作文教學調查問卷分析調研報告

：調查結果顯示，大部分學生對寫作存在一定的興趣，但在實際操作中卻存在許多困難，如不知道如何展開思路、語言表達能力不足等。同時，也有一部分學生對寫作毫無興趣，甚至存在厭惡情緒。（二）學生的寫作習慣：調查結果顯示，大部分學生習慣于在課堂上完成作文，而在課外很少自主寫作。同時，也有一部分學生存在拖延癥，不愿意及時完成作業。（三）寫作課程教學方式對學生的影響：調查結果顯示，傳統的范文分析教學方式并不能滿足學生的需求，相反，學生更希望老師能夠給予更多的寫作指導和實踐機會。（四）閱讀習慣及寫作習慣的水平關聯：調查結果顯示，閱讀習慣和寫作習慣之間存在一定的關聯，閱讀越多的學生，寫作能力也越強。（五）學生對于寫作教學的期待：調查結果顯示，學生希望老師能夠給予更多的寫作指導和實踐機會，同時也希望老師能夠更加關注學生的個性化需求，提供更為靈活多樣的教學方式。四、改進措施基于以上調查結果，我們提出以下改進措施：（一）加強寫作課程的實踐性，給予學生更多的寫作指導和實踐機會。（二）鼓勵學生在課外自主寫作，提高寫作習慣。（三）探索更為靈活多樣的教學方式，滿足學生的個性化需求。（四）注重閱讀教育，提高學生的閱讀習慣，從而提升寫作能力。（五）加強家校合作，讓家長更好地了解學生的寫作情況，共同促進學生的寫作發展。經過對調研數據的全面深入了解，發現教師和學生都非常重視寫作能力的提升，并迫切需要提高自己的寫作技能。調查結果顯示，80%的學生表示對寫作課很感興趣，但約70%的學生對自己目前的寫作能力感到不滿意。進一步的研究發現，雖然許多學生對寫作課很感興趣，但他們平時素材語言積累少，即使進行大量的方法技巧指導，教學效果也不明顯。學生自己也意識到自己在寫作中存在素材占有情況、擬題能力、結構安排和語言駕馭等方面的問題。因此，教師和學生都希望有一種實際可用的方法來提升寫作能力。通過對學生的寫作習慣進行調查，發現有相當一部分學生缺乏良好的寫作學習習慣。82%的學生平時缺乏認真仔細觀察，28%的學生沒有主動堅持記讀書筆記，只有10%的學生能夠做到當自己看到、聽到或想到的事情及時主動寫下來，28%的學生語言匱乏，無從下手。這種現狀造成了學生對寫作的目的認識不明確，缺少生活素材的積累，缺少寫作信心，從而形成惡性循環。在寫作課程教學方式方面，調查結果顯示，學生更喜歡課堂上進行寫作，但教師需要更多的時間和精力來指導學生進行寫作。因此，需要探索一種更有效的教學方式，幫助學生提高寫作能力。目前，我國大多數中學采用大班制和作業制的方式進行語文寫作教學。這種教學方式意味著學生很少有機會參加提升寫作能力的第二課堂活動，從而影響了他們的寫作興趣。雖然調研問卷顯示，幾乎所有學生認為寫作課程教學方式對自身寫作能力有積極作用，但近七成學生希望老師在布置寫作任務后引導審題、組織頭腦風暴、提供思路和材料，然后學生再進行寫作。這表明有的學校的傳統寫作教學模式不適應當下的教學要求，教師應該從專業發展和課程建設的角度出發，而不是簡單地進行實訓課程。50年前，葉圣陶先生就明確提出：學習語文的目標是“得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣”。閱讀習慣和寫作習慣之間存在一定水平關聯，即知識是基礎，能力是從一定的知識和實踐中轉化得來的。教師應該有意識地密切地把閱讀和寫作掛鉤來，學生也會在引導中逐漸養成重視熟讀、深思、揣摩文章的習慣。這樣，學生的寫作水平自然日趨提高，文筆也逐漸變得更加豐富。學生對于寫作教學有一些期待。他們希望老師在布置寫作任務后進行寫前指導，提供關鍵思路和材料，引導審題，組織頭腦風暴等。此外，學生還希望寫作課堂能夠提供更多的互動和交流機會，讓他們可以分享自己的寫作經驗和感受，從而獲得更多的啟發和幫助。羅丹曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在我們的調研中，我們發現學生對寫作充滿期待，其中有相當一部分學生想要弄清楚自己寫作的目的、寫什么以及如何寫。對于學生來說，寫作不僅僅是為了得高分，更應該是為了提升個人的綜合素養，甚至是正確三觀的塑造。寫作應該是真實情感的表達，而不僅僅是機械式的技巧應用。即使學生的生活平淡無奇，如果能夠發現生活中的美好細節并將其寫好表達，這也是寫作能力提升的重要體現。針對調研結果，我們提出以下幾點建議，以幫助教師更好地指導學生寫作，幫助學生養成良好的寫作習慣，并讓學生能夠更加流暢地進行寫作和表達。首先，教師應注意指導學生進行準確的表達。這既可以是在每次寫作點評時指出學生的不準確表達，幫助學生糾正表達技巧，也可以是在平時學習中針對容易犯錯的知識進行專門提醒，讓學生在初次學習時就掌握正確的表達技巧。其次，教師應注意幫助學生注重閱讀積累。寫作需要足夠的素材積累，而閱讀是積累素材的快捷方式。教師應讓學生多閱讀、多積累，讓學生在寫作中可以進行更加豐富多彩的表達，從而提升學生的寫作水平