36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。資本主義和剩余價值資本主義和剩余價值36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統觀念認為勤奮和機會是成功的要素，但是經過統計學和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時間的價值沒有沒有深切認識的人，決不會堅韌勤勉。資本主義和剩余價值第八章資本主義制度的形成和剩余價值的生產資本主義制度的形成及其本質特征貨幣轉化為資本■剩余價值的生產過程生產剩余價值的兩種基本方法第一節資本主義制度的形成及其本質特征■資本主義制度的形成■資本主義制度的本質特征農村中學的信息技術教育一直是一項薄弱科目，它不同于城市信息技術課教學。由于條件限制，一所學校往往只有一間機房，學生在上信息技術課的時候有時還不能達到一人一機的標準。教師對信息技術的教學認識不夠，再加上農村家庭的情況不一，有一部分學生家中還沒有計算機，許多學生把信息技術的學習目的定位為能通過考試就行，造成信息技術課的教學還存在很多問題。下面筆者結合自己的實踐來談一談如何在農村初中上好信息技術課。一、關注家庭差異鼓勵分層教學由于種種原因，農村的初中生家庭經濟情況參差不齊，有的學生家庭有電腦，他們從小就已經熟知電腦的基本操作，而有的家庭卻沒有電腦，學生上信息技術課的時候必須從頭開始，造成同一班學生的信息技術水平的起點差異也很大，家中有電腦與家中沒有電腦的學生在學習時都有很大的差別，給我們的信息技術教學帶來很多不便。比如，對于同一內容，有的學生可能幾分鐘就可以完成，而另一部分學生可能一堂課都完成不了教師布置的任務。所以，在信息技術課教學時，應當針對學生的操作水平和接受能力采用分層教學方法，根據學生的信息技術水平與個性發展方面的差異，靈活設計與組織教學活動。不同的學生設置不同的學習目標，讓不同的學生都能根據自己的實際情況找到適合自己的學習內容。對差生耐心指導，鼓勵他們進行合作學習，讓學生在合作中不斷提升自己的操作水平。在Excel教學時，因為Excel的功能非常多，函數也非常多，比如求和函數（SUM）、求平均數函數（AVERAGE）、求最大值計數函數（COUNT）、求排位函數（RANK）、求冪值函數（POWER）、求絕對值函數（ABS）等，讓學生眼花繚亂，對電腦水平較高的學生，我們可以讓他們全部掌握，而對于電腦水平不太高的學生，我們只要求他們掌握簡單的求和與求平均數的函數應用。再比如在安裝軟件教學時，電腦水平高的學生要求他們除了一些常用軟件要會安裝外，還要求他們會安裝操作系統，會優化電腦系統。這樣的分層次教學，讓水平高的學生永遠都有探究的內容，讓他們感受到信息技術的神奇。這樣，每一個學生都有興趣學習，都能通過操作享受到成功的快樂。在進行信息技術教學時，我會根據學生的實際情況，把每一節課的教學要求都分成三個不同層次，第一層是最基本的技術教學，要求所有學生都要掌握，第二層是相對于中等生的要求，第三層是對優秀學生的要求，這樣，每一個層次的學生都可以在完成自己應該完成的學習任務時向更高一層的任務進軍。每一個學生都可以根據自己的情況確定學習任務，充分發揮了學生學習的自主性。這樣，當學生完成自己的任務后，就可以做自己想做的事，學生的學習興趣也就會自然提高，時間長了，他們的成績也就會上升的。二、講練相互交錯隨時指導操作長期以來，信息技術課的教學都是先教師演示，然后學生練習，對于已經有一定信息技術基礎的學生來說，在教師演示講解的時候，能看明白，能聽懂，但是對于信息技術比較薄弱的學生來說，可能是云來霧去的感覺。所以，我們要改變這種教學模式，在學生操作時，我們要及時給予指導，及時講解各個步驟的操作規程。這樣，即節約了時間又能讓學生更好地完成操作任務。比如，在教EXCEL的基本操作時，我先演示了一遍，從如何啟動、如何輸入數據、如何修改數據、如何保存文件、如何插入行或列、如何把WORD中的數據表格復制到EXCEL中等一個一個地講解，但是學生在操作練習時，有一部分學生忘記了步驟，所以在學生練習的時候，我及時進行講解，指導他們進行操作。在進行講練交替時，我們也要做到少講多練，在學生需要講解的時候才講解，學生自己可以操作的內容，教師點到即止，這樣，學生就不會分心，不會感覺到厭煩而失去學習動力。在講解時，要找重點內容進行講解，其他學習內容就讓學生獨立完成。三、做好課前準備增加課堂容量由于農村學生的信息技術基礎不一樣，為了讓所有學生在我們的信息技術課堂上都有所收獲，我們就要做好課前準備，結合教材內容與學生的實際設計教學過程。這樣，才能讓信息技術教學更有效。課前我們首先要對各種教學設施進行檢查，因為農村的機房電腦一般都比較陳舊，而且數量嚴重不足，如果不檢查，在教學時突然有的電腦不工作了，就會直接影響信息技術教學效果。其次要準備好教學素材，選擇或制作適合學生實際的教學素材，這樣，才能讓學生更好地學習。再次要對學生的情況了解好，準備教學的內容，學生的知識儲備多少、在課堂上都會有哪些操作習慣、學生在這堂課上會出現什么問題、如何解決等都要做到心中有數，這樣才能對學生實施分層教學。一、置換研修的概述根據黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神，為進一步加強教師培訓，全面提高教師隊伍素質，2010年教育部、財政部開始實施中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”），“農村中小學教師置換脫產研修”則是屬于“國培計劃”中西部農村骨干教師培訓項目的子項目。農村中小學教師置換脫產研修項目遴選高水平師范院校與優質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3―6個月的脫產研修。①通過教育基本理論、教學技能、教學研究、視野拓展等內容的培訓，從而提高教師專業能力和教育教學水平，為中西部農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人，促進區域教育均衡發展，推動教師教育改革。二、置換研修的理論意義（一）置換研修是農村中小學骨干教師參加培訓的有效保障農村中小學教師的職后培訓工作是國家教育事業發展“十一五”規劃綱要重點保障的內容。綱要指出：實施農村教師培訓計劃，到2010年，使中西部地區50%的農村教師得到一次專業培訓。農村中小學人數占全國中小學人數的75%左右，農村教師擔負著中國最龐大、最重要的基礎教育部分。但是，由于廣大農村中小學辦學經費嚴重不足、師資僵乏，教師教學任務繁重，因此學校根本無暇顧及教師進修和知識更新，使得教師培訓基本上處于無計劃狀態。教師自身工資很低，這勢必影響了他們主動承擔繼續教育費用的積極性。農村教師原本就身處知識貧清、信息閉塞的山區，身邊學習資源嚴重缺乏，又沒有城市教師那么多的進修學習機會，教師只能保持知識的貧困，專業發展成了空談。這種農村教師專業發展機會少的情況，不僅影響了教師教育觀念的更新與專業理論知識的完善，而且影響了對現代教育信息的了解和對新課程的把握，教師的教學和社會的發展日漸脫節，學生學得的知識跟不上實際需要，國家對義務教育的普及在農村也受到很大影響。農村中小學教師置換研修既可以為農村中小學輸送新鮮的師資和先進的教育教學理念，又能對被頂崗下來的農村教師進行專業化培訓，有效地解決工學矛盾，促進基礎教育的均衡發展，提高教育教學水平。同時，頂崗實習也是當前貫徹落實教育部關于城鎮教師支援農村教師工作部署的重要舉措。（二）置換研修是創新的教師教育培養模式教師培養過程的終身發展，對于教師教育體系而言則是職前培養與職后培訓的一體化。所謂一體化教師教育是為了適應學習化社會的需要，以終身教育思想指導，根據教師專業發展的理論，對教師職前和職后教育進行全程的規劃設計，建立起教師教育各階段相互銜接的，既各有側重，又有內在聯系的教師教育體系。②中小學教師置換研修就是高師院校對教師教育職前職后一體化的有益探索與實踐。這次項目改革的不單單是職前教師培養實踐教學的改革，而且涉及教育思想、管理體制、課程體系、教學模式、教師職后培訓等各個方面。針對農村基礎教育和社會發展的實際，需要調整課程設置，更新教學方法，強化教師技能訓練，等等。置換研修為構建職前職后一體化的教師教育體系搭建了橋梁與紐帶，是對教師教育體系改革運行機制層面的一項創新。（三）置換研修是提高師范學生培養質量的有效舉措近幾年來，隨著師范教育資源的逐步擴大與整合，高等院校的發展非常迅速。但隨之產生了人才培養的質量問題，而教育實踐問題也越來越突出地顯現出來了，主要表現在學生的實踐性知識缺乏，教師基本功、實踐教學能力下降。傳統教育實習流于形式，練不出學生的真本事，從教技能差已成為教師人才培養的“短板”，進而嚴重影響人才培養的質量。置換研修對于提高人才培養的質量具有重大意義。由于實習生處在與實習學校教師同等的地位，實習時間長、力度大，學生得到了更加充分的、全方位的實踐鍛煉，對學生專業索質的提高效益要大于傳統實習。其相對自主的實習環境，有利于師范生的自主發揮與反思進步。一方面，置換研修克服了常規實習淺嘗輒止、走馬觀花、草率收兵的弊端。學生深刻體驗了從學生到老師再到學生的角色轉換，經歷了理論到實踐再到理論的循環，對教師職業、實踐性教學知識及自我評價達到了一個新的高度。另一方面，置換研修促成角色轉換，給實習生提供了全新的育人平臺。實習點的艱苦生活環境、基層師生的生存狀態給學生一種震撼的生命體驗和情感體驗，能在實踐中培養艱苦奮斗的意識和吃苦耐勞的精神，并在與農村教師的雙向交流中，加深對教師職業價值的認知，同時增強社會認知能力，增強學生的社會責任感和使命感。三、置換研修的發展與完善雖說師范生實習支教與教師置換脫產研修相結合，是一種創新，各省都認為非常好，師范大學也非常歡迎，但是大規模地采取這種方式我們目前還沒有底。實習支教與置換培訓相結合很復雜，我們需要考慮到的潛在問題還很多。（一）各部門協調工作應細化在我們研究出很好的方案后，我們需要關注更多的是如何協調有關各方，包括地方政府，還要落實到中小學，落實到教師，哪些教師置換出來培訓，置換出教師的崗位，要協調師范大學、師范院校，畢業在即的高年級的師范生，多大量，如何安排。這些問題的解決，需要我們將工作開展得更加細致，協調得更加順暢，從而使我們的工作成效得到最大的發揮。（二）實習支教的安排應完善對于實習支教，2011年的重點是師范生實習支教。實習支教和骨干教師置換培訓要精心組織。首先，明確對象，然后，集中連片，不要太散；男女搭配、混合編隊。不同學科的學生、男女學生混合編隊。空間地域上還要適中，從空間上來說不要太遠也不要太近，不要太偏僻，學校既不要最好的，又不要太差的。特別好的學校不缺師資，而選擇太差的學校，師范生又很難得到指導，達不到實習目的。所以在選點上要講究，這需要我們在研制方案時考慮得細一點。（三）置換研修的培訓方式應靈活結合我們在處理長期研修與短期培訓的關系時需要根據實際的培養狀況靈活處理與協調。3―6個月的長期研修要好好設計。對于一些教學成績不錯、有培養潛質的老師，一定要讓他們參加脫產研修。千萬不要因為跟師范生實習支教結合起來，采取置換培訓這種方式，就把它理解成是隨便哪個教師都可以被頂替出來去培訓，選出來的老師一定是有培養前途的骨干教師，從而真正達到置換研修的目的，進一步加強中小學特別是農村中小學教師培訓，促進基礎教育的改革發展。注釋：②李其龍，陳永明.教師教育課程的國際比較［M］.北京：教育科學出版社，2002：413.第八章資本主義制度的形成和剩余價值的生產資本主義制度的形成及其本質特征貨幣轉化為資本■剩余價值的生產過程生產剩余價值的兩種基本方法第一節資本主義制度的形成及其本質特征■資本主義制度的形成■資本主義制度的本質特征、資本主義制度的形成(一)資本主義生產關系產生的必要條件及萌芽資本主義經濟制度確立的兩個基本經濟條件:一是大量的有人身自由但失去生產資料的勞動者(A);二是在少數人手中積累起進行資本主義生產所需要的大量貨幣財富(預付資本G)。◆小商品生產者的分化在不斷地創造著這兩個條件,但僅僅依靠這種自然分化機制來發展資本主義將是一個漫長的過程。為了加速資本主義的發展,必須形成強制性的制度變遷機制,加速兩個基本條件的形成過程世紀晚期西歐城市的興起。最早的資主義萌芽產生于14和15世紀歐洲的些商業城市中。日益活躍的貿易活動,不僅加速了這些城市的商業資本積累,而且推動了手工業發展。產生了資本主義生產方式下兩個對立的主體:商業資本家和商業雇傭工人—商業店員(最早的)比較:何謂“產業資本”?資本原始積累15世紀地理大發現以后,主要西方國家的新興資產階級均以十分野蠻的方式開始致力于資本的原始積累過程,加速上述兩個條件的形成因為它是發生在資本主義生產方式確立之前的初始資本的形成過程,不是在資本主義生產方式內部(通過剩余價值轉化為資本的途徑進行的資本積累,所以稱作資本的原始積累資本原始積累■資本原始積累的實質就是用暴力剝奪直接生產者,使生產資料與勞動者相分離,貨幣財富在少數資本家手中迅速