課堂組織教學心得生氣發怒，亂發脾氣是“下策”，軟磨硬泡，纏住不放是“中策”，那么什么是語文課堂組織的“上策”？上策好像不是一兩句話說得完的，這幾天，先是聽了專家的關于高效課堂的講座，后是聽了同事的高效課堂示范課，然后又聽了來自同事的最真誠的談天，毫無保存的、放開心扉的談天，對于這個“上策”了，頗有些自己的看法。

這個上策，首先是讓自己心情開心，不管實行什么方法，阿Q精神也好；看勵志類的書籍，看開導心情的書，看讓自己歡樂起來的書也好；還是去討論那些歡樂的教師的歡樂方式也好，以及利用課間跟孩子們玩嬉戲，打成一片，讓自己歡樂起來；抑或是寫鼓勵自己的卡片，每天或者每節課前抽一個簽換心情，給自己驚喜也好，反正是想方設法讓自己歡樂起來。同事講了，“歡樂可以讓自己變得更加才智，能發揮出兩倍甚至三倍于平常水平的力量來；而生氣發怒，只會讓自己做事更加極端、沖動，做出很多愚蠢的事情來。”這些話，我肯定要好好地踐行。

其次，我認為上策，是讓自己的歡樂感染學生，讓學生也跟著你歡樂起來，快樂起來，讓你自己的課堂成為他們的歡樂大本營，讓他們“樂不思蜀”。固然，讓他們歡樂起來，還不能完全靠自己的傻樂，你得想方法讓他們樂。這個方法許多，昨天那個教授講的，孩子們喜愛的東西你都得喜愛，什么藝人和快男超女的八卦新聞、花邊消息，小學生則要喜愛他們的愛看的漫畫、小制作，小創造，還有他們喜愛的電視節目，比方最熱的動畫（諸如《喜羊羊和灰太狼》里村長的講話方式）里面的人物的風格，講話的共性，嗲聲嗲氣的說話方式；或者最熱的選秀節目，還有電視脫口秀，例如湖南電視臺的最火的汪涵馬可的策神絕活、歡樂大本營的逗樂方式、調侃方式，無一不行運用于自己的課堂，但“拿來主義”講究“運用腦髓、有才智地拿”，要取其精華，棄其糟粕，敏捷奇妙地運用于自己的課堂，適時地穿插，這樣才能到達抱負的效果。

教師自己要細心精巧地裝扮自己，讓自己更加自信、活潑、陽光，讓學生覺得你永久不“out”，他們就會自然地想親近你。

語言表達很重要。其實，早就有語文界的前輩教師講過，教師講話，其實許多時候不在于的你內容怎么樣，而在于你講話的方式，能給學生留下余地，意猶未盡的課堂，往往還能收到讓學生時時記掛的好效果。語氣語調的變換真的是特別特別重要的。一味地提高聲調，只會讓學生聽覺疲憊，適時地降低點聲音，或者適時地來點“此時無聲”，或許真能到達“勝有聲”地效果。

就像今日同事所講，課堂上跟學生比比“誰耳朵靈”，有意把重要內容降低聲來說，然后有意問“教師都能聽到你們低聲地講話，剛剛教師講話你聽到了嗎？”學生答“沒聽到”，“你看，你們又輸了吧？”課堂上時時布滿這樣的出其不意，時時布滿這樣的挑逗，唯恐學生不被你吸引也難。還有，一句最最重要的話，或許你反復講三遍五遍都沒有記住，假如你把話反著說，把挨次顛倒，學生奇怪心起來，自己倒是不由自主地想去知道這句話究竟講什么了。

同時，除了語言表達聲調要變，其實輔以適當的肢體語言會更加效果顯著。回想起昨天那個專家所講的，“仰角”和“俯角”，配上動作和手勢，學生記得就更加深刻和鮮活了。

簽名用上藝術字。初次上課，給學生作自我介紹，弄一個與眾不同的共性簽名，簽個巨大的姓名在黑板上，信任孩子們肯定會永久記住這個教師和他的姓名了。

固然，教師吸引學生還得跟上時代，運用多媒體設備也是必不行少的。真心喜愛學生，讓他感受到你無所不在的關心，也不失為一種攻心之策。

同時，今日在跟同事談天，發覺當教師真得有些個奇思妙想，并且要敢于去實踐。比方她說寫作文是“發神經”，越會發神經，作文就評價越高，寫得越好，在她們班上，她常常開展“比比誰最會發神經”。我實在無法把這個“發神經”與寫作文聯系起來，但她卻能把這些運用得恰到好處。細問之下，才知道原來這個“發神經”還真是取了一點“發神經”的精華，就是自言自語，自問自答，等自己問完答完全部的問題之后，再開頭下筆，這樣其實腦袋里就多了許多的奇怪想法了，就會走一條與眾不同的寫作路線，這不正是我們所提倡的要寫有共性特點的作文，不要千篇一律嗎？從這個角度來講，學生越會發神經就越好，越問得多，越敢于問，敢于想，從各種角度，各個層面去問，問出來的答案就會越多，越不拘一格，越獨特、越新奇。

況且這套理論不也跟“學貴有疑”這一點是相通的嗎？我們昨天專家也講了，“一堂暴露問題越多的課，就越是一堂勝利的課。”可是，假如我們的學生不“發神經”，他哪來的問題暴露呢？“有疑才有進”，他又哪來的進呢？我看，這套“發神經”還可以遷移到我們的閱讀教學的課堂，大家都來發發神經，這個課學起來才真有意思。但又得把握一個度。而這個“度”則值得我們全部教師一起來探討了。其實，假如能把這個想法好好地整理一下，歸納一下，這說不定還真能成為一套特別好的作文教學理論和閱讀教學理論來。

另外，抓實平常，抓住根本也特別重要。比方閱讀和寫作，這兩者是我們學語文的根本，但是，我們現在小學階段，由于作文教學是一件特別不系統，教師們自己教起來又最難見成效的難點內容，再加上小學的大小考（除了小升初考試）以外，根底和作文總是剝離開的，許多時候，我們的學生與家長見面的成績往往都只是根底成績，所以我們的作文教學并未引起教師們的足夠重視。而閱讀教學始終是我們在做的一件事情，卻也始終是學生考試的一個薄弱環節，教師們好像也不太愿意花時間和精力去討論怎么提高學生的閱讀力量，所以學生的閱讀力量哪怕是到了小學要畢業的時候，也還只是停留在一個較低層次的力量上面，諸如概括力量和分析詞語、句子力量就始終得不到一個較全方位的提高。

而這位同事，她卻能意識到，語文最根本是就是抓好學生的閱讀和寫作力量的熬煉。她說她的寫作都是一個個面批的，一個個地進展指導，重在教學生方法，這樣子一兩個學期下來，學生的寫作力量的確得到了較大的提高，自己看起作文來也輕松了不少，經常是被學生樂得哈哈笑。她說，她這么練是圖自己看作文輕松開心，但其實，誰又看不出這樣子的教師，她哪能只是圖自己輕松呢？她這是實實在在地在熬煉學生的力量，是圖學生的長遠進展的。只是這兩者不相沖突，是同位的。

最終，我還想登記來的是，作為小學教師，肯定還得有肯定的嘉獎措施，而且肯定要形成法規，定下來就長期堅持，這樣學生才能學得更有勁頭。

語文課堂組織的“上策”為何？或許就藏在這其中吧。

課堂組織教學心得2

課堂組織教學，始終以來是大家共同在探討的問題，其實教師們都知道組織好課堂教學是提高課堂教學效益的重要條件，任何一堂課都要以組織教學開頭，并貫穿于一節課的始終。我就自己的一點體會來和大家共同探討一下。

兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。小學低年級學生，活潑好動，很難到達自律，主要是他律階段，但他們有著極強的表現欲，時時都想爭得教師的表揚和確定，成為全班同學的典范。因此，我就應充分利用他們這一特點，運用表揚引導法，在滿意個人表現欲的同時，刺激其他同學的表現欲，從而保持良好的課堂紀律。例如：課堂上一些學生在做一些小動作，聽課不仔細時，我沒有大聲去批判這些學生，而是快速選出一名仔細聽講的學生加以表揚，樹立典范，我說“看誰能超過他，誰能比他坐的更好”等等一些話語。

這樣一來，受表揚的同學由于得到了滿意會更好的充當典范，而其他的同學也會為爭得教師的表揚而努力地根據教師的要求去做。我想這就是“典范的力氣”，這樣很好的解決了低年級孩子好動的問題。而且我們不妨把批判變成表揚，把我們嘴里常說的“我看誰還在說話”變成“讓教師看看誰最懂事，已經不再說話了”，把我們常說的“誰還沒有坐好啊”變成“讓教師看看誰坐的最端正，誰的背最直”，把我們常說的“誰連這個都不會做”變成“讓教師看看誰的小腦袋最聰慧，做的又快又好”等等一些語言，應當會有奇效。

小學生自制力量差，在課堂上難免會犯些小錯誤。當一個學生在做小動作被我發覺，他會慌驚慌張地停頓動作，在這個時候，我們不必大聲吵他而破環課堂，而可以用一個警告的眼神來提示他，或者走到他旁邊，輕聲地敲敲桌子提示他，讓他知道那樣做是不對的。當一個學生由于不當心將凳子或文具盒摔倒了地下，可能許多學生的留意力一下子就分散了，我們不必為此惱羞成怒，而可以用一個手勢示意他快點整理好，或走到他身邊拍一下他的肩膀，讓他知道下次肯定要當心。這次雖然只是無聲的溝通，但我發覺收到的效果卻遠遠高于大聲的批判指責。

在一年級的課堂上，我會帶著孩子們做一些好玩的嬉戲，孩子們興致很高，一時間他們也就遺忘了自己是在課堂上，而開頭和自己的同桌張牙舞爪，甚至有時候會打鬧起來，這樣一來課堂就失控了，總是要費好大的力氣才能把孩子們的.心情給穩定下來。所以每次在做嬉戲前我都反復的強調紀律，告知孩子們假如沒有好的紀律，我們的嬉戲就不能歡樂的進展。但盡管這樣，有些孩子們照舊行使著他們調皮的權利。

有一次，我設計了一個分角色表演環節，孩子們個個心情高漲，有的淘氣的學生甚至已經做好了搗蛋的預備，從座位上站起來伸著脖子，看著他們滑稽的樣子，真是又好氣又好笑。我強壓住怒火，伸手示意他們坐下，眼睛直直的盯了他們將近十幾秒鐘，直到他們端端正正地坐在了那里。在這個時候，我微笑地看著他們，向他們伸出了大拇指，那幾個淘氣的孩子，好像有些驚詫。我沖他們眨了刺眼睛，并用手勢示意他們，坐好了一會你們可以直接參加到嬉戲里。他們也都瞪著眼睛沖我點了點頭。這幫淘氣的孩子再也不吵吵鬧鬧了，這節課上，我們始終把嬉戲歡樂的進展究竟。

我覺得教師真的要擅長用眼睛表達你的滿足，生氣和生氣。有了眼神與眼神的溝通，就像心與心相通了一樣。一個眼神一個手勢，足可以轉變一個淘氣難管的孩子。有了這樣的親身體會，每當有學生由于淘氣而管不住自己的時候，我通常先會用我的眼神去告知他，那樣是不對的，而孩子們似乎領悟到了我的專心，根本上都能準時改正錯誤，仔細聽課、學習。不得不成認，眼神的魅力無可阻擋！

小學生都有很強的好勝心理，他們喜愛爭強好勝，無論什么內容的活動只要以競賽的形式消失便會激起他們極大的興趣。因此，我們可以依據小學生這一年齡特征，運用競賽形式來組織好課堂教學。每節課我都把學生分成七小組來進展積分競賽。上課時，不管哪個同學在哪些方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一顆紅星；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一顆紅星，并且不斷地鼓舞、表揚、提示學生。下課時，表揚表現特殊好的組，并賜予小貼紙嘉獎，這個方法對維持課堂紀律很有效。這樣一來，不但激發了學生的學習興趣，而且使每組的同學變得更加的團結。每組的同學都在相互督促著說：“快坐好！”連那些上課淘氣的學生也被同學們督促著變得積極起來。

這些課堂組織教學的方法有的是我從各位教師那兒取得的真經，有的是我自己在實踐教學中的心得體會。我覺得我們教師除了運用多樣化的教學方法去調動學生外，還應用教師的個人魅力去吸引學生，多走近學生，微笑著面對每一位學生，讓學生真心實意的喜愛我們，喜愛我們的課。在課堂上，用我們的才智和魅力使學生呈現出他們最精彩的一面，從而使提高課堂教學效益落到實處，我們的課堂教學能夠更加歡樂、更加精彩！

課堂組織教學心得3

爭論是指就某一問題交換意見或進展辯論;探討討論并加以評論。即就是圍繞某一個問題、一件事情、一項任務等組織人員進展溝通的形式，也就是集眾人的才智，到達應有的效果。

原則是指對待問題、處理問題的準則。對問題的看法和處理，往往會受到立場、觀點、方法的影響。原則是從自然界和人類歷史中抽象出來的，只有正確反映事物客觀規律的原則才是正確的。

綜上，爭論原則是指探討、評論問題的準則、立場、觀點和方法。

(一)需要性原則

課堂爭論使學生在融洽開放的學習氣氛中積極主動參加學習，實現優勢互補，減輕思想壓力，增加自信念，培育學生的集體觀念、合作精神以及競爭意識，讓學生得到全面進展。然而，教師需要留意的是，并不是每一個學問點都適合開展課堂爭論。根底學問可通過學生的獨立、自主學習進展認知。一般說來，應用性、分析性和綜合性較強的學習內容適合爭論學習，且能通過爭論使學生獲得較大的提高。

課堂爭論是具有目的性的教學活動，選擇論題的需要性原則，正表達了這種目的性。因此，教師要結合學習要點的難度系數和學生的實際狀況，依據需要性原則來確定爭論問題，將那些真正適合爭論的問題納入教學之中。

(二)針對性原則

課堂爭論是一種目標導向的教學活動，是為了達成教學目標而綻開的。在確定爭論問題時，教師要依據教學內容與教學重點難點進展設置，避開爭論內容偏離教學目標。所確定的爭論問題應當有助于學生達成學習目標，為學習效勞。在課堂爭論組織實施之前，教師有針對性的讓學生明確學習任務、學習目標、達標要求。如此，爭論才有方向，學習才更有針對性。

(三)適度性原則

適度性原則是指實施組織的爭論的難度要適中，容量要合理，不能超出學生的承受范圍。這就要求所確定教學目標的難度，既不能過高也不能過低;所爭論問題的容量，既不能太多也不能太少。目標過高，容量太多，會使學生不能在規定時間內完成爭論，不利于學生積極性的提高與自信念的培育，簡單造成學生對學習的厭惡;目標過低，容量過小，不利于學生的思維發揮，爭論無法深入，鋪張時間，不利于提高教學效率與質量。所以，在確定爭論問題時，要遵循適度性原則，設置適合學生認知特征與教學要求的問題，以提高課堂爭論的有效性與作用，突出學生的主體地位，實現素養教育。

(四)生成性原則

生成性原則是指課堂爭論的開放性為教學供應很多鮮活的生成性資源，對教學起重要的促進作用。每一位教師在上課前都會反復斟酌確定教學目標。但智者千慮，難免一失，當走進那布滿生氣和變數的課堂時，往往會發覺既定目標只是“閉門造車”。這就要求教師能夠以敏捷的教學機靈轉變教學的方法和手段，服從學生的創新性思維拓展延長，吸取生成資源中的有效因素，以提高教學質量與效率。

課堂教學是動態流淌的。在教學過程中，教師要能夠不斷求變，適時調整，以教學機靈激發教學活動的不斷進展。在課堂爭論中，教師應以即時消失的有價值、有創意的問題或觀點為契機，即時調整預先的方法手段，挖掘學生的潛能，引發學生的深入思索，從而呈現學生的共性。固然，這種生成是不能偏離教學目標的。

(五)主體性原則

主體性原則是指要把學生作為教學的主體，依據學生的需要與認知水平設置論題，從學生的認知特征設計教學方法和手段，以表達出學生的主體地位。爭論的實施組織要從學生的角度動身，表達出教學過程由教師本位向學生本位的轉變。教師要充分調動學生的積極性和主動性，使學生最大限度地參加到爭論活動中，讓學生有學會、會學、勝利、創新的主動，從而使學生知、情、意、行各方面素養獲得全面提高，使每一個學生的潛能都得到進一步進展，使學生在進展中成為符合時代需要的、具有創新精神和實踐力量的人才。

(六)層次性原則

層次性原則是指課堂爭論要依照肯定的學問規律與教學挨次綻開，層層深入地指導學生的思維活動，以提高教學質量。不同學生的學問構造、理解力量是存在客觀差異性的。在組織爭論的過程中，教師要考慮到學生的個別差異性，要深入挖掘教材內容，尋出學問點之間的關系，以逐步指導學生的合作爭論活動，表達出層次性原則。教師可以依據學生的實際狀況制定由低到高、循序漸進、分類實施的爭論目標。爭論既要面對大多數學生，又要兼顧“兩頭”，因材施教，做到因人而異，各有所得。在設置爭論問題時，要由淺入深、由易到難、由詳細到抽象，循序漸進，步步深入。這有利于令每個層次的學生都得到展現的時機，有助于激發學生的學習積極性，使每個學生都能體驗勝利，從而促使每位學生都得到進展。

(七)公平性原則

課堂爭論為學生制造了一個公平參加的時機，并力求轉變強者獨占一方的局面，使