小學英語教學設計(英語教研組培訓)（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。小學英語教學設計(英語教研組培訓)（精選）小學英語教學設計(英語教研組培訓)（精選）21、靜念園林好，人間良可辭。22、步步尋往跡，有處特依依。23、望云慚高鳥，臨木愧游魚。24、結廬在人境，而無車馬喧；問君何能爾？心遠地自偏。25、人生歸有道，衣食固其端。基于課標的有效教學設計太原市教研科研中心王紅麗(2011年3月)思考:怎樣對待教材的文本?●怎樣進行教學設計?大學英語翻譯教學是高校培養學生英語能力的重要環節，與此同時，在增強學生的基本學習能力方面，也起著促進作用，在一定程度上，加強了學生對于英語學習的積極性。隨著教學模式的不斷創新，英語方面的教育模式也有著一定程度上的改變，逐漸從以教師為主體轉向以學生為主體，由于新型師生關系的建立，學生的翻譯能力、學習能力、思考能力也隨之提高。本文以學生為主體，分析了目前的大學英語翻譯模式的創新活動，并對目前大學生學習英語能力的現狀進行了列舉，希望能夠在大學英語翻譯模式方面有所作用。一、以學生為主體的大學英語翻譯教學模式的內涵隨著時代的發展，教育模式也需要有所改進，最新的教學大綱明確要求，在大學英語教學過程當中，必須要依照最新的教學模式，并以教學實際情況為主要依照，不斷改進直至生成適應于當前教學環境的教學方法，這一過程需要教師與學生共同完成，這個過程體現了教育的合作性質。大學英語教學需緊跟著時代的步伐，與時俱進，不斷深化并改革當前的教學模式，促使教學內容與方法能夠起到提高學生的基本學習素養的作用，以滿足于社會對于英語專業人才的基本要求。大學英語翻譯教學也同樣需要在此方面進行高度重視，將從前的以教師為主體的教學模式進行轉換，轉變為以學生為主體的新型教師與學生的基本關系。這一教學方式的轉變能夠看出，教育部所提倡的是培養學生的自主學習能力，希望學生能夠自主進行英語文獻以及學習資料的翻譯。二、大學英語翻譯課忽視學生主體性的教學現狀1.傳統教學模式充斥課堂。從目前的英語教學情況來看，許多高校的英語翻譯教學基本上是傳統的教學模式，即以教師為主體，學生則扮演著接收翻譯知識的角色，這種教學模式缺乏著一定的新意，不能夠使學生在翻譯課程方面有所進步。對于英語翻譯課程教學而言，應以學生為主體，這樣才能夠提高學生對于英語學習的積極性，填鴨式教學模式只會讓學生養成對于教師的依賴性，從而無法激發個人對于英語學習的積極性和高度熱情，使得學習不能產生良好的效果。2.缺乏對學生英語翻譯應用能力的培養。從目前的英語教育發展態勢來看，大多數高校的英語翻譯教學模式主要以教師為主體，使得學生對于英語翻譯的學習動力不夠強，不能在學習過程中增強個人對于英語學習的能力，無法達到教育部對于大學生的基本期待。據相關調查數據表明，大多數學生的學習心態是只學考試以及教材內編的內容，課下不進行課程復習，使得學生的翻譯能力不能得到提高，教師也是如此，只是將教學過程作為通過四六級考試的基本途徑，并不重視學生的英語實用能力。三、以學生為主體的大學英語翻譯教學模式的創新策略1.激發興趣，營造和諧的學習氛圍。要做到以學生為主體的英語教學模式。首先要完成的是激發學生對于英語學習的主觀能動性，形成和諧的學習氣氛，只有在學生自主完成學生任務的情況下，才有著高度的熱情與重視度。大學英語翻譯教學應從此方面進行改善，除此之外，教師與學生之間也應形成良好的關系，不論課上課下，都能夠積極地討論問題，教師也可以借助多媒體工具，以生動的教學模式為學生提供直觀上的教學內容，使得學生能夠從根本上直接感知到翻譯的技巧并提升自身的翻譯水平。2.強調個性，采取多樣化的教學模式。以學生為主體的英語翻譯教學模式，其主要的側重對象是學生，這就需要在采取多樣化的教學模式的同時，重視學生的個性，就目前的教學制度看來，學生的個性化并不能得到完全的重視，教師可以采取分層次的教學方式，以學生的專業為主要出發點，不同專業的學生應設置不同類型的課程，基礎不同學生的應設置不同的教學內容，使得以學生為主體的教學模式真正得到有效的實施。3.勤于實踐，精心組織課堂教學。以學生為主體的大學英語翻譯教學模式應以實踐為主，應做到真正地以學生為主體，教師在課堂教學上則發揮引導的作用，開展實踐性較強的活動引導學生參與，例如翻譯文學名著，或者經典的廣告詞，都是學生自主完成翻譯工作的有效途徑。這些活動都是以學生為主體展開的，不僅學生能夠從中獲得知識，還培養了自我的主動意識。與此同時，教師也可以設置相應獎勵機制，師生互評，教師進行示范后學生自我體會，教師最后檢驗成果。一、調查目的為了貫徹落實中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）（國發〔2010〕41號）“重點發展農村學前教育”政策精神，以及《2011―2014年幼兒教師國家級培訓計劃湖南省實施方案》，客觀了解湖南省長沙市農村幼兒園轉崗教師培訓現狀及存在的問題，幫助教育行政部門、培訓機構和幼兒園管理者進一步明確農村幼兒園轉崗教師培訓工作重點，制訂有針對性的培訓方案，采取有效措施，使轉崗教師的培訓真正收到實效。讓農村轉崗教師能夠學習幼兒教育基本知識與技能，掌握學前兒童身心發展與教育基本規律，形成對幼兒教師職業的正確認識，克服新角色定位帶來的心理障礙，迅速適應崗位要求，成為基本合格的幼兒教師，促進轉崗教師專業發展和農村幼兒園教育事業的發展。二、調查對象本研究主要針對來自長沙市各區縣農村幼兒園新入職的未從事過學前教育工作的“轉崗教師”和非學前教育專業的高校畢業生以及農村中小學合校并點后擬從事幼兒教育的“轉崗教師”進行調查，調查樣本選取的是參加2013年長沙市幼兒園轉崗教師國家級培訓的320名學員。共發放調查問卷320份，收回有效問卷312份，有效回收率97.5%。三、調查方法本研究采用調查問卷法和訪談法為主要方法。調查對象匿名填寫調查問卷。問卷根據培訓進度分為：前期問卷、中期問卷和后期問卷。前期問卷了解轉崗教師基本信息、培訓需求；中期問卷了解培訓中對教學和管理的感受，以便通過問卷調整培訓內容和方法；后期問卷了解整個訓后的滿意度和培訓效果，以便確定培訓內容和培訓模式。訪談法通過分層選取對象座談進行深層次了解。此外，還通過已參加過培訓的轉崗教師自評總結、學習成果、論文、訓后跟蹤等進行綜合分析研究。四、調查結果及分析（一）基本信息農村幼兒園轉崗教師的基本信息包括性別、年齡、教齡、學歷、職稱、擔任職務、參加縣級以上培訓次數、參培原因等。長沙市幼師國培轉崗教師培訓參訓學員基本信息表（312人）從表中可以看出，在幼兒園轉崗教師整體中，將近70%以上轉崗教師為年輕教師（30歲以下），全國幼兒教師教育委員會副理事長劉明遠認為，由于幼兒園課程以游戲與活動為主，幼兒園教師的年齡與學科應以年輕、人文、藝術為主，轉崗教師一般不宜超過35周歲。從調查結果看，長沙市幼兒園轉崗教師年齡結構合理。我國《教師法》（1993）第十一條規定，“取得幼兒園教師資格，應當具備幼兒師范學校及其以上學歷”，我國把中專學歷作為幼兒教師入職的最低學歷標準，可以看出在參與調查的幼兒園轉崗教師中，高中學歷占24.36%，大專以上學歷只有18.59%，整體學歷偏低，這與長沙市學前教育事業發展要求有一定差距。有無教師資格證體現了轉崗教師是否具有作為教師的基本條件與資格，然而從調查結果顯示，長沙市將近有三分之二的農村幼兒園轉崗教師沒有教師資格證，百分之九十以上老師沒有評定職稱，長沙市農村幼兒轉崗教師學歷與職稱亟待提升。（二）培訓現狀本研究將從培訓意向與動機、目前接受培訓最大的困難、培訓內容、培訓形式、培訓評價等五個方面呈現長沙市農村幼兒園轉崗教師培訓現狀。1.培訓意向與動機培訓意向與動機反映了轉崗教師參與培訓的意愿，是教師實現專業發展的內部動力。圖1幼兒園轉崗教師培訓意向情況從調查結果來看，96%農村幼兒園轉崗教師愿意參加培訓，百分之九十以上的幼兒園轉崗教師參加培訓的原因是希望提高自身業務能力。她們目標明確，有學習的動力與期待。2.目前接受培訓最大的困難圖2長沙市農村幼兒園轉崗教師接受培訓困難情況從調查結果來看，合理安排農村幼兒園轉崗教師培訓時間，多給與他們培訓的機會，省、市教育行政部門多開展以他們為對象的免費培訓，減少培訓費用，是解決當前培訓困難問題的當務之急。3.培訓內容培訓內容方面的調查包括以下三個方面：自己在幼兒園工作最難適應的方面、最希望獲得的培訓內容、自己最欠缺的教育知識技能。圖3自己在幼兒園工作最難適應的方面圖4最希望獲得培訓內容圖5覺得自己最欠缺的教育知識與技能從圖表中我們可以看到，幼兒園轉崗教師覺得自己最欠缺的是理論知識、藝術技能和設計教學活動。而最希望通過培訓獲得的是幼兒發展知識和專業理念。覺得自己最欠缺的教育知識與技能是教學設計能力和課程資源開發方面。通過交談，我們得知，轉崗教師認為藝術技能的獲得所需的時間很長，主要是靠自己平時多練，而轉崗教師參加培訓的時間與機會不多，所以學習專業理論知識和提高教學活動設計能力會更高效。4.培訓方式圖6園外參加培訓活動主要采用的方式圖7園本培訓形式圖8你最青睞的培訓方式圖9認為針對農村教師最有效的培訓模式從培訓方式來看，幼兒園轉崗教師園本培訓大多采用觀摩評課、教研討論、專家講座的方式進行，園外培訓采用最多的是現場觀摩、講授式教學和案例分析。對于轉崗教師而言，最青睞于教研討論和觀摩評課的方式進行培訓，最有效的培訓模式是互動交流、案例教學和優秀教師送課指導。5.培訓評價圖10培訓內容和模式存在的問題圖11培訓課程的不足圖12希望培訓教師從圖表中我們可以看到，目前長沙市幼兒園轉崗教師培訓內容和模式中最大的問題是“你講我聽”式的培訓，培訓者與專家直接溝通機會偏少，這與老師們最青睞的“教研討論”和認為最有效的“互動交流”模式有一定差距。造成這種現象的原因，客觀上，培訓的時間有限，培訓的經費也還不足，使得培訓機構有些難以采用學員所喜歡的模式進行，主觀上還是對培訓者的需求方式重視不夠。培訓課程方面，主要不足體現在脫離農村幼兒園實際，課程陳舊。培訓機構聘請的專家更多是高校和城市幼教專家，對農村的幼教工作不太熟悉，轉崗教師希望能更多地聘請農村經驗豐富的一線教師、幼兒園園長和教科研人員擔任培訓教師，更加突出農村幼教的特點，更有遷移、借鑒作用。五、建議1.加大政策支持力度根據調查結果，關于長沙市農村幼兒園轉崗教師的培訓大多安排在寒暑假或者雙休日，由于平時勞動強度較大，一般來說，幼兒園老師都希望能利用假期進行休整，尤其絕大多數幼兒園老師都是女老師，她們還肩負照顧家庭的重任，因此假期對她們而言彌足珍貴。建議相關行政部門給予政策上的支持，能夠讓轉崗教師脫崗培訓。培訓期間，參訓老師的工作可以采用崗位置換的方式，由中、高職或高校學前教育專業高年級實習生承擔。這同時也能解決中高職、高校學生教育實踐經驗少，理論與實踐相脫離的難題，達到雙贏的效果。另外，幼兒園教師教育對象的特殊性要求幼兒園教師必須掌握好學前兒童身心發展和教育的基本特點與規律，對農村幼兒園轉崗教師進行培訓是必然與必須。一般而言，除了國培和園本培訓，幼兒園教師參加園外培訓的費用特別高，大多以營利性的培訓占多，大多數農村幼兒園難堪重負，這就需要政策上予以協調與支持，增加農村幼兒園轉崗教師培訓機會，減少培訓費用。2.調整培訓內容從調查結果來看，對于農村幼兒園轉崗教師，我們要加強幼兒發展知識、教學設計與課程資源開發等方面內容的培訓。也需要提供條件，方便農村幼兒園轉崗教師藝術技能的習得與訓練。3.改革培訓方式我們應該盡量避免“你講我聽”的培訓模式，增加轉崗教師與專家互動交流、教學研討的機會，專家授課盡量結合農村幼兒園教育教學實踐，針對農村幼兒園教育教學中的難點，多舉實例。也期待有更多優秀幼兒園教師能送課指導，搭建網絡答疑與指導平臺。4.加強培訓管理針對農村幼兒園轉崗教師培訓現狀，我們應該多聘請經驗豐富的一線教師介紹她們的做法，聘請幼兒園園長和教科研人員進行專業指導，這樣更能增加培訓內容的時效性與針對性。課程的設置應更接近農村學前教育現狀，培訓部門增加訓后跟蹤服務。基于課標的有效教學設計太原市教研科研中心王紅麗(2011年3月)思考:怎樣對待教材的文本?●怎樣進行教學設計?怎樣對待教材的文本?1、認識課程大課程性質英語課程學習,既是.又是的任務是大基本理念面向全體學生,注重素質教育整體設計目標,體現靈活開放突出學生主體,尊重個體差異采用活動途徑,倡導體驗參與注重過程評價,促進學生發展開發課程資源,拓展學用渠道《英語課程標準》性質英語課程的學習,既是學生通過英語學習和英語實踐活動,逐步掌握英語知識和技能,提高英語實際運用能力的過程,又是他們拓展視野,豐富生活經歷、促進思維發展,鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高綜合人文素養的過程。語言學習的過程既是學生發展語言能力的過程,也是他們通過語言學習促進全面發展的過程。《標準》體現的語言觀《標準》體現了工具性與人文性高度統一的語言觀工具性:語言是人類最重要的思維和交流的工具,也是人們參與社會活動的重要條件側重強調語言的功能,而不是語言結構本身人文性:激發和培養學生學習英語的興趣,使學生樹立自信養成良好的慣和形成有能力和合使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能,形成一定的綜合語言運用的能力培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神;幫助學生了解世界以及中外文化的差異,拓展視野,培養愛國主義精神,形成健康的人生觀,為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。從不同的角度促進人的心智發展,學習外語或能夠講外語的人的思維能力和思維的敏捷性要超過只講一種語言的人。大教材結構(牛津)核心內容輔助訓練趣味活動欄目功能欄目功能欄目功能Lookandlearn新詞學習