高中地理課件認識區域6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。高中地理課件認識區域高中地理課件認識區域6、黃金時代是在我們的前面，而不在我們的后面。7、心急吃不了熱湯圓。8、你可以很有個性，但某些時候請收斂。9、只為成功找方法，不為失敗找借口(蹩腳的工人總是說工具不好)。10、只要下定決心克服恐懼，便幾乎能克服任何恐懼。因為，請記住，除了在腦海中，恐懼無處藏身。--戴爾．卡耐基。1.1認識區域、區域的含義二、區域的類型三、區域的特征區域的含義、概念:是指一定范圍的地理空間,是人們在地理環境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的。2、特點:(1)一定的面積、形狀、范圍和界線(2)有明確的區位特征,(3)區域內部某些特征相對一致,區域與區域之間有明顯的差異性。化學是一門以實驗為基礎，研究物質組成、結構、性質、變化及合成的科學。初中化學新課程實施以來，就其總體而言，課堂教學改革正朝著素質教育的方向穩步推進，并取得實質性的進展。提升課堂教學的有效性是課程改革有待解決的問題，而多媒體在課堂教學中的應用有效的提高了課堂教學的有效性。就化學知識來說，不同的教材內容，有其特殊的難點，必須突破；但就整體來講，則有一些共性的化學問題亟待計算機輔助其突破。一、解釋原理上體現輔助性我們在化學教學中，學生時常對一些抽象的理論原理難以領會，即使采用階梯思考題啟發學生探索，往往也不容易突破。例如在鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕問題的實驗中，由于反應時間長直接在課堂演示是無法辦到的。我設計了模擬實驗，將二根鐵釘放在盛有水的水槽內，鐵釘上罩有試管，打出字幕“一段時間后”，通過電腦模擬兩者在腐蝕過程中現象的不同（水面的變化、有無氣體產生），啟發學生思考原因。這樣的模擬使學生如臨其境，更易發現問題的本質，提高了解題的能力；對于三池（原電池、電解池、電鍍池）的電子轉移問題，我利用電腦模擬實驗，展示電子的運動軌跡，讓學生直觀地了解到電子得失的情況，再啟發學生總結規律，教學效果明顯好一些。相類似的知識點較多，如反應熱、化學平衡、溶解度等等。二、解釋微觀粒子上體現輔助性宏觀物質是微粒構成的，而微粒的構造和運動卻無法直接觀察。常規教學通常用掛圖或投影片、模型等媒體示意，由于其僵化、固定而缺乏直觀的效果。那么，教學時可借助計算機電教媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，例如原子的構造、電子云、電子得失、價鍵形成、晶體的微觀結構、原電池及電解池兩極的離子放電等等。三、化學實驗教學上體現輔助性實驗是化學學科的基礎，也是實驗引探法實施的前提，其重要意義勿庸置疑。然而，傳統的課堂演示實驗存在著一些不易克服的矛盾：⑴反應裝置規模小而課室范圍大，多數學生觀察現象模糊；⑵許多化學變化瞬間即逝，學生注意力難以集中在應當著重觀察的重點上，因而感官刺激強度不足；⑶一些化學實驗需要較長些的時間才能完成，而課堂教學時間有限，無法直接觀察結果；⑷演示實驗時教師既要自己動手或指導學生操作，又要調控整個教室的學生注意力，因而無法組織他們同步思考討論，所以，邊實驗邊探索的氣氛不濃；5）一些實驗危險性較強，不益于在課堂上演示；6）工業生產裝置規模大，根本無法在課堂內演示。那么，怎樣解決這個在化學教學中帶有普遍性的難題呢？配以放映實驗錄像不失為解決問題的辦法。但是，現階段各地發行的實驗錄像帶只能線性播放，難以根據教學的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫面中穿插對實驗的探索性思考，所以效果不佳。在制作PPT的實踐中我有以下心得：(1)對傳統實驗中實驗現象明顯易于觀察的要保留下來，親手做演示實驗(2)利用電教手段在PPT中穿插實驗錄像，在錄像中設置控制按鈕，實現教學中能動地控制講課內容(3)利用計算機模擬實驗，如工業生產流程圖，爆炸實驗，反應時間快的實驗的慢鏡頭，反應時間快的實驗的壓縮過程等等。如氯水分解反應速度非常慢，課堂上難以演示；再如濃H2SO4的稀釋時錯誤地將水倒入濃H2SO4，會帶來什么后果呢？這是不能用實驗來演示的。但都可通過動畫模擬及伴音得到解決。又如Na與H2O反應實驗，通過投影實驗能使全體學生基本看清，但反應太快，學生完整描述實驗現象有困難。這時可將該實驗的視頻文件反復播放，并通過幀數控制定格在幾個特殊階段，這樣學生就能將實驗的整個過程看得十分清楚。四、解題指導上體現輔助性（1）審題上的輔助性。利用計算機PPT知識豐富性的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區，在講解時給予提示，這可同時培養學生發散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。（2）分析、書寫的輔助性。在分析啟發學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規范性。尤其對一題多解法的情況就更有應用價值，在介紹完主要方法之后，教師可以讓學生瀏覽其它解法，能提高課堂和利用率。（3）設計題目的輔助性。根據計算機的靈活性可以設計一此比較活潑的題目來考查學生的學習中知識的掌握程度。例如：1）選擇題。課堂教學可以給正確、錯誤答案配以不同聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統計計分，了解學生學習情況。2）搭配題。可以讓學生根據實驗裝置的順序去選擇實驗裝置；如選錯則返回原位置；3）可以根據學生所學知識設計化學游戲，培養學習興趣等等。五、培養學生想象力，進行素質教育有輔助作用想象力是智力活動的翅膀。想象的水平是依一個人所具有的表象的數量及質量為轉移的。培養想象力，就必須擴大充實表象的數量，改善已有表象的質量，以擴大已有表象的儲備。化學研究的對象中有大量的微觀過程，若只通過教師的講解去想象實際發生在三維空間中的運動和變化是有難度的。在傳統的課堂中，由于給學生提供的感性材料受到很大的局限，有時因不能給學生直觀的表象而影響了學生對知識的理解與鞏固。通過計算機PPT的輔助教學可以把微觀抽象的內容及某些實驗利用二維或三維的圖像、動畫進行模擬。用圖形、圖象、動畫、文字和聲音等方式向學生提供豐富的感性材料，特別是可以把從文字材料獲得的概念轉化成直觀的形象，把難于想象的微觀世界宏觀化，把難以演示的實驗形象化，通過直觀的視覺來幫助學生理解，大大降低了難度，使學生深入認識事物的本質，從而使教學難點順利突破。這樣學生多種感官同時參與學習，教學信息豐富，學生獲得的記憶表象數量及質量均大幅提高，日積月累想象力自然得到長足發展。綜上所述，應用多媒體技術輔助化學教學，具有其它手段無法替代的功能。只要善于將這種現代化教學手段與傳統教學相結合、互相滲透、互相補充和完善，必將大大優化課堂教學，提高教學質量。與此同時，也有利于學生科學素質的發展和教師水平的提高。一、前言作文教學是中學語文教學的核心，寫作能力是衡量學生語文水平的重要尺度，也是學生學習、生活以及走向社會必須具備的能力。作文在語文教學中的地位這樣重要，然而教學現實卻讓教師和學生都失望。寫作課，學生認為是最無用的課，聽了不一定提高成績，不聽也沒有損失。實現初中語文記敘文寫作有效性的途徑在哪里？這成了我的研究課題。因為記敘文寫作教學的重要性，從事語文教育的專家學者和教師都進行了探索與研究。長期的教學實踐中，不少優秀教師已摸索總結了多種獨特的作文教學模式。主要有模仿流派、思維流派、過程流派、新概念作文等等，模式不同、風格各異，但基本目標和實際效果都是一致的，即引導學生由“學寫”向“會寫”過渡發展。二、初中語文記敘文寫作與學生興趣愛好相結合的實踐探索（一）初中生作文的現狀與分析我校是小班教學，兩個班學生52人。我針對寫作興趣、題材來源、書面表達形態與我的學生進行了訪談。隨著訪談的進行，我發現初中生不缺乏生活，甚至在網上絲毫不懼怕用文字表達，卻不知如何把記敘文寫作與自己的興趣愛好結合起來，進而使記敘文寫作變得簡單起來。我所教的普通校學生在這方面的問題更是突出。（二）初中語文記敘文寫作與學生興趣愛好相結合的實踐的設計與實施我所關注的是學生在成長過程中自發喜歡的或逐漸培養起來的興趣愛好，是學生從事令他愉悅的活動，不需要有其他外力誘導、激發。我的研究方向就是結合他平時朝思暮想的事情，特別想與人分享自己的特長。我想引導學生把傾訴的想法與寫作結合起來。自己的興趣愛好，與他人不同，自然就具備了個性;自己真心喜歡的事物當然抒發真情;對自己熟悉的事物怎么會缺乏描述的語言。為了達到這樣的目的，初中的第一次作文課我設計了口語討論的形式。首先每個人都先說說自己的愛好。其次，你的愛好帶給你什么？有趣的事情？痛苦的感受？尷尬的經歷？或者是……請大家再來說一說。大家都說完了，我請大家議論：“見賢思齊焉，見不賢而內自省焉”，哪些內容可以體現我們積極奮發的風貌，哪些行為我們要杜絕。再布置任務：只要是這節課所發生的，都可以用記敘的方法寫下來。于是一片寂靜，學生也不用皺眉咬筆芯，不到40分鐘，一氣呵成，美文無數。進入初中的第一次作文課給學生留下了美好的記憶，而不是噩夢的開始。這個課例只是第一次作文課的設計，初中三年怎樣始終體現記敘文寫作與初中生的興趣愛好相結合呢？每一個假期，無論寒暑假，還是三天的小長假，我都會安排學生的口語課――并不是每次都需要學生當堂作文，也不是就坐在哪里靜靜地聽。一個同學敘述完，其他同學可以舉手申請補充相關內容或進一步提問。對學生的敘述也漸漸提高了要求：每人3分鐘到5分鐘，首先講明自己的興趣愛好主題，然后介紹與之相關的事情。大家的敘述與傾聽就是很好地寫作過程――構思、醞釀腹稿、敘述、接受同學的提問、思考如何回答或提問。長期堅持這樣的作文教學實踐，以至于學生都盼望假期開學的第一天，可以“秀”一下自己的興趣愛好，展現自己的特長。（二）初中語文記敘文寫作與學生興趣愛好相結合實踐的結果因為學生在家做自己喜歡的事情，到學校有同學與之分享，甚至還會邀請到對此感興趣的志同道合的伙伴，所以學生對自己的興趣愛好記在心中，掛在嘴上，寫在文中。我的學生參加各項征文活動均有獲獎：國際青年成就中國部征文，全國“春蕾杯”作文比賽，北京市教師節征文，“稻香村”春節主題征文，北京市“安全教育”征文等等。三、初中語文記敘文寫作與學生興趣愛好相結合的實踐反思長期以來，語文教師都知道需要引導學生從自己熟悉的事物、熟悉的生活入手，但是缺乏突破口，不知抓住哪個興趣點能真正調動學生的主動性。常年擔任班主任，我通過家訪或與家長訪談，發現學生的興趣與愛好超出我的想象：有的同學家里養著會說話的小鳥，有的同學對《三國演義》的人物故事了解得清清楚楚，有的學生甚至擅長木工活……再聯想到學生寫作文時的慘狀，我就想到從這里入手，解除學生對作文的恐懼，還原記敘文作文本來的面目：具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法。所以，我認為初中語文記敘文寫作的教學實踐應該注重簡約實用。教師要盡可能地把教師的身份隱蔽起來，讓學生自己或通過身邊伙伴的啟發去挖掘自己的生活，關注興趣愛好，并主動與記敘文寫作結合起來。當然，筆者在初中語文記敘文寫作與學生興趣愛好相結合的實踐探索中發現，有的學生個性比較偏執，他會堅持自己的方向，即使這個方向他明知是錯誤的。現在采用個人講述，優點是每人都有機會，缺點是形式單一。如果學生能結合照片、視頻等聲光影俱全的材料，會更好地培養全方面的能力。我也設想學生能夠小組合作敘述，這樣交流的語言會更多。這樣的教學實踐就不能在比較集中的時間進行，必須分散到幾周內進行。可上課緊張的是少數學生，大多數學生就會“事不關己，高高掛起”，缺乏高度的注意力。這就是我對初中語文記敘文寫作與學生興趣愛好相結合的實踐研究的一些探索，希望能引起初中語文記敘文寫作教學所涉及的各方進一步地重視，能起到拋磚引玉之功。1.1認識區域、區域的含義二、區域的類型三、區域的特征區域的含義、概念:是指一定范圍的地理空間,是人們在地理環境差異的基礎上按一定的指標劃分出來的。2、特點:(1)一定的面積、形狀、范圍和界線(2)有明確的區位特征,(3)區域內部某些特征相對一致,區域與區域之間有明顯的差異性。3、區域的劃分指標熱量帶(積溫)、(1)單一指標:干濕區降水量與蒸發量的對比關系)綜合指標:東亞文化區(2)自然要素:中國三大自然區人文要素:發達地區和欠發達地二、區域的類型區域類型概念劃分舉例均質區指那些要素以某一自然地形區、干具有相似性要素或人文濕區、溫度或相對一致要素的相似帶、方言區性性劃分功能區指那些功能上由區域的中城市經濟區緊密相連,具心與它所吸商業區有某些方面的引或輻射的相關性或內在范圍組成行政區聯系的區域工業基地京津唐工業基地不同空間尺度的區域E棄警烏本卉哈爾例鐵工業回建筑材料工業機械制造工業園紡織工y石油加工工業港口浦東新區東部整濟地帶中部豎濟地帶西配經濟地幫主要工業中心唐工立基地(注:暫不包括香港。澳門特別行政區和臺灣省區域空間尺度越大,描述的區域特點就越宏觀反之,尺度越小描述得就越具體,越詳細三、區域的特征1、整體性(青藏高原)區域內部各地理要素之間相互作用、相互影響,構成一個統一的整體。2、差異性(我國南方北種植業的差異)自然和人文現象在空間分布上的差異性是地球表層最顯著的特點之一。3、開放性經濟全球化、南水北調自然要素之間、社會經濟要素之間,自然與人文要素之間都具有聯系。案例分析海南島海南島西抄