21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。市場供求及其運行機制市場供求及其運行機制21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。市場供求及其運行機制第一章市場供求及其運行機制1.需求量。在一定時期內和一定條件下,、消費者愿意購買且能夠購買的某種產品或市勞務的數量,稱為該產品的需求量。場2影響需求的因素。●產品的價格。●消費者的收入。求相關產品的價格。●消費者的偏好。廣告費用。●消費者對價格的預期3.需求函數與需求曲線需求函數就是需求量與影響因素關系的函數。可記為:商品X的需求量=f(商品X的價格,相關商品Y的價格,消費偏好,消費者平均收入水平,預期價格,廣告費市用,)或Qx=f(Px,Py,T,I,E,A,場|需求曲線是反映需求量和價格之間關系的曲線,或需Q=r(p)。需求曲線類別求/價1個人需求曲線格a-bp2行業需求曲線需求曲線3企業需求曲線求法則的原1收入效應需求量2替代效應在新一輪課程改革深化的關鍵期，全面推進素質教育已經成為高中人才培養的核心目標，而地理素養正是素質教育重要的組成部分。新課標指出，高中地理作為跨“人文與社會”、“科學”兩個領域的基礎性課程，不僅能滿足學生未來學習發展的地理知識儲備，培養學生地理素養，而且通過學習有助于學生樹立可持續發展的綠色環保理念。因此，在高中地理教學中，研究分層教學與整合是重視地理教學實效，落實新課標精神的重要體現。筆者結合自身教學經驗，把分層教學實踐策略、整合原則與學習效果統一起來，來探索有效提高高中地理教學效果的途徑，謹供同行參考。一、高中地理教學運用分層教學與整合要遵循靈活性原則與策略。在高中地理教學中，運用分層教學與整合實際上是“三備法”――備教材、備教具、備學生的深化與具體運用。從基本原理來看，分層教學與整合包括兩個方面的內容，其一是高中地理教學知識內容與應用技能，從難度與重要性上進行分層；其二是學生學習狀態與掌握情況，從學生知識把握與理解來進行分層。在實際的教學過程中，高中地理分層教學與整合要遵循靈活性原則，這主要是因為在實際的教學過程中，學生對某一地理知識的掌握與運用可能有其獨特的經驗與視角，其學習狀態也會時常發生變化。地理教師要在教學中善于觀察，掌握學生動態學習情況，才能提高分層教學與整合的效果。靈活運用分層教學與整合，不僅要根據新課標把教學內容與應用技能進行分層，以難度系數來要求不同層次的學生，而且也要從學生實際需求與學習狀態相對應，對教學目標、教學對象進行有效分層。在分層教學中，根據學生掌握情況，分為掌握較好、一般、不好等對應起來，從而對不同層次的學生有不同的學習要求，進而統籌教學進度。但是值得注意的是，一方面要重視有針對性地對不同層次的學生有不同的要求，做到因材施教，另一方面也要讓不同層次的學生有一個流動的通道，使學生在學習過程中產生良性的競爭。以高中地理必修一《地球上的水》為例，通過第一、二章的學習，地理教師能較好地掌握學生的學習層次，在分層教學與整合中，很容易找到相對應的教學要求要觀察學生的掌握情況。一般意義上，所有同學對水循環的原理、海水運動的變化、水資源的分布等基礎知識都能掌握，對學生層次較好的學生，也能從相應知識如厄爾尼諾現象進行引導等。高中地理分層教學與整合最重要的在于，對學生分層與知識內容分層的對應不要固化，要給不同層次的學生留下學習上升的引導空間。如在水循環中，海洋水、陸地水、大氣水在總量上不會太大變化，那么，對不同層次的學生就可以做一些更有效的引導，從而使之向更好層次轉變。掌握較差的學生，可以要求把水循環的原理通過動態演示反映出來，從而為第三節水資源的合理運用打下基礎。當然，也可以通過掌握較好的與掌握不好地混合搭配，帶動學生向更好層次轉化。因此，高中地理分層教學與整合重在整合，通過靈活性來調動學生向更好層次轉化，才能實現提高教學效果的目標。二、高中地理分層教學與整合要從課堂延伸到課后探究活動。從高中地理新課標的活動建議來看，高中地理強調實踐與探究活動，實際上就是將課堂教學延伸到第二課堂，通過課后實踐探究來加強學生地理技能的掌握與運用。分層教學與整合，也要從課堂延伸到課后實踐探究活動，以實踐探究來優化學生的學習組合群體，推動分層教學與整合的目標實現。從地理教學實踐來看，學習態度在很大程度上決定了學生地理知識與運用技能的掌握程度，也往往決定了學生在分層教學與整合中的位置。因此，高中地理分層教學與整合從課堂向課后延伸，很大程度上是轉化學生對地理學習的態度。通過課后實踐探究活動的指導，教師與學生在情感上往往會發生一定的變化。一方面，地理課后實踐探究活動要以小組形式來進行，把不同層次的學生不同動手能力的學生搭配起來，從而樹立榜樣起到促進作用；另一方面，教師在指導過程中，要通過鼓勵與引導的方式讓掌握不好的學生積極參與到實踐探究活動中，使之成為組內聚焦目標，以提高學習成就感來轉化其學習態度。以高中地理必修三《地理信息技術的運用》為例，在野外實踐考察中首先讓每個小組選擇一個終點運用全球定位系統GPS來進行定位導航，掌握好的學生很快就設計出了導航軌跡，并充分考慮了各種線路的優化，從而使每組學生都能掌握GPS的運用。在指導過程中，筆者有意識地讓掌握不好的學生來示范運用GPS定位導航，并鼓勵其說出線路設計的原理與現實考慮。如此一來，在小組內掌握好的學生能帶動其他學生的學習，又使掌握不好的學生通過師生組內互動來溝通情感、交流心得，從而鼓勵學生轉化學習態度，提高學習積極性。通過把課堂教學延伸到課后實踐，分層教學與整合得到了充分的發揮，形成了良好互助與競爭的學習氛圍。三、高中地理分層教學與整合要重視教學評價與反饋。在深化高中地理改革過程中，分層教學與整合要達到三個維度的目標，即學生的成長與發展、符合地理學科教學規律、能滿足社會和個體的學習需求，這也稱為三維目標。分層教學與整體要從三維目標出來，重視教學評價與反饋，不斷修正教學方法，從而使分層教學與整合的內涵更豐富。從學生來角度來看，分層教學與整合一方面滿足了不同學習層次學生的學習需求，有利于學生個體的成長現發展；另一方面也針對地理內容進行了專門的學習指導，能結合學生實際來引導學生開展學習活動，從而避免了“大鍋飯”現象，更符合地理學習規律。因此，要考察學生的掌握情況，就要科學設計教學反饋內容，做到對不同層次的學生有不同能力水平的測試，反映學生地理綜合運用能力培養的進度，從而體現分層教學與整合的教學效果。以高中地理必修三為例，全書圍繞區域發展為核心，從區域地理、區域生態、區域自然資源、區域農業與工業、跨區域合作等角度來切入教學目標，教學評價與反饋就要考慮到學生三維目標實現。對于掌握較好的學生來說，要從區域發展的大局出發，考查學生綜合運用能力，以實地考察和訪談為手段，從家鄉區域發展的角度撰寫小論文來反映地理綜合素養的培養，實現學、做、用為一體的綜合考查。而對于掌握一般和較差的學生來說，能在實地考察中體現區域發展知識的體系性，了解區域發展規劃的科學性，并能理解優秀學生小論文的知識運用，就達到了其評價與反饋的效果。由此可見，高中地理分層教學與整合重視教學評價與反饋，不僅要豐富評價手段，從知識考查到能力運用都有所體現，而且還可以通過實地考察與訪談法，對地理知識進行深度學習與運用，從而體現三維目標。總之，高中地理分層教學與整合的實踐，要靈活將地理知識要求、學生掌握情況進行對應，為學生學習與發展提供明確的方向。同時，又要通過課堂教學延伸到課后實踐活動，調動學生地理學習積極性，促進學生的共同進步。通過實地考察、訪談等，整理學生知識的運用與體系性，使分層教學與整合在三維目標中得到體現，從而將地理知識與能力凸顯在學、做、用一體的綜合評價中。想要培養學生的邏輯推理能力，起始階段是最重要的，教師必須要在幾何教學的初期有意識地為學生理清以下四個方面的問題.一、搞清楚幾何證明中的邏輯關系七年級學生在剛接觸幾何證明時，存在的最大問題是混淆“性質”和“判定”這兩個概念，極易造成題設和結論的混亂.由此，除了無法在起始階段正確辨析“平行線的性質和判定”，后續也將無法正確辨析“線段的垂直平分線的性質和判定”“角平分線的性質和判定”“圓的切線的性質和判定”，以及矩形、菱形、正方形等圖形所具有的性?|以及對它們進行的判定.因此，在正式教授幾何知識之前應該先幫助學生對這兩個概念進行辨析，以夯實學生的基礎知識.判定：分辨、斷定的意思，也可以理解為“判斷”，就是肯定或否定某種事物的存在.通俗一點講，所謂“判定”就是由你所看到的某種現象，再結合自己已掌握的知識或者自己的生活經驗得到某一個結論.例如，教師的手中拿了一樣東西，可以用它在黑板上寫字，你肯定會想到教師手中拿的是粉筆.這時候就是由“可以用它在黑板上寫字”判斷出“粉筆”這種東西.你會發現：“可以用它在黑板上寫字”本來是結果，“粉筆”是原因，但是我們卻拿著結果找到了原因，這就說明“判定”的時候就是由結果去找原因，就是在對“原因”進行判定.性質：某種事物具有的特征或者屬性.還是以粉筆和字為例，當你看到一支粉筆馬上就會聯想到它可以用來寫字，這時候就是在說粉筆具有的性質.綜上所述，看到粉筆想到字，就是在說粉筆具有的性質.看到字而想到粉筆，就是在對粉筆進行判定.由此，可以用下面的實例幫助學生正確辨析：1.“鳥會飛”這句話是在說鳥具有的性質還是對鳥進行判定？2.“會飛的是鳥”這句話是在說鳥具有的性質還是對鳥進行判定？二、幾何證明的推理必須有理有據（一）說明：每一步幾何證明都必須有根據、有理由.所要用到的根據，可能是題目中已經給出的已知條件，或者是公理、定理，又或者是雖然條件中沒有出現，但是從圖形中明顯可以看出的，也可能是某一步驟得到的正確結論.總之，每一步的根據都必須合情合理，絕不可以臆造.比如，你看著圖形中的兩個角或者兩條線段相等，但是題目中并沒有告訴你這個條件，那么你就不能說那兩個角是相等的或者那兩條線段是相等的.（二）實例解析：如圖1所示，已知∠B=∠BGD，∠BGC=∠F.求證：AB∥EF.完成推理，填寫推理依據：證明：∵∠B=∠，∴AB∥CD（）.∵∠BGC=∠，∴CD∥EF（）.∵AB∥CD，CD∥EF，∴AB∥（）.三、避免“問題特殊化”所謂“問題特殊化”指的是將很普通的某些邊或者角賦予特殊的值，借助這樣的特殊值經過計算或證明后得到了某個結論.這個結論可能是正確的，但是它的得出不是由一般條件得到的，而是由人為添加的特殊條件得到的.我們把這種現象稱為幾何學中的“問題特殊化”，這種做法是被嚴格禁止的.例如，以下這個實例就很好地詮釋了這種現象.如圖2所示，已知O是直線AC上一點，OE平分∠AOD，OF平分∠COD.求證：∠EOF=90°.學生在完成此題時，往往會把∠AOD和∠COD默認為直角，這時候學生就走進了“問題特殊化”的誤區，筆者用圖3來予以說明，學生就會對“問題特殊化”這一概念更加明確.四、教師使用“分析法”促進學生“綜合法”的構建“分析法”，就是從結論去找已知，這其實是一個思維的過程，這個過程可以在我們的頭腦中或者練習本上呈現出來.而“綜合法”就是將事物的正常發展規律呈現出來.舉例：如圖4所示，已知O是直線AC上一點，OE平分∠AOD，OF平分∠COD.求證：∠EOF=90°.分析法：要想得到∠EOF=90°，就得有∠1+∠2=90°，而要想∠1+∠2=90°，就得有∠1=12∠AOD，∠2=12∠COD，且∠AOD+∠COD=180°，而要得到∠1=12∠AOD就得有OE平分∠AOD，同理∠2=12∠COD.而綜合法的過程與分析法的恰好互逆，首先由OE平分∠AOD開始，一步步推理，即可最終證得∠EOF=90°.猶如，看到了饅頭（結論）→想到了面粉（過程）→找到了小麥（已知），這就是“分析法”.拿著小麥（已知）→磨成面粉（過程）→做成饅頭（結論），這就是“綜合法”.總之，萬事開頭難，相信只要教師有得當的方法和技巧，對學生進行適當地點撥和引導，幾何教學不會太難，學生也一定會學得輕松，最終取得好的教學效果！第一章市場供求及其運行機制1.需求量。在一定時期內和一定條件下,、消費者愿意購買且能夠購買的某種產品或市勞務的數量,稱為該產品的需求量。場2影響需求的因素。●產品的價格。●消費者的收入。求相關產品的價格。●消費者的偏好。廣告費用。●消費者對價格的預期3.需求函數與需求曲線需求函數就是需求量與影響因素關系的函數。可記為:商品X的需求量=f(商品X的價格,相關商品Y的價格,消費偏好,消費者平均收入水平,預期價格,廣告費市用,)或Qx=f(Px,Py,T,I,E,A,場|需求曲線是反映需求量和價格之間關系的曲線,或需Q=r(p)。需求曲線類別求/價1個人需求曲線格a-bp2行業需求曲線需求曲線3企業需求曲線求法則的原1收入效應需求量2替代效應4、需求的變動和需求量的變動(1)、需求的變動(32頁)a、含義:①需求和需求量是不同的概念。需求要說明的是一種關系,即需求量與價格之間的關系。它可以用方程式表示,也可以用表格表示,還可以用需求曲線表示。所以,需求變動也叫需求關系變動②其含義是指當非價格因素變化時,消費者在每一種價格下購買的商品數量的變動③例如,消費者收入增加了,在原來價格不變的情況下,購買某商品的數量就有可能增加。具體見32頁坐標圖b、結論:在后邊需求變動坐標圖(收入變動與需求量變動的關系)Q1Q2Q1Q2b、結論:①當非價格因素變動時,需求曲線會發生位移,這種位移就是需求變動一即需求關系變動。②實際上,這種位移變動,原先的需求曲線已消失了,代替他的是一條新的曲線。③這種運行機制可以概括為“位移關系變動(2)、需求量的變動(32頁)a、含義:①需求說明的是一種關系,而需求量則只是一個量。它是指在定時期內,一定條件下,消費者想購買并能購買得起的某種產品或勞務的數量。②需求量的變動是指在一定時期內,所有非價格因素不變的條件下,需求量隨價格變化而發生的變動。—即價格上升需求量就降:價格降需求量就升。③這種價格變化引起的需求量變化,是沿著原需求曲線運動的。所以這種運動機制可概括為“沿線量變”。b、理解并掌握需求變動和需求量變動的意義①掌握需求量變動原理,可以在管理決策中預測需求量和價格。例如,已知Q=100-2P,就可以代入P值預測Q的值;也可以帶入Q值預測P的值。②掌握需求(關系)變動原理,可以在管理決策中用新的方程式(或需求曲線)來處理Q和P之間的關系。C、二者的區別(32頁)需求(關系)變動,反映的是同樣價格水平下需求關系的變化即位移量變。曲線也變。需求量變動,反映的是不同價格水平下需求量的變化一-即沿線量變。曲線不變1.供給量供給量是指在一定時期內、一定條件下,生產者愿意并有能力提供某種產品或勞務的數量★一定時期,,一般指某一季度或一個月等。市場供給★一定條件指影響供給量的諸因素既定不變。★供給量并不是指生產者實際賣出的產品或勞夂的暑不且片