基于ARM的嵌入式程序設計基于ARM的嵌入式程序設計基于ARM的嵌入式程序設計第五章基于ARM的嵌入式程序設計5.1兩種常見的ARM編譯開發環境52ARM匯編語言程序設計53嵌入式C語言程序設計基礎54嵌入式C語言程序設計實例55嵌入式C語言程序設計技巧56C與匯編語言混合編程57基于Embestideforarm環境的軟件開發實例5.1兩種常見的ARM編譯開發環境°ADS/SDTIDE開發環境:它由ARM開發,使用了Codewarrior公司的編譯器集成了GNU開發工具的ID開發環境:它由GNU的匯編器as、交叉編譯器gcc、和鏈接器ld等組成。主題詞：語文教學美育美育就是審美教育，又稱為美感教育。它的主要任務是培養人們特別是青少年對于自然美、社會美和藝術美的感受、理解和評價的能力，培養他們健康的審美趣味，并按照美的規律表現美和創造美的能力。小學語文課本中的課文，有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝煉生動的優美詞句，強烈感人的抒情色彩。無論是語言文字的表述，還是從內涵意義的闡明都充滿了美的因素。作為語文教師，不僅自己需要從教材中領悟美，而且還得教會學生從課本中學到美。那么，教師如何在小學語文教學中滲透美育呢？我認為語文課可以從以下幾方面去嘗試：一、觀察——感知美現代作家劉白羽先生曾經說過：“要學會觀察生活，要鍛煉敏銳的觀察能力，高爾基形容契訶夫的眼睛像鏡頭，我們就要鍛煉有這樣一雙眼睛才行。”說明審美能力不是天生的，而是后天形成的。僅有天生的生理機能上的感官，并不能感受到美。欣賞大自然的美、社會生活的美以及各種藝術的美，都離不開視覺和聽覺的直接感知。培養學生這方面的觀察能力，既是語文教學的一項基本任務，也是進行審美教育，培養學生審美能力的一條有效途徑。我們可以從以下幾方面來培養學生的觀察能力。一是經常帶領學生去觀察大自然的美麗景象。在組織學生去觀賞大自然的美景時，要注意和語文教學內容相結合。課本里有許多描寫自然景觀的課文，在教學這類寫景的課文時，教師應根據課文的具體內容，因勢利導，不失時機地帶領學生到大自然中去觀賞同類或相似的景物，做到課內外相結合。二是注重指導學生觀察圖畫、幻燈、錄像等教學資料中的自然景觀。由于受到時空等各種條件的限制，學生主要是通過有關文字、圖片和聲像資料來認識客觀世界。我們在運用這些圖片、聲像資料來幫助學生理解課文內容的同時，要注意指導觀察方法，培養觀察能力。二、實踐——發現美法國著名雕刻家羅丹說過：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”知識和生活經驗是形成審美能力的重要因素，它們的多寡直接關系到審美認識的程度。知識和生活經驗豐富的人，能全面而深刻地認識審美對象的屬性，可以從不同的角度去觀察和欣賞，可以產生豐富的聯想，從而領略到更多的美。而知識和生活經驗貧乏的人，面對同一事物，卻往往產生不了美感，有時甚至以美為丑或以丑為美。因此，要豐富學生的美感，就必須豐富他們的知識和生活經驗。因此語文課開展一些內容豐富、情趣盎然的語文實踐活動，不僅可以豐富學生的知識，而且能培養學生的審美感知能力。使學生在日常事物中發現美，并把它用語言這種形式表達出來。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。”這是一首兒歌，以浮水、撥水幾個動作細節，表現出鵝的動態美；另一方面，又有“白”、“綠”、“紅”、“清”的色彩詞，表現色彩美。于是鵝的活生生的形象就躍然紙上。課后帶領學生去觀察鵝的生活習性，摹仿鵝的動作做一場游戲，就會讓學生充滿情趣和興致。三、比較——鑒賞美沒有比較，就沒有鑒別。小學語文課文中經常同時出現一美一丑兩種事物或現象。教師應抓住它們的不同點進行比較，使學生懂得美與丑的本質區別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只美麗的花公雞。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。但誰都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報曉。這是一篇對學生進行美育的好教材。教學中可以進行兩次對比：一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰的行為美；二是將公雞以前的表現與后來的表現比一比，看什么才是真正的美。這樣的對比，對提高學生的鑒賞水平有很大的幫助。正如著名畫家潘天壽說的：“美有如火之熱情，美有冷靜之頭腦，美有冰雪之聰明，美有自由之規律，美有無邊之真誠，美有無端之善意，美有至樂之境域。”因此，在語文教學中，就要引導學生多接觸最美的或比較美的事物，鑒賞第一流的藝術作品，樹立優秀的審美典型，并將它加以比較，使審美標準明確，美丑分明。四、想象——創造美我們知道形象思維是人類主要的思維方式之一，它的整個思維過程都離不開具體形象，而想象則是形象思維主要的思維形式。愛因斯坦曾經斷言：“想象力比知識更重要”。少年兒童正處于這富有想象力的年齡，我們就是要開發學生的想象力，讓他們自由的無拘無束的展開神奇的想象，創造出自己喜愛的美好事物，開發小學生的想象力就像開發肥沃的土地。教師應當利用一切可能的機會，讓學生在想象的世界中翱翔。在小學語文教學中，可以運用以下方法培養學生的想象能力。一是出示畫面，引導想象。如觀察一幅家庭婦女在菜市買菜掛圖，引導學生根據畫面內容和已有的社會生活常識，想象當時的季節、天氣、環境和人物的語言、心理、動作等。二是利用擴寫，展開想象。如教學《小珊迪》一課，當講到小珊迪的弟弟受哥哥之托將找回的錢送還給“我”時，可啟發學生想象：小珊迪在被馬車撞傷前和受傷后，分別會想些什么？引導學生進一步領會小珊迪誠實善良的美好品質。讓學生擴寫這一部分課文，在適當的地方加進合理的想象。總之，小學語文教學審美教育就是要幫助兒童樹立正確的審美觀，培養兒童初步的審美能力，使兒童受到思想教育和美的熏陶。教師除了讓學生感受體驗這些以教材內容為本的審美內容及形式外，還要遵循學生的審美規律，由淺入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教學中進行美育滲透，提高學生的審美素質。G631如何讓學生從網絡中找到適合的圖片并下載到自己的電腦中。對于這個技能點來說似乎并不困難，可是在教學這堂課的時候我卻遇到了很大的困惑。原因在于教材以（這是一個桌面壁紙站點）這個網站為例，指導學生如何進入這個站點，可是問題就出在這里，由于站點的更新，加進來了許多人文景觀：性感數碼寶貝桌面、華歌爾內衣、性感車模等明顯不適宜小學生的圖片。我想，異途同歸，只要把保存圖片的這個技能教給學生掌握，而至于利用什么作為教學素材并不重要。可剛上到一半時，第四組一學生驚呼：老師，他在上黃色網站，還神情夸張地用手掩住眼睛。那位同學頓時滿臉通紅，支支吾吾地說：“我沒，我沒，我只是把網址動一下，就變成這樣了啊。”教室里頓時砸開了鍋，亂成一團。最后我只能用電子教室統一把學生的屏幕切換到而草草收場。課后我做了深刻地思考，不適宜的網絡信息到底對學生造成的影響有多大呢？1.對青少年世界觀的不良影響大量的網上信息為青少年學習、研究提供了豐富的資料，也開拓了他們的眼界，豐富了他們的生活。但這些信息良莠不齊，網上有那么多的不良信息，學生可能會有意無意瀏覽到一些，對人生觀、世界觀還未完全形成的青少年，不良信息對他們會產生極壞的影響。2.對青少年的價值取向和道德風氣的負面影響。在網絡的沖擊下，青少年的價值觀念更趨于個性化、多樣化。青少年在信息的消費中無法在完全自主的情況下認知事物和判斷是非，可能導致道德判斷力的下降甚至喪失。同時，由于青少年不成熟的一面，往往道德和道德行為是做給他人或對自己有影響的人“看”的，自律性較差，一旦進入互聯網的“自由空間”的界域，那些在別人監督下筑起的道德防線很容易崩潰，造成青少年道德人格的缺失甚至網絡犯罪。3.對青少年身心、人際關系的負面影響。互聯網影響著青少年如何看待社會、他人，如何看待自己以及相互間的關系，給他們的身心健康，人際交往和社會溝通方面帶來很大影響和危害。導致他們一方面對網絡的極度迷戀，長期使用互聯網和電子郵件患上信息癮癥。另一方面，使他們自身沉醉于一種虛擬的滿足中，得到一種逃避的方式。這便造成了青年人對于近距離溝通的疏遠，長此以往，必將導致人際關系的冷漠。那么針對中小學生，我們又該如何去進行引導呢？到底要不要讓學生知道這樣的站點存在呢？對于里面的不適宜的內容要不要明確地和學生提出來呢？經過思考和查閱了相關的資料后，我決定做一次嘗試，于是我又設計了這樣一個教學片段：直接用著站點進行教學，并讓學生以是否應該進入進行討論“同學們，今天我們就來討論這個問題，我該點進去嗎？”“不該”。很多同學都順口應答了下來，這種有口無心的應答顯然不是我要的效果，我也深知這只是學生那么隨口一說罷了。“同學們讓我們先來一起思考討論幾個問題：”1.是教材編寫錯誤了嗎？2.平常我們正常瀏覽網頁的時候遇見過今天類似的問題嗎？3.我們該點進去嗎？最后學生還是得出了滿意的回答，這個站點可以上，但是關于里面的圖片我們要有正確地選擇，對于那些不適合我們小學生的圖片分類我們就不應該點進去，當然，對于里面的精彩圖片我們還是可以正常地選取、下載的。如何樹立學生正確地上網觀呢？在實際的教學中，我總結了以下幾點心得：一、做好上網青少年的心理疏導工作。網上世界的精彩豐富和網絡文化的簡單快捷，對青少年具有極大吸引力，因而也極易使之沉迷上“癮”。我們不能因噎廢食，不能因為上網會對人的心理產生障礙而禁止或阻止青少年上網。相反，應積極讓已掌握計算機技術的青少年上網。但對因上網而導致心理障礙的青少年應積極疏導。二、加大組織青少年參加社會實踐的力度。首先，是要多讓青少年參與各種道德實踐活動，讓青少年在家庭、學校、社會面對各種道德問題時能作出正確的判斷力和道德行為在實踐中不斷提高。其次，要加強對青少年的寫字、運算等基本功的操練。再次是加強對青少年的動手能力培養。青少年在電腦面前，只要點擊鼠標就能馳騁在因特網中。長此以往，由于手腳活動減少，不利于他們協調性的培養和大腦的全面發育。加強青少年動手能力的培養則彌補青少年在發展過程中的這一缺陷。三、加強對青少年的網絡道德教育。目前還沒有成熟和有效的法律和道德規范來約束上網行為。上網人只是按照自己在信息網絡中的需要來活動，這就對現實社會中主導的道德規范形成巨大的沖擊，并使其約束力明顯下降。當前，我們應該加強青少年青少年的上網道德規范教育，使他們從一開始就能按照一定的規范行事，免得等到以后問題成堆后再回頭來矯正。我想，雖然花了很長的時間讓學生得出“該不該點進去”這個結論是僅僅不夠的，但是至少是他們認識、分辨網絡這個紛繁復雜世界的第一次選擇。從這么一個站點內圖片的選擇到以后網絡內容瀏覽的選取。學生還有很長的路要走，還有很多關要過。網絡道德，任重道遠。第五章基于ARM的嵌入式程序設計5.1兩種常見的ARM編譯開發環境52ARM匯編語言程序設計53嵌入式C語言程序設計基礎54嵌入式C語言程序設計實例55嵌入式C語言程序設計技巧56C與匯編語言混合編程57基于Embestideforarm環境的軟件開發實例5.1兩種常見的ARM編譯開發環境°ADS/SDTIDE開發環境:它由ARM開發,使用了Codewarrior公司的編譯器集成了GNU開發工具的ID開發環境:它由GNU的匯編器as、交叉編譯器gcc、和鏈接器ld等組成。52ARM匯編語言程序設計ARM匯編中的文件格式ARM匯編語言語句格式ARM匯編語言編程的重點ARM匯編程序實例521ARM匯編中的文件格式ARM源程序文件(可簡稱為源文件)可以由任意一種文本編輯器來編寫程序代碼般為文本格式。在ARM程序設計中,常用的源文件可簡單分為以下幾種:源程序文件件名說明編程序文件S用ARM編語言編寫的ARM程序或Thumb程序C程序文件用C語言編寫的程序代碼文件為了簡化源程序,把程序中常用到的常量命名、宏定義、數據結構定件中,一般稱為頭文1件。5.2.2ARM匯編語言語句格式ARM匯編語言語句格式如下所示asymbol]instructiondirectivepseudoinstruction:commenty其中instruction為指令。directive為偽操作pseudo-instruction為偽指令。symbo1為符號。comment為語句的注釋。ARM匯編語言程序格式ARM匯編語言是以段(section)為單位來組織源文件的。段是相對獨立的、具有特定名稱的、不可分割的指令或者數據序列段又可以分為代碼段和數據段,代碼段存放執行代碼,數據段存放代碼運行時需要用到的數據。一個ARM源程序至少需要一個代碼段,大的程序可以包含多個代碼段和數據段。舉例