噪聲評價與標準16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。噪聲評價與標準噪聲評價與標準16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。第二章噪聲評價與噪聲標準聲壓級客觀評價聲強級噪聲響度、響度級人耳特征(*)計權聲級(ABcI評價統計聲級(”){等效連續A聲級累計百分數聲級主觀評價〈人體健康∫噪聲劑量噪聲評價數(NR)室內活動語言干擾級、噪聲掩蔽噪度、感覺噪度心理情緒噪聲污染級專項評價交通噪聲指數第一節響度級與響度本節內容要點1。響度級與等響曲線;2。響度3。響度指數與斯蒂文斯(Stevens)響度《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！迸摻ㄒ粋€有利于學生主動探索的數學學習環境，使學生在獲得數學知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀等方面都得到充分發展，應該成為教學改革的基本指導思想。一、增大探索空間，鼓勵學生思考與創造數學的學習不應成為簡單的概念、法則、公式的掌握和熟練的過程，而應該具有探索性和思考性。教師應鼓勵學生經歷數學的學習過程，讓學生在解決問題的過程中發展學生的探索與創新精神。從這個觀點出發看我們的教學，同樣是“圓的周長”一課，不同的教育觀念決定著教師不同的教學方式。第一種方法，教師為學生提供大小不同的用硬紙剪的圓和相關的學習材料，如直尺、彩帶等，學生分成小組，按教師所提的要求，先測量出每個圓的周長和直徑，再通過計算，尋找圓周長與直徑的關系，進而得出圓周長的計算公式。第二種方法，教師也為學生提供大小不同的圓和相應的材料，所不同的是這些圓有的是用硬紙做的，有的是用軟布做的，有的直接畫在一張紙上而沒有剪下來，同樣是讓學生分小組探索圓周長與直徑的關系。初看上去，這兩種方式并無太大差異，都注意了學生通過動手操作積極參與學習過程。但細細分析，兩者為學生提供的探索空間卻有著明顯的差別。第一種設計，雖然為學生的主動探索提供了一些機會，但依然將關注點放在了計算公式的導出和運用上。因為，無論學生測量多少個圓周長，由于每個圓都是用硬紙做的，只是大小不同而已，得出周長的方法無非是滾動或繞繩測量兩種方式；在這樣的情境中，學生只能進行同一層次的思考，欠缺對問題的探索。第二種設計，更關注學生主動探索與創造的可能，而不僅僅是為了計算公式的得出。“想辦法找出這些不同圓的周長”。學生在這個問題的導引下，通過積極合作，硬紙做的圓用滾動或繞繩的方法測出；但軟布剪的圓不能這樣量，怎么辦呢？學生在欲罷不能的情境中，大腦細胞得以激活，誘發了學生探索與創造的欲望。在小組合作學習中，學生通過相互啟發，用折疊的方法，先量出圓的1/2或1/4周長，再推算出整個周長；面對紙上畫的圓不易直接測量周長這一問題，學生又自然轉入探索周長與直徑關系的研究，整個活動充滿著挑戰。教師為學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，學生則在自主探索的過程中真正理解和掌握數學知識、數學思想和方法，并將所獲得的數學活動經驗變成促進進一步學習的財富。知識的學習過程是一個接受的過程，更是一個創造的過程。每節課怎樣讓學生發現、探索、創造，是教師首先要考慮的核心問題。教師應該站在學生的角度來看教科書，精心選擇學習材料，合理設計活動程序，讓學生能借助已有的知識和經驗主動獲取知識，探索解決問題的方法。這樣，課堂教學才能顯現出應有的活力。二、關注學生的個人體驗，滿足多樣化的學習要求每個學生都可以學數學，不同的學生要學不同水平的數學，允許學生以不同的方式去學數學。只有個性化的學習，才能使不同的人得到不同的發展，這是現代數學教育觀。教師所要做的，就是讓這些具有不同思維特點的學生有機會表達自己的思想，而不是用統一的模式要求所有學生。比如對于題目：“每條船最多可坐8人，50位學生需要租幾條船？”過去常用的做法（也可以說是唯一的）是引導學生計算一下：50÷8=6（條）……2（人），故得出需租7條船。這里注重的是快速解答一個問題，而缺乏對問題多種解決策略的探索。如果我們能夠有意啟發并引導學生交流各自的想法，允許學生可以突破規定的程式，注意引導學生用適合自己思維特點的形式表示，甚至是跳躍式的思維，這樣，不僅可以滿足不同學生各自的學習需求，而且還可看到學生間思維差異的光彩：（1）8×6=48（人），6條船可坐48人，多2人，需租7條船。（2）8個8個地加共加6次，余2人。（3）從5人里依次去掉8人，去6次后還有2人。……這些不同學生表現出的不同思維過程，正是每個學生學習數學的生長點，是學生面對一個問題最自然最真實的感受。三、強化積極情感，使學生不斷獲得成功的體驗數學是什么？數學就是找規律、找關系、找模式，形成表達式，并加以證明。這一過程充滿著探索與創造，這正是數學的魅力所在。讓學生擁有一個幸福的童年，獲得積極的學習體驗和正確的數學認識已成為每個教育工作者的共識。在過去的教學中，學生的自主精神和創造精神得不到充分發展，學生更多體驗到的是學習的辛苦和知識的神圣，由此造成了學生對數學學習活動的許多錯誤認識，如“學習數學就是練題”“數學太抽象、很枯燥”“只有聰明的人才能學好數學”等，這些錯誤的數學觀念直接影響著學生學習質量的提高。因此，我們在教學中，更應注意學生對待知識的態度，讓學生時刻能感受到：“這是怎么回事，真奇妙”“我要試一試”“我猜應該這樣……”學生常常在這種意念的熏陶下，獲得的學習數學的經驗將會逐步轉化為一種積極的數學信念。作文一直是令師生頭痛的事。在教學中教師花了大量的心血指導作文,費了大量的精力批改作文,可學生卻是怕上作文課,也怕寫作文。作文教學水平不高已成了長期困擾小學語文教學的嚴重問題。本人結合新課改以來所從事的作文教學經驗談一點膚淺的認識。一、注重個性差異進行作文教學立足于學生的個性進心理差異對學生進行作文教學,是小學生根據自己在社會生活實際中不同的具體經歷,用書面語言積極、真實、客觀地反映自己的情感和體驗的形式。在訓練過程中充分反映出教師尊重兒童,相信兒童的自主意識,在評價上充分發揮激勵機制的積極作用,讓每一個學生都有所發展。它符合《語文課題程標準》中提倡作文講真話,述真事,抒真情的精神,對提高小學生的語文素養有一定的現實指導意義。作文要“寫自己想說的話”,“自由表達”作文內容,“要感情真摯,力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。為了實現這個培養目標,我采取了以下措施:1、寫親眼所見、親耳所聞、親身所經歷培養學生寫寫“親眼所見、親耳所聞、親身所經歷”,就是要求學生用自己的話來表達自己的思想,使作文呈現個性風格。老師應大力倡導“百花齊放,百家爭鳴”,尊重學生的選擇,尊重學生的表達,甚至寬容學生的一些毛病,一些不成熟的缺點,讓他們自己去克服,讓他們自我成長,從而使學生個性在文章中日益張揚起來,讓一個個不同的“我”在作文中活靈活現、充分展現。2、讓學生寫真情實感的作文真情實感是作文個性化的基礎。在作文訓練過程中,我們要主張寫真實的生活、真實的情感、真實的思想。在訓練方法上應強調:(1)只定范圍不命題。讓學生有話好說,有話要說,鼓勵學生在一個范圍內,從生活中找素材,寫出真情;(2)重視表達方式,但不限文體。鼓勵學生突破常用文體的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鮮活的思想;(3)不限篇幅和篇數;(4)強調寫真情實感,但不限于寫真人真事。3、讓學生寫出有新意的作文個性化作文不但要有自己的生活體驗,有真情實感,還要有自己獨特的感悟,將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學生在生活中做有心人,時時處處留意生活,觀察生活,感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養,老師要結合實際,適當加以引導。學生一旦有了一定的感悟能力,他們就會用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引導學生將自己不同于別人的感受寫出來,作文就不愁沒有新意。二、通過寫童話培養學生的想象力兒童是天生的“浪漫主義”的“童話作家”,童話化作文的訓練就是要放飛他們的想像,讓他們猶如翱翔于藍天的芻鷹;遨游于大海的魚兒!充分享受作文課帶來的快樂。為了培養學生的寫作能力,我采取了以下做法:1、提供條件,大膽幻想童話作文的內容,涵蓋了學生的一切生活和空間。生活中所發生的一切事情,都能在童話中得到映照;學生的喜怒哀樂,也能在童話中得以體現。我們積極鼓勵學生說自己想說的話,寫自己想寫的東西,從各個不同的角度去選材。在訓練中我們要給他們提供自由想像、獨立思考的情景條件,鼓勵他們大膽幻想。有了自由馳騁的空間,就再也沒有那么多條條框框的限制,學生才得以充分的發展。2、構思方法,個性表達童話往往以引人入勝的情節吸引人們,所以在訓練學生寫童話時得講究巧妙的構思。同樣一個富有新意的題材,構思不好,它也不會吸引人。童話語言獨具特色,寫童話比寫一般記敘文在發展學生的語言方面具有優勢。學生具有廣闊的表現空間,可以綜合運用多種表現手法。其次,童話是學生內心思想情感真實的反映,它折射出學生的性格、興趣、愛好,這使得學生在語言表達上富有個性化。3、立足現實,合理想像。一旦兒童思緒揚起,往往又會乘著興致,漫無邊際的想像開去。因此,我們要向學生提出想像合理的要求。因為,只有想像合理,才有意義。是合理還是不合理,兒童往往把握不住,僅是概念地提出要求,兒童并不能掌握要領。教師的作用,在于適時發掘學生的心靈火花,讓學生立足現實,合理想像。三、讓學生結合生活經驗寫作文1、教會學生觀察生活作文訓練中的即興觀察或有意觀察,都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。通過觀察,激起學生的作文興趣,幫助學生積累寫作素材,陶冶學生的情操。2、讓學生參與生活體驗生活有意識組織活動,使學生有可能積累較典型的寫作材料。這不僅關系到作文教學的成功與否,也關系到能否在引導學生認識生活的過程中,深化作文主題。如組織學生開展“他真行”等演講形式的主題活動,配合重大節日組織學生舉辦聯歡會,平時組織學生郊游、參觀工廠、深入農村,定期舉行校園文化藝術節……3、讓學生描繪生活學生掌握了基本的表達方法之后,我們要讓學生自由表達,不受課本的要求限制,不為教師的指定所左右,題目可自擬,體裁可自定,內容可自選,做到形式多樣化,取材生活化,語言兒童化,讓作文成為學生傳情達意的工具,讓寫作成為學生生活的需要第二章噪聲評價與噪聲標準聲壓級客觀評價聲強級噪聲響度、響度級人耳特征(*)計權聲級(ABcI評價統計聲級(”){等效連續A聲級累計百分數聲級主觀評價〈人體健康∫噪聲劑量噪聲評價數(NR)室內活動語言干擾級、噪聲掩蔽噪度、感覺噪度心理情緒噪聲污染級專項評價交通噪聲指數第一節響度級與響度本節內容要點1。響度級與等響曲線;2。響度3。響度指數與斯蒂文斯(Stevens)響度響度級與等效曲線1響度級概念主觀現象:同是80dB/100Hz和80dB/1000Hz聲音聽起來不一樣響對于單一頻率的純音,與1000Hz的純音進行比較,當兩者聽起來一樣響時,那么1000Hz的純音的聲級(分貝數值)即為與之比較的純音的響度級。響度級:用L表示,單位:方(phon)、響度級與等效曲線2.等響曲線以頻率為橫坐標,聲級為縱坐標,將該坐標系中不同頻率不同聲級而響度相同的各點連接起來,形成一系列曲線,稱為等響曲線。說明:(1)1956年D.W魯賓森和R.S.達德森測得的等響曲線,1961年被國際標準化組織(IS0)所接受(ISO/R226-1961)。(2)2000年后,重新繪制了更傾向于亞洲人的等響曲線。但尚未得到推廣。等響曲線30方120聲強級205010025001000200050001000020000頻率響度級與等效曲線等響曲線說明a.人耳最敏感的聲音為1000Hz~4000Hz,尤其是3000Hz~4000Hz;人耳對低頻和高頻聲音不敏感b.最早,人們認為1000Hz、2×10Pa是人所能聽到的最小聲音,即聽閾聲壓,并將其作為參考聲壓,其響度級為0方。后經準確測量和人群統計平均,確定人耳所能聽到的聲音不是0方,而是42方,所以人耳聽閾為42方(見首都經濟貿易大學張沛商、姜亢《噪聲控制工程》)。這一點與等響曲線圖是一致的。相反洪宗輝《環境噪聲控制工程》P39有錯誤。c.是否因上述錯誤變更基準參考聲壓?不必,基準參考聲壓仍為2×10Pa,只要改正聽閾就行了。響度問題:響度級解決了人耳對不同頻率聲音感受程度問題,但沒有解決人耳聲音感受強弱的“倍數關系”問題,為此,引入“響度”響度定義:40方的聲音其響度為1宋(sone),響度級每增加10方(phon),響度增加1倍。響度用N表示,與響度級關系N=20.1×(L40+10log2=40+332lgN響度級與響度關系120方256宋110方128宋00方十64宋90方32宋80方16宋70方8宋60方