環境保護PPT素材51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。環境保護PPT素材環境保護PPT素材51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉不可期。54、雄發指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。0前言在開展數學教學工作的過程中，學生不僅需要掌握新課程標準中所規定好的各項數學知識和技能，同時還需要更好地學習到數學思維方式，不斷提升自身的思維能力。在開展初中數學教學工作的過程中，需要積極采用良好的教學思想方法。初中數學學習過程中，函數數學是重要的組成內容，針對函數知識的學習，能夠在很大程度上提升學生們的數學理解能力和解題能力。將函數思想方法積極應用在初中數學教學工作之中，不僅能夠提升學生思維的主動性效果，促進學生們更好地參與到解題訓練之中，同時還能形成良好的創新性和發散性思維，對于學生更好學習其他方面的數學知識點，能夠起到良好的效果。1何為函數思想1.1函數思想方法的內涵函數思想方法，主要是指充分利用函數的概念、圖象和性質，針對數學問題進行全面分析和有效解決，使用運動變化的觀點針對兩個變量之間的相互關系進行全面研究。函數思想方法，主要是針對變量之間的變化規律進行研究的，通過函數思想能有效解決相應的變量問題。通常情況下，函數思想方法在實際應用的過程中，主要是包含了一次函數、二次函數和反比例函數等內容。1.2函數思想方法的重要作用函數思想方法，在實際應用的過程中，能夠積極使用眾多類型函數的圖像和性質等方面的知識，針對數學問題進行有效分析和解決，這是解決數學問題的重要基礎。在使用函數思想方法解決數學問題的過程中，最為重要的是針對數學問題進行全面細致的觀察，積極尋找和挖掘到其中的隱含條件，從而揭示出條件之間的內在聯系，為構造函數，提供良好的前提條件。新課標教學中，對于學生們的數學學習能力要求較高，主要是學生需要能夠深切探索到具體數學問題之中的各項數量關系和問題內在的變化規律，同時初中生還要能從事物數學問題的表象之中，有效尋找到其中的規律，并根據相應的數學題目，積極開展觀察、分析、綜合和?w納工作，從而做出正確的結論。1.3函數思想方法在初中數學教學中的應用意義函數思想方法，對于數學知識的學習具有良好的指導意義，能夠有效培養學生們的邏輯思維能力，提升學生們的數學學習能力。將函數思想方法，積極應用在當前初中數學教學過程中，不僅能夠有效提升學生們的學習興趣，同時還能夠增強學生們的學習效果。首先，函數思想方法，和現階段初中數學教學過程中的課程理念相符合，能夠為教學工作的順利進行，提供良好的前提條件。其次，將函數思想方法積極應用在初中數學教學課堂之上，能激發學生們的學習興趣，促進學生們全身心地投入到學習之中，增強總體的課堂效率。再者，函數思想方法，對于有效培養學生們的學習能力和認知能力，增強學生們的邏輯思維能力、歸納能力和總結能力，具有良好的效果。2函數思想方法在初中數學教育中的應用函數思想方法，在初中數學教學過程中，能夠發揮積極的作用和優勢，起到良好的教學效果，因而在開展初中數學教學工作的過程中，需要給予函數思想方法以一定的重視。在初中數學教學工作的過程中，積極應用函數思想方法，需要采用切實有效的方式和手段，從學生們的學習情況和心理特點出發，積極提升總體的教學效果。[1]2.1應用函數思想方法求解數列題情況分析在開展初中數學教學工作的過程中，積極使用函數思想方法，能夠起到良好的教學效果，這其中需要掌握良好的教學方式和解題思路。教師需要積極引導學生們使用函數思想解決問題，讓學生們形成一定的思維慣性，這樣能夠讓學生在自覺解題之中，不斷鍛煉和增強自身的函數解題能力。[2]通常情況下，借助于函數思想方法針對數學問題件進行全面分析和解決的過程中，需要遵循一定的思路，首先需要轉型三點坐標，其次，需要針對函數解析式進行有效分析和求解，在此基礎上，能夠得到固定的規律，從而學生們可以針對數學問題中任意位置對應的對象進行求解。在初中數學教學課程中，教師需要積極幫助學生們尋找到解題思路，逐漸提升學生們的發散性思維和學習能力。[3]在初中數學教學過程中，有一類型的數學問題，是要求學生們根據已經給定好的說明性材料和圖示，針對兩變量間的關系進行尋找和分析，這種數學問題在設計的時候具有一定的新穎度，因而針對其進行求解的時候，可能會增加一定的難度。需要注意到的是，這種類型的數學問題本身融合了特殊和一般的數學思想，針對其中的通項規律進行分析，能發現這類型數學問題之間的關系一般是一次關系或者二次關系的情況，學生使用正常的解題方法，很難直接有效地尋找到合適的解題思路，而使用函數思想方法進行分析，將能夠準確找到合適的解題方法。[4]比如說，已知一組數2，5，10，17，……，那么其中第10個數是多少？第n個數是多少？這組數列之中主要是列出了前面4個數字，將函數思想方法應用到這道題目之中，首先，可以進行自然數的集合，也就是說將自變量x定義為從1開式的集合，而因變量y則為每一個對應位置上的數字。[5]針對該題目進行分析，能夠發現其中存在著一定的規律，使用函數思想，將其當做各個坐標，則這些數一定處在一條函數圖像之上。[6]2.2積極應用函數思想方法解決初中數學方程題目初中數學教學過程中，經常會涉及到方程類型的題目，這種類型題目在實際分析和求解的過程中，會存在著一定的難度，對此，積極采用函數思想方法進行求解，將能夠起到良好的效果。數學知識，本就是聯系較為緊密的有機體，其中的知識點之間存在著千絲萬縷的關系，對于函數類型題目來說，其本身的形式種類十分多樣，通常還會和多種平面圖形進行有效結合，比如說圓形、三角形等方面，但由此也增加了題目本身的難度。[7]針對此種類型的題目進行求解的時候，學生需要積極采用良好的發散思維，積極尋找到各個知識點之間的關聯性，充分融合已經學到的各個知識點，不斷提升自身綜合和歸納知識的能力、將函數思想方法，積極應用在方程題目之中，將方程和函數進行互相轉化，從相互之間的觀點出發，針對題目中的各個條件進行全面分析，從而尋找到良好的解題策略。[8]2.3函數思想方法在實際生活之中的有效應用函數思想方法在初中數學教學過程中有效應用，能起到十分積極的作用。初中數學教學過程中，融合了較多生活實際的問題，學生們需要積極學會使用函數思想方法解決實際生活問題。針對生活類型的數學題目進行全面分析，尋找到其中兩個條件之間的相互關系，將其中一個設定為變量，將另一個設定為因變量，由此，能夠有效發現其中存在著的規律，從而學生可以積極構建相應的函數，針對數學問題進行求解。在解決生活實際數學問題的時候，教師可以積極選擇一些實際案例，比如說選擇合適的電話卡資費、超市經營的銷售量和月利潤方面，都能夠作為函數思想方法的有效應用前提。[9]3函數思想方法在應用要注意的問題將函數思想方法，積極應用在初中數學教學過程中，能夠起到良好的效果，但同時其在實際使用過程中，需要注意以下問題。首先，是函數思想方法和初中數學教學內容層次之間的結合情況。初中數學教學的內容，能夠分為表層知識和深層知識，前者也就是通常各個知識點的概念、公式、定理以及法則和運用性質等方面，深層知識則主要是數學思想和方法之類。函數思想方法需要和這些數學教學內容保持良好的融合度，積極應用數學基礎知識進行相應的學習，由此能夠達到事半功倍的效果。其次，函數思想方法的應用，需要和生活實踐和邏輯思維進行緊密結合，學生需要掌握良好生活實踐經驗和邏輯思維。[10]4結束語將函數思想方法積極應用在現階段初中數學教學工作中，能夠起到良好的教學效果。應用函數思想方法求解數列題情況，積極應用函數思想方法解決初中數學方程題目，以及函數思想方法在實際生活之中的有效應用，都是函數思想方法在初中數學教育中的重要應用情形，能夠對初中數學教學工作的順利進行，提供良好的前提?l件。隨著科學技術的不斷發展，國家對于學生的信息技術學習越來越重視。目前，我國的高中學校都加大了對于信息技術課程的教學力度，可盡管如此，信息技術課程的教學仍然面臨很多問題。大部分農村學生初中時根本沒有接觸過信息技術教學，與更早接觸計算機的城市學生相比，水平相差甚遠。然而當這樣一批水平參差不齊的學生在一個高中班級時，教師要怎么做才能平衡學生的計算機水平問題呢？分層教學法針對這種水平懸殊的教學有獨特的優勢。充分利用分層教學法，針對不同學生的信息技術知識水平，采用不同的方法教學，才能讓學生充分發展、共同進步。一、分層教學的內涵分層教學是根據不同的學生采用不同的教學方法，具體來說，就是由于學生存在水平差異而不得不采取的教學方法。由于學生接受教育的地方不同，家庭環境不同，自身的學習能力不同，學生的認知水平不可能達到同一水平線。由于初中接受的信息技術基礎知識存在差異，到了高中，學生的信息技術水平自然存在很大的區別，這種情況下，如果強制采取中等的教學方法教學，就會導致基礎好的學生學不夠，基礎差的學生學不透。這樣一來，學生信息技術課程的學習反而更加艱難。因此，分層教學法是解決這種兩難問題的最好辦法，將學生按照基礎水平的不同進行分組教學，不至于讓基礎好的學不夠，也能讓基礎差的接受他們能力范圍內的教學。分層教學，是一種教學策略，也是一種教學方法，它切實踐行了學生有個性差異的觀點，面向全體學生，針對不同的學生采取不同的教學方法，充分尊重學生的個性，正視學生的差異性，這種教學方法將不同層次的學生都顧及并照顧到，讓每個層次的學生都能達到他們最好的水平。二、分層教學法在高中信息技術教學中的運用（一）學生分層。教師通過采取各種不同的方法可以將學生進行分層，具體方法比如說可以通過問卷調查，或者直接詢問學生個人，甚至可以通過考試來分層，根據學生的信息技術基礎和學習能力等方面進行分層，可以分為A、B、C三層。然后根據這三層學生制定出不同的教學計劃，但需要記住這個分層并不是一成不變的，每學期都需要根據實際教學情況進行調整。（二）教學目標分層。既然已經將學生進行分層，那么教學目標自然也需要分層，我們不可能用同一個標準來要求不同層次的學生，畢竟學生本身基礎的不同導致了他們的教學目標不同。因此，教師可以針對已經形成的學生分層將教學目標分層，如A層的學生一開始就要求能夠達到基本水平，完成基本任務就好；而C層就要求掌握更多的技能和知識，還要自我獨立完成任務，解決問題；B層的學生教學目標居中就好。（三）備課講課分層。教師制定了不同的教學目標以后，就需要采取措施來踐行分層教學的理念。教師要想成功教學，首先需要備好課，通過認真研究教學大綱，閱讀教材，根據學生的不同情況，不同的教學目標進行備課。教師需要將對于A、B、C層的學生不同的教學方案制定出來，如針對A層次的學生教師要如何進行課堂教學，要怎么做才能夠既符合A層學生的學習能力，又能讓A層學生學習到新的信息技術的課程。其次，講課時教師需根據自己的備課內容分層授課，在課堂上可以對于C層的學生盡可能指導學生自學，讓學生自己掌握更多的課外知識，對于A組學生則需要多加關注，必要時可以進行單獨輔導，以讓學生得到充分發展。實踐證明，分層教學法對于高中信息技術教學是十分有效的，但分層教學并不是分班，只是教師對學生基礎的必要衡量，對不同的學生采取不同的辦法，而不是重點培養優等生，忽視基礎差的學生。分層教學講求的是讓學生得到充分的發展。在高中信息技術的課堂上，運用分層教學，能夠最大限度地發揮學生的能力，讓同一個班級、不同基礎的學生都能夠得到充分發展。這需要教師充分尊重學生的差異性，通過制定不同的教學目標、教學方案，努力使每一個學生都達到自己的最高水平，讓教學方案得到更好