常見的心理防衛機制和人格11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情。——弗勞德14、法律是為了保護無辜而制定的。——愛略特15、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的?！顺Ｒ姷男睦矸佬l機制和人格常見的心理防衛機制和人格11、用道德的示范來造就一個人，顯然比用法律來約束他更有價值?！ＥD12、法律是無私的，對誰都一視同仁。在每件事上，她都不徇私情?！旭R斯13、公正的法律限制不了好的自由，因為好人不會去做法律不允許的事情?！诘?4、法律是為了保護無辜而制定的?！獝勐蕴?5、像房子一樣，法律和法律都是相互依存的。——伯克心理防禦機制的定義弗洛伊德1894提出安娜·弗洛伊德1936發展■定義:個體在心理上受到挫折時,使用一些措施或機制,將個人與現實的關係修正使挫折或刺激變得容易接受,不至於引起過度的情緒痛苦?！鲞@種心理防御大多在不知不覺中使用,在潛意識中進行心理防禦機制的意義正常健康的心理現象多挫折無法一一直接去處理(避免或處理屬稍微扭曲增加自我滿足’減少難過淡水遭蝦戲’虎落平陽被犬欺阿Q精神■過度扭曲成為病態誇大妄想,自責心態用錯場合成為病態退仁撒嬌’強迫完美在農村學校，說到學生管理，教師無不色變。誠然，我國農村中學生管理自改革開放以來取得的成績是有目共睹的，但是隨著經濟的飛速發展和社會的全面進步，隨著社會人思想意識、價值觀念向層次多樣性的發展，隨著德育工作向縱深推進，以及社會、家庭、學校對學生管理要求的不斷提高，這方面的問題也就暴露出來了。學生不再把教師當作家長一樣尊敬，教師卻要毫無選擇地把學生當作子女疼愛，直至蹲下身去，讓學生爬到頭上拉屎。在廣大農村，相關政策法規缺乏必要準確及時的詮釋、宣傳，缺乏過渡性的引導認識，缺乏科學的一貫性的垂直到位，一哄而上，一知半解，操作失誤引發的難堪局面比比皆是。問題生急劇增加，師資有限疲于應付。許多農村學校編制原本就很緊張，可因為不可戰勝的人為原因，及不盡規范的人才流動現實，城鎮師資可謂肉上加膘，而農村師資卻如雪上加霜。在這種現狀下，德困生、學困生的跟蹤管理就大打折扣，效果自然每況愈下，非比往日，教師只能疲于應付而已。留守軍團不斷壯大，學校管理獨力難支。由于區域經濟的極大失衡，本地就業的無路可走，大批農村閑余勞動力像一股暴發的山洪涌向城市，留守軍團的數量空前高漲，給學校教育管理帶來莫大難度，而家庭、社會對這批未成年的留守學生的教育管理又毫無辦法，只靠學校教師孤軍奮戰，效果實在難言。厭學、不學、棄學現象日益突出，教師有心卻無力回天。不少學生思想意識滯后，基礎素質落伍，課堂不作為表現嚴重，就像不倒翁，多表現為不愿學；有些學生行為德行差，對家長、教師敵對情緒嚴重，甚至有惡意破壞公物的和用社會手段報復學校、教師的學生，他們干脆不學；女生深夜翻墻外出不歸，事件惡劣，兼而引發社會不法青年威脅、恐嚇學校教師，此類學生多棄學而去。于是教師對學生的教育管理由起初的嚴管好管慢慢發展為厭管有針對的管到最后的懶散棄管，這樣一經漸成流毒，那么惡性循環就已經開始，要想在學生管理上扭轉乾坤，實難突破。應試考評聲依舊，素質教育夢難成?！翱?、考、考教師的法寶，分、分、分學生的命根”。幾十年來，農村教師一直無法走出這一應試教育的怪圈，究其原因不是教師不愿不會搞素質教育，而是上級教育行政管理部門明知故犯，在學年末，總拿升學率、名次、學生成績的好壞當作學校及教師個人考核的主要依據，于是汗水加時間的種種應試策略如暗涌襲擊了師生健康平常的身心。評價體制、體系不改革，誰都搞不好素質教育，數字指標也會成為平面化的東西，高分低能仍然是中國新世紀學生的不二命運。四維管理多斷層，德育教育更堪憂。學校、家庭、社會與學生自我管理不諧。我們應該主張堅持走學校、家庭、社會、自我四維管理與教育之路，四維互為呼應的，各有側重，相互貫通，彼此促進，既有階段性，也有持續性和發展性，既有共性的把握、規律的探索，也有個性的發展、彰顯；有點有面，全面而不單一。如此管理才科學合理，也才能真正做到以人為本，以發展為本。另外，重智育輕德育是農村教育存在的普遍現象，這是造成農村學生法制觀念淡薄、道德品質敗壞的主要原因，每個家庭和社會都沒有足夠的重視起來。課程繁多不盡實用，負擔難減升學難，就業路難尋，致富多乏術。農村普通初中教育，尤其是課程設置、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節，學到的基礎文化課，就連勞動技能課也都解決不了很多農村產業技術與經營管理問題。據統計，全國大部分農村地區初高中畢業生中60%以上要回到農村，尤其是農業地區和中西部地區這一比例更高，達到80%以上。這些學生大多返鄉務農，但畢業后的農村青年不能盡快融入到當地的經濟建設中，造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。一些初中畢業后無學可上的孩子，有的甚至是未成年人，便融入了滾滾打工洪流。從政策高度來看，農村學校的基礎教育配套設施與素質教育要求是失衡的，這直接導致封閉管理模式與學生身心發展需求規律的不和諧，學生自主、個性發展的空間就不復存在，難管也就難怪了。城鄉師資失調而又不去想法改變，反而用城鄉差別對待農村教師，可謂災難降生。區域經濟差異下的物質文明建設與精神文明建設的不諧，如知二律悖反，應該有文章可做。教材選用與考試評價的不諧，教什么考什么不被選擇，而要盲目拔高逼出“考什么，教什么”這個怪胎。新理念、要求與現行評價體制不諧，明里一套，暗的一套，自相矛盾，卻還要一意孤行。農村教育是一個薄弱環節，農村教師的命運同樣令人同情關注。理論家的研究與一線教師教學實際相離甚遠，我們疾呼教育回歸一線，加大對農村教師的培訓力度，讓一線教師既是理論家，又是實踐家。我和許多老百姓一樣無法挪窩到城市里，我的孩子也會如同他們的子女那樣，無法到城市去享受更為公平的層次更高的教育待遇。素質教育將學生定位為課堂教學的主人，而教學活動是教師與學生互動交流的過程，只有使得教學新知識在師生之間雙向傳遞，才能使得學生更加深刻與精準地掌握教學內容，才能真正實現教學相長。那么，在初中道德與法治課教學中如何提高互動教學效果，是教師需要研究的關鍵問題。一、創新傳統的課程教學觀念教學觀念是開展一切教學活動的指導思想，而互動教育與傳統的被動、單向的教學模式有本質上的區別。因此，要想在初中道德與法治課教學中高效應用互動教學法組織教學活動，就需要教師大膽創新傳統的課程教育觀念，積極用素質教育理念武裝自己的頭腦，將其當成新時期開展教學活動的指導思想。在日常教學中，教師不僅應重視對教學結果的提升，而且還應充分關注教學過程，將培養學生良好的學習態度、有效的學習方法等當成主要教學目標，從而幫助學生逐漸養成積極參與、樂于思考、大膽創新的學習習慣。在新的互動教學觀念引導下，教師應結合學生特點及課程內容，有針對性地采取措施引導學生主動向教師提問、自覺提出有價值的問題，并努力探究問題的答案，使得他們可在長期的思考與質疑中快速成長，最終成為一個富有個性、聰明智慧的中學生。比如，在學習蘇人版初中道德與法治課教材中《己所不欲，勿施于人》這一課的時候，教師就可用互動教學法組織教學活動。在實際教學中，教師可提問學生“‘己所不欲，勿施于人’的意思是什么？”當學生能較為正確地回答出來之后，教師就可提問學生“大家在生活中有沒有遇到被人要求做自己不喜歡做的事情的經歷？雖然這個人是出于好心。”學生們應該都有關類似經歷，因此他們都急于將自己的經歷告訴教師，并能將自己當初的所思所想一同闡述出來。此時，教師可趁機啟發學生“當時，大家是不是特別想讓對方能站在自己的立場看待問題，從而體會我們的感受？這就是換位思考……”借助師生之間廣泛而深入的互動，可讓學生更加真切地體會到“己所不欲，勿施于人”的作用與意義，并將其當成與人相處的基本原則。二、構建平等和諧的師生關系教師與學生是初中道德與法治課教學中的兩大主體，是也最為活躍的兩個元素，他們之間是否具有友好、和諧、平等的關系，直接決定了教學氛圍的積極性與否。有實踐研究表明，初中生在積極而愉悅的氛圍中，思維更為活躍、學習效果更為理想，有助于學生良好學習習慣及健全人格的培養。因此，在初中道德與法治課教學中，要想顯著提高互動教學法的應用效果，就需要教師明確師生關系對互動教學有效性的巨大影響作用，并積極構建和諧、平等的新型師生關系。在實際的創新傳統師生關系的過程中，教師應主動放下以前的權威身份，努力與學生打成一片，借助溫柔的動作、親切的語言、生動的表情和學生交流與溝通，使得學生能真切感覺到與教師相處是一件輕松、愉快的事情。這就需要教師在日常的初中道德與法治課教學中，熱情關注學生，能善于發現學生在學習中的進步與優點，可利用恰當的語言肯定與贊賞學生，使得他們能體會到教師對自己的欣賞與在乎，從而主動拉近與教師的距離。即便學生在課堂上表現不夠好，教師也不應當前嚴厲批評或諷刺，而應該耐心引導他們讓他們主動認識到錯誤。只有這樣他們才樂于接近教師，才敢于將自己想到的、聽到的、看到的事物毫不保留地告訴教師，從而為教師調整與優化教學方案提供更可靠依據。比如，在學習蘇人版初中道德與法治教材中《家庭禮儀》這一課的時候，如果師生關系友好平等的話，學生就會很樂意將自己對自己的家庭情況告訴教師，教師也會很樂意將自己家中地位情況分析給學生聽，從而使得學生在頻繁互動中更加精準地掌握家庭禮儀的重要性。三、制定明確的教學目標與內容將互動教學法應用到初中道德與法治課教學中的最終目的，是為了提高教學效率及培養學生的探究、思考能力，而教學目標是教師組織教學活動的依據。因此，要想提高互動教學法的應用效果，就需要教師結合教材內容制定明確而恰當的教學目標，為各個教學環節的順利開展提供更有價值的指導與依據。初中道德與法治是高中政治學科開展的基礎，教材中涵蓋有豐富的內容，比如文化、經濟、政治等，在培養初中生健全人格及正確價值觀念方法發揮著重大積極作用。所以，教師應深度解析道德與法治課教學目標與任務，恰當制定教學方案，并做足課前準備，只有這樣才能提高互動教學的生動性與有效性，才能推動學生以更加積極的態度參與到課堂教學中。比如，在學習蘇人版初中道德與法治教材中《合作有智慧》這一節課的時候，教師應全面掌握本課的教學目標“合作的方法與技巧”、“培養學生合作中溝通與交往能力”、“培養學生的辯證思維能力”。在此基礎上以教學目標為核心，結合學生的個性特點，有針對性地設計互動教學方法與措施，從而盡可能多地搜集有助于教?W目標順利踐行的教學案例與素材，最終推動互動教學活動有序、高效開展?？傊瑢⒒咏虒W法應用到初中道德與法治課教學中，是踐行素質教學理念的有效形式，也是實現新課改教學目標的核心途徑，有利于學生學習興趣的激發，有助于教學質量的提升。因此，教師應大膽創新傳統教學觀念、積極構建和諧師生關系、恰當制定教學目標，從而為學生營造出積極而充滿活力的教學氛圍，使得他們都能主動與教師及同學互動，最終推動初中道德與法治課教學有效性的明顯優化。【心理防禦機制的定義弗洛伊德1894提出安娜·弗洛伊德1936發展■定義:個體在心理上受到挫折時,使用一些措施或機制,將個人與現實的關係修正使挫折或刺激變得容易接受,不至於引起過度的情緒痛苦?！鲞@種心理防御大多在不知不覺中使用,在潛意識中進行心理防禦機制的意義正常健康的心理現象多挫折無法一一直接去處理(避免或處理屬稍微扭曲增加自我滿足’減少難過淡水遭蝦戲’虎落平陽被犬欺阿Q精神■過度扭曲成為病態誇大妄想,自責心態用錯場合成為病態退仁撒嬌’強迫完美心理防禦機制的形成原因丶分類■形成防禦機制的互動因素天生氣質孩童早期遭受壓力的本質典範學習用過覺得好用(增強作用)■分類-初級(原始):沖突始於自體和外界之間的界限一次級(高層):沖突始於內在界限有一個古老的故事,在一個農夫的果園里,紫紅色的葡萄掛滿了枝頭,令人垂涎欲滴,當然,這種美味也逃不過安營扎寨在附近的狐貍們,它們早就想享受一下第一只狐貍來到了葡萄架下,它發現葡萄架要遠遠高出它的身高。它站在下面想了想,不愿就此放棄’機會難得啊!想了會兒’它發現了葡萄架旁邊的梯子,回農夫曾經用過它。因此,它也學著農夫的樣子爬上去,順利地摘到了葡萄。這只狐貍采用的就是問題解決方式,它直接面對問題,沒有逃避’最后解決了問第二只狐貍來到了葡萄架下,它也發現以它的個頭這一輩子是無法吃到葡萄了。因此’它心里想,這個葡萄鶯定是酸的吃到了也很難受’還不如不吃。于是,它心情愉快地離開了。這只狐貍運用的是心理學當中經常提到的"酸葡萄效應",也可以稱為文飾作用或合理化解釋即以能夠滿足個人需要的理由來解釋不能實現自我目標的現象第三只狐貍來到了葡萄架下,它剛剛讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》,滐滐地被主人公的精神打動。它看到高高的葡萄架并沒有氣餒,它想我可以向上跳,只要我努力,我就一定能夠得到?！坝兄菊呤赂偝伞钡男拍钪沃?可是事與愿違’它跳得越來越低’最后累死在了葡萄架獻身做了肥料這只狐貍的行為,在心理學上我們稱為"固執",即反復重復某種無效的行為,有時我們也稱它為強迫癥。它說明,不是任何事情的最佳方案都是解決問題,要看自己的能力丶當時的環