《倒數的生疏》教學反思范文《倒數的生疏》教學反思范文1

《倒數的生疏》是在學生把握了分數乘法的根底上教學的。在這節課中，我抓住了兩大主要內容開放教學：1、學習理解倒數的意義。2、學習求一個數的倒數的方法。我以玩文字玩耍導入新課，吸引學生的留意力，同時給學生灌輸“倒”的想法，把玩耍的現象融入到數學當中。在理解倒數的意義時，讓學生抓住關鍵的詞語“乘積、互為”來理解，并強調倒數不是孤立的，而是對于兩個數來說的。有了文字玩耍的導入，學生觀看到了互為倒數的”兩個數分子、分母的位置發生了倒換了，對求真分數和假分數的倒數簡潔把握了，因而課堂的氣氛很濃，積極踴躍答復以下問題的同學很多。但對自然數的倒數以及小數、帶分數的倒數，大局部學生的思維一下子還轉不過彎了，只有極少數的學生能夠說出方法。對于特別的數1和0，學生根本上能夠知道他們的倒數。

這節課需要改進的地方是：求一個數的倒數還有另外一個方法就是一個數乘以另一個數，乘積是1，那另一個數就是這個數的倒數。如5×（）=1，括號里的數就是5的倒數。這個方法在這節課中，我沒有明顯強調出來，還不能讓學生真正去理解倒數的意義。因此，學問與技能方面的目標還不能完成到達。

《倒數的生疏》教學反思范文2

今年教學倒數的生疏后，我的感受很多。以往教學這局部內容，我是直接讓學生寫出結果是1的算式，再從學生說的算式中把乘積是1的算式板演在黑板上，再讓學生觀看算式的特點，然后再讓學生理解互為的意思，最終總結出倒數的意義。現在想起來有一種牽著學生鼻子走的`感覺。

通過看雜志和其他教學刊物，我重新設計了教案。我覺得這樣設計才是讓學生自己通過觀看、比較、歸納總結出倒數的意義，是學生自己通過參與整個學習過程后有了真正的收獲。特別是通過競賽的形式激發學生的學習興趣，學生覺察了算式的特點，并讓學生舉例后覺察，有這樣特點的算式是寫不完的。然后讓學生仿照教師的樣子，通過例子說倒數的意義，并強調說倒數的關鍵字詞。這對學生把握概念是特別必要的。當學生很歡快的自認為是把握了求一個數的倒數的方法時，我有給學生設計了障礙：怎樣求帶分數、小數和整數的倒數。雖然教材新授內容沒有這些學問，但在以后的練習中消逝了。我把它提到前面來，大家一起爭辯。我覺得很有必要。這樣，使學生避開把帶分數的倒數也用把分子分母顛倒位置的方法來求。這樣就不會給學生的認知造成誤導。學生在知道了分數、帶分數、整數、小數的求倒數的方法以后，我又提出是不是全部的數都有倒數？使學生想到0的倒數問題。以前我是直接問學生“0“有倒數嗎？好似示意學生”0“沒有倒數。改換成今日這樣問，學生通過自己思考，得出兩種答案，”0“有倒數，另一種是”0“沒有倒數。有了分歧意見，又一次把學生帶入了問題王國。學生分別發表自己的見解。

最終，大家全都認為”0“沒有倒數。由于“0”不能做除數，也就是0不能作分母。我覺得這節課的教學比以往教學有了本質的轉變，就是發揮了學生的主體作用。

《倒數的生疏》教學反思范文3

學校溝通課我預備講《倒數的生疏》，起因是幾年前講過一節，這次想挖掘不同的感覺。定下課題之后就開頭思考，如何講出這節課的與眾不同，求變出新。幾年前的課堂引入是用語文中“呆”變“杏”，“吳”變“吞”，讓孩子體會到上下構造的變化，進而引入倒數的學問。可是學生理解力氣的不同所對應的教學方法也不盡一樣，學問根底的差異所發生的教學實踐也需要調整。本班孩子在暑假里有不少已經預習過了，對倒數有了確定的了解，更有家長認為暑假學過的就應當全會的，因此我想借此契機讓孩子感覺到生疏≠了解，知道≠學會。

于是我的課堂思路就已經有了雛形，以預習為主，直接引入，讓孩子們自己查找學問點。課堂將以學生的主動來挖掘學問的迷惑地帶。

9道聽算是尋常的常規訓練，這次除了1/21+14/21，其余全部得數為1，由此學生想到倒數，引入課題：倒數的生疏。

接著，提問學生：“你預習到了倒數的什么學問？”預設的學生會答復：倒數的概念、找倒數的方法、以及關于1和0等問題，結果實際上課時令我大跌眼鏡，學生并沒有關注到“乘積是1的兩個數互為倒數”這句話，只留意了倒數就是分子分母調換位置。因此我轉換引導方式，從聽算題目入手，一題一題從分子分母調換位置入手，孩子們漸漸覺察原來成為倒數的兩個數是相乘關系，在5÷5=1這道題時，爭辯到了5×1/5=1，因此5和1/5互為倒數，爭辯完全部題目后，才覺察原來倒數是乘積是1的兩個數。這才轉換了學生思想，生疏到倒數的實質，不再固執的認為僅僅調換位置那么簡潔。

而后進展的找一個數的倒數學問點，承受的是開放式教學，從“一個數”入手，這個數可以是分數，小數，整數。學生紛紛舉例，得出方法，特別是有些孩子能舉出特例：帶分數，0；1.覺察除0以外的數都能寫成分數，然后用調換分子分母位置的方法找到這個數的倒數。很寵愛這期間孩子活潑的思維，但是讓我感到圓滿的是遺忘了每一題應當用“乘積是1的兩個數互為倒數”這句話再來驗證答案是否正確。

這節課到最終所預備的課件有一些練習還未處理，當覺察時間缺乏時，該講的學問點已講解完畢，我就因時利導，直接進展總結，重新回歸倒數的概念，強化檢驗兩個數是否互為倒數的金標準是“乘積是1的兩個數互為倒數”。

課后反思：很寵愛今日自己的課堂設計，在實際授課過程中并沒有受課件的限制，充分調動學生自由發揮的集中性思維，最大程度的開放教學。學生學到了學問，提升了力氣，知道預習應當從哪里動身，懂得了：生疏≠了解，知道≠學會。很得意自己處理“求一個數的.倒數”這一環節的處理方法，不是教師出題學生做，而是學生自己想“一個數”都可以是哪些數，教會學生考慮問題的角度，為以后逐步自學做預備。美中缺乏的是：①講找倒數的方法，沒有用倒數的概念來強化，使課堂重心有所偏離。②課堂時間不充分，后面預備的小高潮沒有呈現出來。小組反思時我提出這個問題，梁芳教師說：由于課堂學生太多，這種開放式教學受到影響。期盼小課堂的消逝，能真正的將所想的素養教育，開放教學真正實施起來。也提示親愛的同行們，課件是為課堂教學效勞的，不能讓課件把握課堂教學！

《倒數的生疏》教學反思范文4

這節課是在學生把握了分數乘法的意義、性質，以及分數加減法的根底上進展教學，利用這些學問不僅可以解決有關的實際問題，而且也是后面學習分數除法，以及百分數學問的重要根底。

在教學《倒數的生疏》時，教學的重難點是倒數的意義及怎樣找倒數的方法。要理解倒數的意義，我是從4個乘積是1的口算題著手，通過觀看覺察兩個因數之間的特別關系，從而引出倒數的定義并剖析。然后乘勝追擊，怎樣找倒數？學生們說出了2種方法。用1除以已知數是我課下沒有預設到的。看來孩子們的思維真是深刻。在教學中始終以倒數的意義為動身點來開放，為查找一個數的倒數奠定根底；又將一個數擴展到整數、小數，1和0的消逝強化了學生對倒數的意義的理解，構建起合理的學問構造。

在執教這節課后，反思自己的.課堂，總覺得前松后緊，糾其緣由還是了解學生不夠，原來挺簡潔的口算題拖延了時間，致使后邊的列式計算沒有板演。孩子們的書寫格式課下我一反響，錯了一半多。知己知彼才能百戰不怠，是我這節課的感悟，在今后的教學中我備課確定把學生備進去。使我的課堂更加完善。在幽默中追求高效是我永久的目標，讓孩子們在歡快中把握新知是我的夢想。和孩子們在一起我歡快，在課堂上，我找到了自己的幸福。我會不斷在磨練中成長，在成長中找到自我。

《倒數的生疏》教學反思范文5

此次于教師來聽課，我依據教學進度選擇的內容是第四單元學問鏈接教材中《倒數的生疏》一課，這一節課是在學生學習了分數乘法的根底上進展學習的，是為后面單元學習分數除法學問做預備。本節課的內容不多，首先是用兩個數的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數的概念，然后是求一個數的倒數的方法。

本節課我的教學思路是：

第一大環節：利用課前三分鐘的口算練習這一素材，可以依據乘積是否是1進展分組整理，再將乘積是1的一類進展二次分類，分成分數乘法與小數乘法，先從比較直觀的分數乘法入手爭辯因數的特征，繼而過渡到小數乘法算式中因數的特征，由覺察到猜測再到舉例驗證，繼而得出倒數的概念。

其次大環節，由如何求一個數的倒數入手？引導學生溝通方法，并在練習中穩固求倒數的方法。

上完這節課，我的第一感覺是領著孩子圍著學問點走了一遍，用力氣的孩子可能真的理解了倒數的意義，而大局部的孩子可能只是學會了求倒數的方法，至于是否真正理解了倒數的意義，還處于模棱兩可的狀態。結合著于教師的點評，再回頭看我這節課的設計流程，還真是存在著很大的問題：

一、概念上存在偏差

本節課在爭辯分數乘法這組算式的特征之后，我引導學生用“顛倒數”這樣的一個詞來反復描述兩個分數的特征，而無視了乘積是1的這一個大的背景。而假設從“為什么它們的乘積是1”這一個大問題入手，學生會順藤摸瓜，思考它們因數之間存在的特別關系。

正是由于本節課，我始終在強調分數的分子與分母相互顛倒這一點，造成學生沒有真正從意義上理解倒數的意義，才會消逝在+（）=1這個加法算式中，有的學生填這一錯誤。

二、小步引領，走馬觀花

為了穩固求一個數的倒數，在練習這一環節我分四類設計并總結出：（1）真分數的倒數都是大于1的”假分數；（2）大于1的假分數的倒數都是真分數；（3）分數單位的倒數都是自然數；（4）非零整數的倒數都是幾分之一。

反過頭來再看，真如于教師所說的那樣，學生根本沒有深刻的記憶，只是走馬觀花，但是假設依據于教師的建議，利用數軸的形式，在數軸上表示，我想即便利學生直觀生疏，也加深了學生的生疏。

特別感謝于教師能在百忙之中來聽評課，感謝于教師的教育，借著這次聽課的東風，在教學路上且思且行！

《倒數的生疏》教學反思范文6

在學校進展的教師“課堂大練兵”教學活動中，我上的是《倒數的生疏》，現就這節課的整個教學環節做如下反思：

《倒數的生疏》是在學習了分數乘法的根底上進展教學的，主要是為后面學習分數除法做預備。核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注根底學問本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。本節課的教學難度不大，但是由于學生根底太差，所以我在設計教學時力求全部的學生能聽得懂，學得進去，盡量引導學生能在溝通合作中再現學問發生的”過程，提高學生的觀看分析和概括歸納的力氣。

本節課的優點：

1、復習題合理，緊扣這節課的學習內容，為這節課的學習做了很好的鋪墊。

2、學生能深入了解倒數的意義。明白“乘積是1的兩個數叫做互為倒數”，理解相互依存的概念。

3、歸納全面，教學緊湊，由簡入繁介紹了整數、小數、帶分數、分數的倒數；0沒有倒數，1的倒數是它本身。

4、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中穩固，在練習提高。

本節課的缺乏：

1、在教學倒數的定義時，對于倒數的相互關系教學不夠深入，應當讓學生多說。

2、學生活動環節不夠，參與太少。

3、在問題導入時提問不夠精準，應明確分類條件。

4、小組合作效果不佳，反響不好。

5、學問點歸納留給學生自主完成，教師點撥即可，不要講太多。

《倒數的生疏》教學反思范文7

《倒數的生疏》是在學生把握了整數乘法、分數加法和減法計算、分數乘法的意義和計算法則、分數乘法應用題等學問的根底上進展教學的。理解倒數的意義和會求一個數的倒數是學生學習分數除法的前提。學生只有學好這局部學問，才能更好地把握后面的分數除法的計算和應用題。

《倒數的生疏》這一課的核心內容是“倒數的意義和求法”。“倒數的意義”屬于概念的教學，我認為，只有讓學生關注根底學問本身，讓學生在深入剖析“倒數的意義”的過程中，學會數學思考，體會解決問題所帶來的成功體驗，才能使學習真正成為學生的需要。

本節課我在設計教學時力求充分發揮學生學習的”主動性和積極性，引導學生自主探究與溝通合作中再現學問發生的過程，提高學生的觀看分析和概括歸納的力氣，實現學問技能與學生智能的同步進展。通過這節課的實際教學，結合新課標，也給了我不少啟發。

啟發一：處理好“教教材”和“用教材”的關系：

1、在課的導入局部，聯系學生生疏的生活情景，由倒影和一些好玩的文字引出本節課所要探究的問題――倒數，從形象直觀上感受顛倒位置，既激發了學生的探究興趣，為學生學習新學問做了充分的預備，為學生較好理解倒數的意義做了鋪墊。

2、變例題教學為學生自學課本，覺察求一個數的倒數的方法，然后通過舉例，檢查學生的把握狀況，再總結出求一個數的倒數的方法。

3、豐富練習的形式。在充分利用教材的練習同時，我還適當地補充了練習的內容，使學生在練習中穩固，在練習中提高。比方設計的“比較大小”，在比較大小之后，讓學生找找其中的規律，為接下來的分數除法做鋪