地下防水工程…模板工程50衛生間施工剪力墻對拉螺栓孔封堵52設備機房施工…………屋面防水…質量標準化圖冊(一期)鋼筋直螺紋連接操作要點質量效果鋼筋下料要求端部平整,不得有馬蹄形或撓曲,不得用氣割下料,可現場用砂輪鋸或無齒鋸下料。2、加工鋼筋螺紋時,應采用水溶性切削潤滑液:不得用機油潤滑液或不加潤清液套絲。3、自檢合格的絲頭,應由質檢員隨機樣進行檢驗,以一個工作班加工的絲頭為一個驗收批隨機抽檢10,當合格率小于95時,應加倍抽檢,復檢中合格率仍小于95應對全部絲頭進行逐個檢驗。合格者方可使用。4、加工鋼筋絲頭的直徑和長度應用螺紋量規檢查,已檢驗合格的絲頭,應戴上保護帽加以保護。標準型接頭的絲頭有效蜾紋長度應不小于1/2連接套筒長度,且允許誤差為5、鋼筋規格與連接套筒的規格一致,鋼筋螺紋的型式、螺距、螺紋外經應與連接套笥匹配。并確保鋼筋連接套筒的絲圖1:鋼下料要求部平整,用無齒鋸或扣干凈、完好無損。砂輪鋸下料6、連接鋼筋時應對準釉線將鋼筋擰入連接套,接頭拼接完成后,應使兩個絲頭在套筒中央位置互相頂緊,兩端外露絲扣不超過2個完整絲扣。7、為了防止接頭漏擰,每個接頭擰緊之后,一定要在接頭上做紅漆標記,不合格的做白色標記以便檢查土建一泥凝土結構鋼筋工程鋼筋直螺紋連接目測鋼落套簡兩外露絲致,或用專用檢查工具測量后判圖3:連筋擰入連接套簡,接頭拼接完成圖2:套絲完畢的綱筋戴帽佩護及堆放后,應使兩個絲頭在套筒中央位置互相頂縣,兩端外露絲扣均但不得不超過2個完整絲扣鋼窩工程圖2墻柱板鋼筋定位操作要點二、質量效果據圖紙及規范要求,繪制梯筋定位框、馬瞪、水泥撐等加工人審核后加工制作或購置成品前,應先對豎向制筋進行調直體鋼筋與梯形筋的梯檔筋綁扎形筋設置間距不大于2米且每段墻不少于