數(shù)字城市三維可視化技術(shù)及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。數(shù)字城市三維可視化技術(shù)及應用數(shù)字城市三維可視化技術(shù)及應用51、山氣日夕佳，飛鳥相與還。52、木欣欣以向榮，泉涓涓而始流。53、富貴非吾愿，帝鄉(xiāng)不可期。54、雄發(fā)指危冠，猛氣沖長纓。55、土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬，阡陌交通，雞犬相聞。數(shù)字城市三維可視化技術(shù)及應用徐青2003年11月25日數(shù)字城市三維可化技市國用主要內(nèi)容1、緒論2、數(shù)字城市空間數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與三維建模技術(shù)3、城市三維場景生成技術(shù)4、數(shù)字城市空間數(shù)據(jù)庫的建立5、基于數(shù)字城市三維景觀的信息查詢與分析6、數(shù)字城市三維可視化與信息查詢系統(tǒng)(PowerCity3D)7、結(jié)論及展望8、演示近年來，語文的新課程改革一直沒有間斷過，在很多方面取得了很好的成績。然而，目前在中小學語文教學中還存在著很多問題。教師和學生對語文學習的目標很模糊，對語文能力的標準和內(nèi)在要求認識也很片面。很多人常常會把一個人的語文能力和語文知識的多少聯(lián)系在一起。這樣在語文課上就會形成老師從文學史到語法詞匯，再到修辭、結(jié)構(gòu)、邏輯等等各方面無所不講的局面。教師費盡心思的教，學生竭盡全力的學，但是學生的語文水平還是原來的樣子，難道語文真的就這么難嗎？學生和教師都迷失了方向，語文究竟是用來做什么的？難道就是幾個字詞、語法知識、文學常識看誰記得牢記得準嗎？是什么原因讓大家走進這個誤區(qū)呢？主要是因為教師在語文教學上還停留在陳述性知識的傳授階段，學生也徘徊在陳述性知識的接受階段。大家都需要在往前走一步，讓平時的知識積累運用到生活中，運用到交流中，要讓學生學會學習利用語文的方法。其實，這一步就是要把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。心理學上根據(jù)知識的不同表述方式分類，可將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂的陳述性知識是指主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征。程序性知識是指主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作，它講求做事的策略和方法，以產(chǎn)生式來表征。語文智育目標由知識教學、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展三部分內(nèi)容組成。陳述性知識教學目的也是語文的知識教學目標，是語文智育目標的主要內(nèi)容之一，它包括聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學知識等。語文程序性知識也稱作語文能力，它是以陳述性知識為基礎(chǔ)，并在陳述性知識的學習過程中形成的。學生個體的語文發(fā)展不僅需要陳述性知識打基礎(chǔ)，還需要程序性知識開發(fā)、訓練、強化，才能獲得智力和能力的完整發(fā)展。在語文學習的過程中，我們可以把字詞句的積累，寫作素材的積累，文學常識的積累等視為語文的陳述性知識的范圍，這一類的知識需要不斷地重復背誦、記憶才能掌握，它的教學目標主要是培養(yǎng)學生回憶知識的能力。這類知識是學生學習各門功課的基礎(chǔ)，是學生個體思維體系的主要構(gòu)成，更是日常生活中必不可少的常識性知識。相應的，我們把字詞句的運用，作文的形成，閱讀能力的形成等可以看作是中學語文的程序性知識的范圍，它的教學目標主要是培養(yǎng)學生運用知識的能力，是在陳述性知識的基礎(chǔ)上和過程中形成的。這類知識可直接指導學生的聽說讀寫等實踐能力，可以引導學生在面對新的學習情境時形成獨立的、自覺的解決問題的操作系統(tǒng)。程序性知識大都是從陳述性知識轉(zhuǎn)化而來的。語文課所涉及的賞析、說話、演講、閱讀、寫文章、鑒賞文學作品等方面的知識，都可以轉(zhuǎn)化成相應程序性知識。其實在語文課上很多過程都體現(xiàn)了由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程，例如：概括文章段落大意、中心思想、藝術(shù)特色等，其實質(zhì)就是對一篇課文從整體到部分，從部分到整體的分析解構(gòu)。經(jīng)驗豐富的語文教師都會有意識的教給學生這種分析解構(gòu)的策略，這其實就是一個無意識間的轉(zhuǎn)化過程。但是這樣的轉(zhuǎn)化在語文學科上表現(xiàn)得還是很少的，我們應該不斷的加強。在這里主要從閱讀鑒賞和作文教學兩個方面談談語文知識從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化的過程：一、閱讀鑒賞中的知識轉(zhuǎn)化閱讀鑒賞是語文學習中不可忽視的部分，其中古詩詞鑒賞是中學語文的一個難點，主要難在讓學生覺得無章可循，很多學生覺得詩的大意讀明白了，但是還是不知道從哪下手從哪個方面去鑒賞，這就是沒有形成程序性知識的轉(zhuǎn)化。教師只把關(guān)于古詩詞的基本字詞、文學常識等知識教給了學生，學生的知識結(jié)構(gòu)中只有這些圖式。在古詩詞鑒賞中教師不妨教給學生一些程序性知識以提高學生的鑒賞能力和答題的正確率。教師在解決這類題目時可以明確地告訴學生答題步驟和方法。首先要看清詩歌標題，有些標題就暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要的思想感情，還要看看作者是誰，可以通過已知的關(guān)于詩人的知識來幫助解讀，詩中有注釋的地方一定要仔細研究，一定要做好整體感知。然后再針對題目具體要求具體分析。詩歌鑒賞類一般有以下幾個方面：1、指明意境；2、分析情感主旨；3、分析表達技巧；4、語言、煉字分析；5、其它方面綜合分析。教師要教給學生不是具體針對某首詩的講解，而是要面對這幾個層次要求的應對和處理的方法。（一）要求指明意境類的題目，一定涉及到詩歌中意象與意境問題，而意境又包括景、境、情，答題時三者缺一不可，要充分發(fā)揮想象能力，心馳神往地進入詩人所描寫的境界中去。答題步驟可以這樣:1、調(diào)動想象，描述畫面內(nèi)容；2、概括指出此詩是什么圖景；3、指明所表達的思想情感。（二）分析情感主旨的，一般考察學生對詩歌所抒發(fā)感情的理解，是對詩歌深層次含義的揭示。答題步驟：1、根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么；2、通過分析主旨，揭示情感，一般采用“描寫了什么，抒發(fā)了什么”的句式，再做總體概述。（三）分析表達技巧類的題目，一般考察三個層面的內(nèi)容：修辭方法、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)。答題步驟：1、簡明指出用了什么手法；2、結(jié)合詩的內(nèi)容分析這種手法；3、這種手法有效地表達了怎樣的感情。（五）其他綜合分析方面，教師可以指導學生參照以上四個方面，立足基本，聯(lián)系全詩，把握情感基調(diào)。按照這樣的方法，學生就不會在面對詩詞鑒賞時仍然感到無從下手了。其實這就是在教學生怎樣把知識形成一個整體的圖式結(jié)構(gòu)，讓所學的知識不是分散的而是相互聯(lián)系的。這個過程就是語文知識在從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化。二、作文教學中的知識轉(zhuǎn)化寫作是一種語言的表達行為，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)和最高表現(xiàn)方式，也是學生對積累的語文知識進行構(gòu)建的程序性活動。盡管教師們殫精竭慮，但是作文仍然是語文教學中的“瓶頸”，這與我們傳統(tǒng)的作文教學觀念有關(guān)。我國傳統(tǒng)的作文教學重視寫作理論的傳授，更多的只是停留在語言層面，缺乏操作層面。所以盡管每次作文課教師從未停止過指導，但是學生仍然寫不出來文章。有學生說“我肚子里窩著一大堆話，但是就是不知道怎么擺在紙上。”要讓學生把“肚子里的話擺在紙上”就需要教會學生把寫作素材轉(zhuǎn)化為作文，這個過程實質(zhì)就是在幫助學生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。在這方面北大附中的程翔老師起到了表率作用，他提出的“作文脈絡(luò)句”和“作文分歧構(gòu)思”等就是很好的作文程序教學法。（一）作文脈絡(luò)句訓練法脈絡(luò)句就是體現(xiàn)文章脈絡(luò)的句子，有體現(xiàn)整篇文章的脈絡(luò)句，也有體現(xiàn)一個段落的脈絡(luò)句。脈絡(luò)句有兩種表現(xiàn)形式：顯性脈絡(luò)句和隱性脈絡(luò)句。這些句子有貫通全文或者全段的作用。在不同的文體里顯示不同的作用，例如在記敘文中表現(xiàn)時間的變化，在議論文中體現(xiàn)思維的邏輯性，在說明文中說明空間的轉(zhuǎn)移。教師教學生在教材的各個文體里找脈絡(luò)句，會發(fā)現(xiàn)從古至今不論任何文體都有脈絡(luò)句，這些句子環(huán)環(huán)相扣，使整個文章渾然一體。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》里“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”，一首小小的詩里也有這樣的體現(xiàn)。還有《蘭亭集序》一文中，作者用了“樂”“痛”“悲”三個字，就把全文的感情發(fā)展脈絡(luò)表現(xiàn)得清清楚楚。這樣的例子在議論文里體現(xiàn)的更加明顯。學生掌握了脈絡(luò)句，就訓練學生從寫寫作提綱開始，每一段都有一個總領(lǐng)該段的句子，用這些句子把整個構(gòu)思串聯(lián)起來就形成了整個文章的結(jié)構(gòu)，那么學生“一肚子的話”就有對應的地方“擺出來了”。當然，這只是一個初步階段，當學生的能力達到一定高度時就可以把這種脈絡(luò)句發(fā)展為表過渡關(guān)系、因果關(guān)系等隱性和顯性的脈絡(luò)。（二）作文分歧構(gòu)思法筆者曾聽過程翔老師的一節(jié)寫作構(gòu)思指導課，他并沒有一開始就從作文出發(fā)，而是讓學生打開課本閱讀《散步》這篇文章。《散步》這篇文章其實很簡單，但是很感人，為什么這么簡單的一篇文章大家都會感動呢，那是因為雖然寫的是生活中的小事，但是在這件小事里有一個小小的分歧：大家為走大路還是走小路的問題爭論起來。“母親”，“孩子”，“我”三個人不同的表現(xiàn)體現(xiàn)了三代人之間濃濃的親情，大家也是被這樣的親情所感動。文章所有的高潮和情感都是通過這個“分歧”表現(xiàn)出來的。為了訓練學生的這種分歧意識，程翔老師讓學生以“一頓飯的故事”為題寫一個小片段，學生們都表現(xiàn)得很積極，效果也很好。程翔老師就是利用的知識的轉(zhuǎn)化，讓學生把寫作思路變成程序化的活動。教師教給學生的不僅僅是寫作理論，還有如何寫作的方法，訓練學生把理論知識和實際操作結(jié)合起來，才能在作文教學中實現(xiàn)語文的陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化，提高學生的寫作能力。語文知識從陳述性向程序性的轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)就是語文學習的過程。在這個學習過程中首先需要熟練地掌握陳述性知識，因為陳述性知識是程序性知識的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。當程序性知識的積累達到一定的程度，就會使陳述性知識達到高度組織化、自動化，變?yōu)榭呻S時提取，用以解決語文學習過程中遇到的新問題，從而又會促進陳述性知識的學習。在語文教學過程中教師要處理好二者的關(guān)系才能引導學生形成良好的學習習慣和學習方法，促進語文能力的提高。《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“素質(zhì)教育當以培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實踐能力為重點”。我們所說的創(chuàng)新，主要是指相對學生已有認識的前所未有的突破，也是學生認識在原基礎(chǔ)上的躍進，即是在原有基礎(chǔ)上給予革新，或是創(chuàng)出前所不曾出現(xiàn)過的。創(chuàng)新教育需要滲透到各科教學中。語文教學進行的是母語教學，是一門基礎(chǔ)性的、工具性的學科教學。因此，把創(chuàng)新教育如何巧妙、有機地滲透到語文教學中，并為語文學科教學服務就顯得至關(guān)重要，同時語文教學也離不開創(chuàng)新教育，它可以給語文教學帶來新的生機與活力。一、改進教學方法、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。教師教學的創(chuàng)新是學生創(chuàng)新的前提，我們要把教學的立足點轉(zhuǎn)到指導學生上，讓他們發(fā)揮潛能，勤于發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。一個學生不能創(chuàng)新，就只能沿著一個模式發(fā)展；一個教師不能創(chuàng)新，那就只有被淘汰。一個創(chuàng)新型教師應有多方面的知識，不僅要教給學生科學知識，而且要教給學生系統(tǒng)的學習方法。古人云：“授之以魚，不如授之以漁”，強調(diào)的即是方法的傳授。法國哲學家、教育家笛卡爾也說過：“最有價值的知識是方法的知識”。因此，作為教者，我們應學會創(chuàng)新，教給學生學習方法，讓他們擺脫教師的思想束縛，用他們自己的思維去進行創(chuàng)造。要讓學生的創(chuàng)造思維得到培養(yǎng)和發(fā)展，首先要培養(yǎng)學生勇于質(zhì)疑的精神。如果人們認為一切都是合理的，一切都是完善的，那就根本不能有新事物、新想法產(chǎn)生，也就談不上任何創(chuàng)造。在1000多年中，人們并沒有一個去懷疑過亞里士多德提出的“物質(zhì)越重，下落就越快。”的觀點，但伽利略對此能大膽質(zhì)疑，并最終證明了物體下落的速度與質(zhì)量無關(guān)。葉圣陶說過：“解放孩子的腦，讓他去想，解放孩子的口，讓他去說。”在學習過程中，學生有了疑問，有了自己的觀點，還要大膽地說出來，大膽地寫出來。這時，教師要對他們的意見進行適當鼓勵，以充分發(fā)揮學生的主體作用，讓他們的創(chuàng)新得到肯定，使他們養(yǎng)成多角度、多側(cè)面分析問題的良好的習慣。二、改進教學手段，融入創(chuàng)新教育一直以來，農(nóng)村教師授課一直是三尺講臺，三寸粉筆，兩袖清風。近年來，伴隨著教改的轟轟雷聲又多了光盤播放、配了多媒體，這一改革的確為課堂增色不少，電腦真實地走進我們的生活，它幾乎可以無所不包，無所不容，于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了，學生們走進了多媒體教室，嘗到了課件教學的甜頭，它容量大，效率高，很容易激起學生的興趣。五彩的畫面、神秘的背景、亮麗的色彩、奇妙的曲線、圖形、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出奇不意的拓展延伸，都激起學生極大極濃的興趣，進而激發(fā)他們對知識的接受與創(chuàng)新以達到提高課堂質(zhì)量，加入創(chuàng)新分子的目的，讓學生愛創(chuàng)、樂創(chuàng)、變成勇于創(chuàng)新的一代新人。三、改變教學觀念，大膽創(chuàng)新1、讓一言堂變成群言堂，激發(fā)學生創(chuàng)新。在農(nóng)村初中語文的教學中，一直以來都是教師一人說，學生只管聽，只管記，學生的思維能力、理解能力、語言表達能力直線下降。其實語文教學中有很多的問題都有不同的答案。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。在《七根火柴》教學中，我設(shè)置了這樣一個問題：用一句話來說明這是一個什么樣的故事？大家七嘴八舌、各抒己見。有說一個關(guān)于長征的故事；一個關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)爭的故事；一個動人心魄的故事；一個發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個無名戰(zhàn)士保護和傳遞七根火柴的故事…….他們爭先恐后地說出了幾十種答案，這本身就是一種創(chuàng)新，這樣的發(fā)散思維中已或多或少的滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學生不但學到了知識，又培養(yǎng)了能力，你看，大家說的多好啊！2、創(chuàng)造性的進行閱讀指導與作文訓練。作文只有“讀書萬卷”，才能“行萬里路”，有了材料，才能“下筆如有神”，作文重在積累材料。生活是寫作的唯一源頭。正如葉圣陶所言：“要寫出誠實的、自己的話，空口念著是沒用的，應該去尋找它的源頭。有了源頭，才會不息地傾注出真實的水來。”生活是取之不盡，用之不竭的寫作源泉。可學生雖然在生活里，但當他們寫作時，又總會感到無事可寫。如寫《我的父親》總是慈愛而又嚴厲，總是?梢貢場拔搖鄙弦皆海恍礎(chǔ)兌患?小事》一定是兩個紅領(lǐng)巾幫助老大爺推車，或是學習雷鋒好榜樣，寫《我的老師》總是燈下批改作業(yè)，而且是滿頭銀發(fā)。這些文章總讓人覺得脫離生活，空洞乏味，寫不出新的思想、新的感情。只是“雖在生活里，卻又沒生活”（曹雪芹語）。要使學生作文能得到創(chuàng)新，首先要讓他們深入生活，用心去觀察生活，去體驗生活。只有通過觀察體驗，有了親身的豐富的心理經(jīng)驗，先知己，才能知人，才能進入角色，才能有真實生活的刻畫。其次是重視社會實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。實踐就是創(chuàng)新的過程。我國教育家陶行知先生曾說過：“行動生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗。”學生在社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的每一次循環(huán)，思維都能得到一次鍛煉，認知也能得到一次躍進，創(chuàng)新能力就會得到一次提高。這樣，通過觀察，體驗，并且積累，學生作文就會有內(nèi)容可寫，不會再脫離于生活。3、突出“思”字，變學生的“學答”為“學問”。一直以來教師主宰課堂，學生大多高分低能，何談創(chuàng)新？為此，要把學生的活動變?yōu)椤八季S體操”，強調(diào)學生“跳起來摘果子”。課堂上，根據(jù)學生實際設(shè)疑或讓學生互相設(shè)疑，啟發(fā)學生多思解疑。如講《愚公移山》后，教師肯定愚公移山的正確性，然而學生有逆向思維，提出“移山不如搬家好，”的看法。還通過一題多問，一問多答等方法培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力，如前面對《七根火柴》故事的概括，這樣不僅使學生觸類旁通，解決各種疑難，還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。初中語文教學肩負著極其重大的責任，是一項艱巨的工作。語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開語文教學這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學，并從某種程度上指導語文教學，才能推進語文教學整體改革，提高素質(zhì)教育水平。參考資料：1、《葉圣陶語文教育論文集》2、《教育心理學》3、《心理學》、《教育學》4、《中共中央國務院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》數(shù)字城市三維可視化技術(shù)及應用徐青2003年11月25日數(shù)字城市三維可化技市國用主要內(nèi)容1、緒論2、數(shù)字城市空間數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與三維建模技術(shù)3、城市三維場景生成技術(shù)4、數(shù)字城市空間數(shù)據(jù)庫的建立5、基于數(shù)字城市三維景觀的信息查詢與分析6、數(shù)字城市三維可視化與信息查詢系統(tǒng)(PowerCity3D)7、結(jié)論及展望8、演示數(shù)字城市三維可化技市國用第一章緒論11引言1998年1月,“數(shù)字地球”概念提出數(shù)字城市的概念來源于數(shù)字地球,數(shù)字城市是數(shù)字地球的重要組成部分。國家測繪局局長陳邦柱:把與人類生存發(fā)展有關(guān)的各種自然、社會、人文、環(huán)境等要素藪字化,按空間位置集成起來,構(gòu)建數(shù)字地球、數(shù)字國家、數(shù)字區(qū)域或數(shù)字城市,是近年來國內(nèi)外科技發(fā)展的一個重要方向。北京:“二十一世紀數(shù)字城市論壇”2000年上海:“亞太地區(qū)城市信息化高級論壇000年廣州:中國國際數(shù)字城市建設(shè)技術(shù)研討會暨21世紀數(shù)字城市論壇2001年數(shù)字城市、虛擬城市、數(shù)字區(qū)域、數(shù)字行業(yè)、數(shù)字小區(qū)等紛紛出現(xiàn)城市信息化越來越廣泛受到人們的重視,盡快提高城市建設(shè)與管理的數(shù)字化、信息化水平已經(jīng)成為全球性的發(fā)展熱點數(shù)字城市三維可化技市國用數(shù)字城市數(shù)字城市是信息時代、知識經(jīng)濟、全球城市化發(fā)展的必然要求,一它是現(xiàn)代化城市發(fā)展建設(shè)與管理的科學總稱。數(shù)字城市三維可化技市國用數(shù)字城市三維可視化技術(shù)研究背景數(shù)字化代化城市管理—數(shù)字城市智能化核心技術(shù):數(shù)字城市三維可視化應用:·城市規(guī)劃·基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)·可持續(xù)發(fā)展相關(guān)技術(shù)支持椒遙感(RS)(航空、航天、近景)——空間數(shù)據(jù)計算機圖形學(CG)虛擬現(xiàn)實(VR)數(shù)據(jù)庫網(wǎng)絡(luò)技術(shù)市三維可化技畫用從技術(shù)角度上講,數(shù)字城市系統(tǒng)可以看成是GIS系統(tǒng)的擴充與發(fā)展因此G|S技術(shù)是數(shù)字城市建設(shè)最關(guān)鍵的技術(shù)之一。傳統(tǒng)的2DGIS由于其數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)形式的局限性,使得3DGIS正逐步取代2DGIS,成為數(shù)字城市建設(shè)的重要組成部分維可視化作為3DGIS的重要組成部分,它也是3DGIS區(qū)別于2DGIS的重要特征之一。開展數(shù)字城市三維地理信息系統(tǒng)的研究,將三位可視化和信息查詢與管理技術(shù)應用于數(shù)字城市建設(shè)中,使得人們對城市景觀現(xiàn)狀和規(guī)劃設(shè)計的描述擺脫基于二維地圖和三維實物模型的表現(xiàn)方式,代之以計算機三維空間表現(xiàn)形式,使得決策者、設(shè)計師和用戶對城市景觀現(xiàn)狀和規(guī)劃設(shè)計藍圖有生動、直觀的了解和更深刻的認識,從而拓寬城市規(guī)劃、設(shè)計和管理人員的視角,使城市規(guī)劃、基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)計更加科學化,對于城市可持續(xù)發(fā)展研究有重要意義市三維可化技畫用1.2研究背景及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀3DGIS還屬正在發(fā)展、尚未成熟的技術(shù)。筆者認為阻礙2DGIS向3DGS的發(fā)展并急需突破的幾個關(guān)鍵技術(shù)是:①有效的描述真三維現(xiàn)象的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型;②三維實體可視化工具;③三維數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)(DBMS)。1.2.1數(shù)字城市三維可視化中數(shù)據(jù)模型的研究現(xiàn)狀研究數(shù)字城市三維可視化的數(shù)據(jù)模型其本質(zhì)就是要研究三維空間數(shù)據(jù)模型的理論和技1、3DG|S-軟件產(chǎn)品:LINX,ⅣVM,GOCAD,IEMS,SGM以及ESRI公司的ArcⅤew3DX等。缺點:僅重視三維對象的可視化,而對各對象以及各對象之間關(guān)系的還缺乏一種有效的管理,因而GIS所需要的空間分析功能還比較弱原因:三維空間數(shù)據(jù)模型理論和技術(shù)還不成熟;空間數(shù)據(jù)庫技術(shù)正處于發(fā)展之中,它不象RDBMS那樣具有成熟的理論和技術(shù),因而導致子三維空間建模和三維空間數(shù)據(jù)管理能力的薄弱。數(shù)字城市三維可化技市國用2、3DGls數(shù)據(jù)模型的研究.德國的Breunig他為3DGIs提岀了一個空間信息集成模型,該模型以所謂的擴展復雜要素(e-complex)為內(nèi)核,表達三維空間地學現(xiàn)象的幾何性質(zhì)、度量屬性及對象間的復雜拓撲關(guān)系,以此為基礎(chǔ),他又進一步定義了拓撲操作,并將各種e-complex對象融入地學建模和管理的模型框架中,并給出了一個地質(zhì)應用的例子。該模型以矢量模型為基礎(chǔ),對象及對象