小學生語文閱讀能力評價小學生語文閱讀能力評價小學生語文閱讀能力評價小學生語文閱讀能力評價主講人:莫雷匯報內容對基礎教育階段語文閱讀的思考二、關于小學生語文閱讀能力評價的整體構思生語文閱讀能力終結性測評工真介紹四生語文閱讀能力形成性評價工真介紹一、創造學生自發寫作的環境在傳統的小學語文教學中，教師總是習慣于按照教材單元中規定的寫作要求去布置寫作任務，這種情況下學生為完成任務而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質量，由感而發。因此，只有讓學生懂得了寫作是為了自我表達和與人交流的一種重要手段，學生才能自主自發寫作，寫出有感情的好文章。小學高年級學生都有了自己的小心思，這時候可以在班級里設立信箱，讓學生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學生提供了一個很好的自由寫作抒發感情的平臺。一般信箱里都是學生們平時的所想卻又不好意思直接說的事情，對于這些信件，教師要加以重視及時回復，引導他們寫出事情的前因后果，和真情實感，然后根據信箱交流內容總結布置作文，在這樣的環境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學生反而樂于寫作。這種將學生的日常生活和作文相結合的方式，讓學生們自發的寫出自己所見、所聞、所感。二、開展有趣的活動，注意培養寫作技能小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前，可以組織一些有趣的活動來加強他們的寫作技能。比如在教學中常用的情境再現，是通過創設符合教學背景和教學內容的情景，讓學生觀看表演或者親身模擬，在表演中學習文中的寫作手法，體會人物感情，激發對語言的興趣。比如對于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時，在班級中挑選課本中出現的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據課本內容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個情景過程。通過這種情景再現式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發散思維，調動全身的感官神經，從而培養學生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習當中對人物性格描寫更加準確生動。三、注意積累材料，融會貫通現在小學高年級學生都在為小升初做準備，在“題海戰術”中苦戰以提高分數，以致于平時很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使小學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“破萬卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運用到作文中去。四、提倡模仿，鼓勵創新我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對性比較強，學習的時候有固定的一種模式，可以降低難度。對于小學高年級的學生來說，他們初步接觸真正的作文，對他們來說這是一種新的挑戰，所以在寫作教學過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創新的第一步，我們不能一味機械的模仿，在模仿時要鼓勵創新，形成自己的風格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現出作文的價值。五、科學評價，多鼓勵，樹立學生寫作的自信教師對作文的評改是寫作教學的一個重要方面，教師應該積極認真的對待作文評改，多鼓勵，樹立學生寫作的自信心。具體在教學中，在作文評改的時候，不能只用分數或者優良差等級來劃分學生的作文，應該盡可能的找出每篇文章的優點，哪怕一個好詞，一個好句都要給與鼓勵和表揚，將不足之處用委婉的評語點評，給高年級的小學生留足自尊心。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。具體可以針對每篇文章針對性的用不同的評語，比如：“你的進步真是超乎老師的預測，整篇文章結構清楚，但是如果能特別注意一下錯別字那真是就完美了！”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生們拿到作文，看到評語也能感覺出教師對自己文章的重視，相應的也會多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在作上更加進步。教師評改后，還可以經過學生的同意的情況下，讓同學之間互評，互相指出優缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金。”作文不僅是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。寫作教學在小學語文教學中占了很大的比例，尤其是高年級小學生語文教學中學習的一項重要內容。它可以有效地培養小學生的語文知識應用和寫作能力，它是語文素養的綜合體現。所以，作為小學語文教師，要做好寫作教學工作，為學生的以后奠定基礎。初中教育中，為了培養學生的技術操作能力而開設了初中信息技術課程。這是一門將初中信息技術與信息科技知識相融合的課程，無論是理論教學內容，還是實踐操作內容，對于初中學生而言都具有一定的難度。特別是初中的學科較多，學生如果對初中信息技術知識難以充分理解，就會失去學習興趣而放棄學習[1]。即便是在初中信息技術課堂上，也是被動地聽教師講課，按照教師的指導操作，而不會積極主動地投入到相關知識的學習中，從而影響了學生信息素質的培養。這就需要初中信息技術教師采取有效的課堂教學措施以提高教學質量和教學效率。一、初中信息技術課堂教學中要注重培養學生的初中信息技術學習興趣初中教學中開設初中信息技術，是適應目前科學技術的發展而對學生的信息獲取、處理、傳輸及應用的能力進行培養，以為學生的未來生活和工作奠定基礎，對學生的信息素質進行培養。要提高學生的初中信息技術學習效率，就要將學生的學習興趣激發起來。只有這樣，學生才能夠積極主動地投入到課堂學習中，并與教師充分地互動，并針對初中信息技術的問題進行分析和思考，從而對學生的學習主動性以培養。初中學生普遍具有很有很強的好奇心，要將學生的學習興趣激發起來，就要讓學生對初中信息技術知識充滿好奇心。鑒于初中學生普遍喜歡玩游戲，初中信息技術教師就可以將電腦游戲與初中信息技術教學相結合，讓學生通過電腦操作而進入到游戲程序，以將學生的興趣激?l起來[2]。在學生進行游戲操作的同時，教師可以利用某個操作程序的講解而轉向初中信息技術課程內容，并從游戲操作的角度提出與初中信息技術知識相關問題。學生正處于興致勃勃的狀態，針對教師的問題也會積極地投入思考中，并會按照信息技術教師的指導投入到知識的探索中。學生以愉快的心情學習初中信息技術內容，從而提高了學習效率。二、初中信息技術課堂教學中要注重培養學生的信息素質處于信息時代的今天，信息已經成為人們生活中的重要內容。任何的領域都離不開初中信息技術的應用，在日常生活中也充斥著各種各樣的信息，可見，對中學生的信息素質進行培養是非常重要的。在社會中生存，人們要提高自身的競爭力，就需要具備信息獲取的能力，能夠對各種信息有效地鑒別、分析信息并根據需要對信息進行加工處理。中學生要具備信息素質，就需要在中學教育中通過初中信息技術課堂教學培養學生的信息素質。1.培養學生信息獲取的能力初中信息技術課堂教學中對學生獲得信息的能力進行培養，就要教會學生搜索信息的技能。使用計算機為了搜索信息，都是使用搜索引擎。教師可以給學生布置需要搜索的任務，學生有目的地使用計算機的搜索引擎進行信息搜索。學生在操作中學習，就可以對相關的初中信息技術知識充分掌握，有助于提高學生對初中信息技術知識的記憶力，而且還會對在搜集信息中對相關信息充分利用，有助于培養學生主動學習并靈活運用知識的良好素質。2.培養學生信息篩選的能力3.培養學生信息處理的能力對于所獲取的信息，學生要提高信息的有效利用率，學生就要重新整理信息，并對所需要的信息進行存儲以滿足學習要求。為了使得信息便于使用，還要對信息進行處理，力求簡潔以便于查找和使用。這些信息可以存儲在指定的文件夾中，也可以存儲在網頁的收藏夾中，還可以存儲在“云”端[3]。特別是將所獲得的信息存儲在“云”端，只要學生登陸到“云”端，就可以隨時獲得所需要的信息。對信息的處理，不僅使得信息便于存儲，還要提高信息的利用率。學生在學習和生活中都需要信息，初中信息技術教師就要教會學生如何靈活運用信息，以使得學生能夠利用信息提高生活質量和學習質量，相應地，學生的信息思維能力也得到了培養。三、初中信息技術課堂教學中要注重學生道德品質的培養初中信息技術教學中，互聯網技術是重要的內容。由于互聯網具有開放性，就導致互聯網上內容繁雜。中學生由于與社會環境接觸有限，對網絡內容缺乏一定的分辨能力。如果學生在計算機上進行搜索的時候，所獲得的信息是不健康的，就會對其身心健康產生不良影響。在初中信息技術教學中，教師就需要強調網絡道德問題，對信息辨別進行指導，以提高學生的網絡道德素質[4]。比如，教師在對網絡知識進行講解的時候，要讓學生認識到網絡豐富了我們的生活，給生活、學習和工作帶來了諸多的便利，同時還要對學生進行信息素質教育，對學生開展思想品德的教育，以引導學生健康用網，并獲取健康的網絡信息。為了培養學生以端正的學習態度進行初中信息技術學習，就需要對學生的思想道德素質進行培養，讓學生對網絡技術正確利用，同時正確地辨別信息質量，以使得學生能夠準確地獲得自己所需要的信息，同時還有助于學生綜合素質的提高。結語綜上所述，初中信息技術是初中教學中新興的課程。由于信息技術理論知識和技術操作對于初中學生而言具有一定的難度，就需要信息技術教師在課堂教學中將學生的學習興趣激發起來，使學生積極主動地參與到信息技術知識的學習中。此外，在初中信息技術課堂教學中，并不止于對學生技術層面的培養，還要注重培養學生的信息素質和道德品質的培養，以使得學生的信息綜合素質有所提高，相應地，教師的信息技術教學也獲得了時效性。小學生語文閱讀能力評價主講人:莫雷匯報內容對基礎教育階段語文閱讀的思考二、關于小學生語文閱讀能力評價的整體構思生語文閱讀能力終結性測評工真介紹四生語文閱讀能力形成性評價工真介紹對基礎教育階段語文閱讀的思考理解閱讀材料的詞句表達的內容,并根據文章所要表達的思想情感對遣詞用句作出評價理解作者對文章的構思、布局謀篇、基本脈絡,并根據文章所要表達的思想情感對文章的構思作出評價理解文章所表達的信息,并對文章所表達的信息的合理性、實用性等作出評價通過理解文章所表達的信息,產生對生活、社會等方面一種獨特的、積極的、有意義的領悟二、小學生語文閱讀能力評價的整體構思評價類型:閱讀能力測驗(終結性評價)閱讀行為評價(形成性評價)<二〉評價方式閱讀能力測驗:作業型測量的方式閱讀行為評價:問卷、專題與綜合活動的方式三>內部構成每種評價都分為1、2、3級水平,分別對應小學階段低、中、高年級閱讀能力評價圓讀能力測驗閱讀行為評定終結性評價形成性評價閱讀能力評價、小學生語文閱讀能力終結性測評工具的介紹小學生閱讀能力測驗的結構小學生閱讀能力測驗的構成三>小學生閱讀能力測驗的項目形式<四〉小學生閱讀能力各分測驗說明<一>小學生閱讀能力測驗的結構閱讀能力測驗的結構微觀分測驗1文章詞句的理解閱讀分測驗2文章語境的理解與連貫性推理分測驗3文章篇章結構的理解結構性閱讀分測驗4文章內容的概括宏觀閱讀分測驗5文章表達、構思的分析與鑒賞信息性分測驗6文章重點信息的把握與應用閱讀分測驗7文章潛在信息的推論分測驗8文章整體信息圖建構發散閱讀小學生閱讀能力測驗的構成1、根據小學1-6年級的低、中、高三年級段,分為一級、二級、三級,個水平階段分別進行評價以題庫的形式,每級包括各類型文體閱讀材料若干篇,每篇文章均包括8個分測驗題目,每個分測驗3-5題。3、每次測試,教師可以根據考察目的、時間等要求從題庫選取文章與