用心靈去傾聽的教學設計10篇作為一名教職工，通常需要用到教學設計來幫助教學，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是

專心靈去傾聽教學設計篇一

學習目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。

3、能夠運用自己把握的讀書方法，深化理解課文內容。

4、感受真情的美妙，在生活中學會關愛他人。

教學目標

1、理解課文內容，懂得專心靈去傾聽能給人帶來歡樂與幸福。體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

2、領悟文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學預備

同學利用雙休日等休息時間，就近觀看車站、醫院、商場、銀行的問訊處，了解問訊處的服務時間與服務內容，實地感受問訊處工作人員的服務態度，并就自己感愛好的問題與問訊處工作人員溝通。

教學過程

一、揭題解題，激發愛好

1、出示課題，同學齊讀課題：專心靈去傾聽

2、讀題后你想知道什么？（誰專心靈去傾聽？我想知道怎樣才能專心靈去傾聽的？）

二、初讀課文，質疑解疑

1、請同學們將課文自由地、快速地讀幾遍。

2、用自己的語言說說課文的主要內容。

3、說說蘇珊給了小時候的“我”哪些關心？

三、精讀課文，小組合作溝通感受最深的地方

1、課文的哪些內容讓自己感動，把感動自己的語句畫下來，在小組內和大家溝通

2、溝通最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）

①我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了盼望，特別盼望得到關心，把盼望寄予在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫順的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，最終放聲大哭。這既是傷痛帶來的苦痛的哭，更是在孤獨中找到了盼望的幸福的哭。）

②小精靈總是急躁地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。

（蘇珊就像一位母親那樣“急躁地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的溝通中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情意。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人非常感動。）

③你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去唱歌。

（心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅苦痛，同時對死亡布滿了恐驚。蘇珊采納了更美妙的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美妙的事啊！聽著這樣的話，覆蓋在孩子心頭的陰影立即消散了，歡樂又回到了孩子的身邊。蘇珊和善、樂觀。）

④但是我特別想熟悉蘇珊，熟悉這個從未謀面卻猶如我其次個母親的人。

（“謀面”就是見面的意思，用“猶如我其次個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，急躁傾聽“我”的心聲，困難時賜予關心，苦痛時予以勸慰。）

3、小組內品讀令自己感動的句子。

4、用自己的語言說說你心中的蘇珊

蘇珊是一名一般的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅專心靈傾聽，更專心與孩子溝通，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5、你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們專心靈傾聽的有些什么？各組推舉同學起來說說。

四、總結全文

同學們，讓我們用愛心去對待生活，讓愛在我們的心靈深處扎根。

專心靈去傾聽教學設計篇二

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，了解“我”和蘇珊的交往過程，懂得專心靈去傾聽能給人帶來歡樂與幸福，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

3、領悟文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學重點：

理解課文內容，懂得專心靈去傾聽能給人帶來歡樂與幸福，體會“我”對蘇珊的深切懷念之情。

教學難點：

領悟文章的寫作手法，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。

教學過程

一、談話揭題

1、生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美妙心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；早晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的生疏老人，給了“我”信念。人間到處有真情啊！今日，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。

2、出示課題：專心靈去傾聽（板書課題）

怎樣的聽是“傾聽”？（細心地聽）專心靈怎么去傾聽？請打開課本，讓我們一起去傾聽一個來自西班牙的真實故事。

二、初讀感知

1、請大聲朗讀課文，留意把課文讀通順、讀正確，讀得不暢的地方做個記號，再讀一遍。劃出自己特有體會的句子。

2、指名讀課文，正音。

3、故事中消失了哪些人物？仆人公是誰？（板書：蘇珊湯米）

4、誰能用自己的話說一說湯米和蘇珊是怎么熟悉的？

三、研讀感悟

1、蘇珊，一個普一般通的接線員，我還沒有見過她時，已把她當作──（生：我的其次個母親）你從哪句話當中知道的？

（1）（齊讀）但是我特別想熟悉蘇珊，熟悉這個從未謀面卻猶如我其次個母親的。人。

（隨機解釋“謀面”就是見面的意思）

（2）母親，那是我們最熟識、最可親近的人哪！而我，卻把從未謀面的蘇珊當成了我的其次個母親，這是對蘇珊多么高的評價啊！

你能說說為什么嗎？讓我們從課文中去找答案。

（3）同學溝通談感受。

（4）接線員工作是特別繁忙的，面對我的求助，假如換了其他人，可能會怎樣做？（不予理睬、粗暴打斷……）蘇珊卻不是這樣，面對一個從未謀面的小孩，她付出了母親般的愛心。

（5）再次齊讀：但是我特別想熟悉蘇珊，熟悉這個從未謀面卻猶如我其次個母親的人。

（可以看出“我”對蘇珊的愛，蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，急躁傾聽“我”的心聲，困難時賜予關心，苦痛時予以勸慰。）

2、那么，蘇珊是怎么看待“我”和她之間的交往的？

引讀：蘇珊對我說，她也要感謝我。她說她沒有孩子，我的電話使她感受到了做母親的幸福。

同學們，生活就是這樣，當你專心付出的同時，不經意間也能得到意想不到的收獲。

3、同學們，蘇珊對“我”母親般的關愛始終到她離開人世之前，細心的你們，發覺了嗎？

蘇珊留言：湯米，我要到另一個世界去唱歌。

爭論：蘇珊為什么要留言？你怎么理解她的留言內容？

（怕我難過、難受；要我樂觀對待生活……）

4、請大家想一想，蘇珊在寫留言前會想些什么？

小練筆：就要離開了，蘇珊想：_____________________。

5、溝通練筆。

6、此時此刻，你心中的蘇珊是一個怎樣的人？

（蘇珊是一名一般的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅專心靈傾聽，更專心與孩子溝通，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。）

四、總結深化

1、同學們，讓我們再次齊讀課題：專心靈去傾聽。

2、你是一個好的傾聽者嗎？在這個大千世界中，值得我們專心靈傾聽的有些什么？

3、雖然蘇珊是問訊臺里一般的工作人員，但是她能專心靈去傾聽，能給人帶來歡樂與幸福。盼望同學們也學會專心靈去傾聽，用愛心去對待生活，給人們帶來歡樂和幸福。

專心靈去傾聽篇三

《專心靈去傾聽》說課稿

南江學校章莉

你們好！

今日我要為大家講的課題是《專心靈去傾聽》。首先，我對教材及課題內容分析。教材分析

教材所處的地位和作用

該教材為義務訓練課程標準有用教科書，該課為語文六班級上冊第三組第十二課。教學課程為《專心靈去傾聽》。課文采納兒童的視角觀看事物，選取一些平凡的瑣事來表現人物品質，語言樸實自然，平凡中包含深情，讀來真實可信，生動感人。教學目標

在閱讀中了解抒情文章中對人物的動作、語言、環境。神態、心理活動的描寫。語文的學問目標：理解課文內容，領悟文章寫作手法，體會關鍵詞在表情達意方面的作用。德育目標：啟發同學專心靈去傾聽能給人帶來歡樂與幸福，感受人與人之間的溫情。

重點，難點以及確定依據

重點：能夠讓同學運用自己把握的讀書方法，深化理解課文。難點：讓同學感受真情的美妙，在生活中關愛他人。教學策略基于內容特點，以及課文要求采納爭論法，利用幾個大問題引導同學思路，讓同學自己摸清文章的主要內容以及文章的思想感情，給文章定下一個好的感情基調。閱讀課文提倡同學自主學習，因此采納爭論法教學，同學為學習的主體，老師的教幫助同學學習。在課上主要采納提問式教學。指導學法讓同學通過閱讀和互助爭論得出正確的答案。在詳細的課堂中的老師的引導，同學自主探究為主。課間采納一些和諧的語言也能激發同學學習探究的愛好。從而調動同學學習的愛好和學習的樂觀性。概說教學程序

1、課前預習預備狀況。放星期之前就布置預習，長達五天之久。同學對課文有充分的了解，對課文內容也還熟識。老師預備充分，教案定成較好在本堂課的教學思路。

2、完整的教學程序。在上該課時，主要與該組課文所表達的一個共憐憫感，人與人之間的微弱的情感為基礎。

【教學過程】

對于略讀課文的教學，我采納“自讀-——溝通——拓展”三大環節。

一、揭題解題，激發愛好

1、老師：生活貧困的桑娜和漁夫，有著樂于助人的美妙心靈；一位殘疾青年善意的謊言背后，只是為了能讓“我”安心看書；早晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的生疏老人，給了“我”信念。人間到處有真情啊！今日，我們要學習另一個關于“傾聽”的真情故事。

（老師對前三篇課文簡練的概括，引導同學回顧本單元前三篇文章，對本課的學習和感悟人間真情做好情感鋪墊。）

2、出示課題：專心靈去傾聽。

讀題后你想知道什么？（怎樣的聽是“傾聽”？（細心地聽）專心靈怎么去傾聽？誰“”傾聽，傾聽什么？）請打開課本，讓我們走進課文去專心感受。（引導同學解題質疑，直奔主題）

二、統攬全文，理解大意

1、仔細研讀課前自學要求，明確學習目標。

2、同學輕聲反復讀文，掃清字詞障礙并把握課文的主要內容。

這一環節的設計，我主要培育同學用精練的語言總結概括課文大意的力量）

三、合作溝通，突破難點

1、默讀課文，找到另自己感動的語句，并把感動自己的語句畫下來。現在組內溝通，再全班溝通。

2、溝通最受感動的地方（重點關注描寫人物言行、心理的語句）：

同學溝通另自己感動的語句，老師要敬重孩子的獨特體驗，并賜予確定和鼓舞。同學溝通到的課文中前后對應的語句老師要賜予點播，并嘗試著運用于平常的寫作之中。沒有溝通到的重點語句老師要引導同學再次研讀課文，還可以出示課件。（1）我找到了聽我說話的人，不由得放聲大哭。

（找到聽“我”說話的人，其實就是找到了盼望，特別盼望得到關心，把盼望寄予在那個叫“問訊處”的小精靈身上。聽到蘇珊的溫順的嗓音，“我”孤獨的心靈一下子得到了撫慰，最終放聲大哭。這既是傷痛帶來的苦痛的哭，更是在孤獨中找到了盼望的幸福的哭。）

（2）小精靈總是急躁地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。（蘇珊就像一位母親那樣“急躁地回答我的問題，一遍遍地向我解釋。”在一次次心與心的溝通中，兩個人的心走在了一起，結成了母子般的情意。這句話形象地寫出了蘇珊的愛心，語言雖然樸實，讀來卻令人非常感動。）（3）你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去唱歌。

（心愛的金絲雀突然死了，“我”不僅苦痛，同時對死亡布滿了恐驚。蘇珊采納了更美妙的一種說法。是啊，小鳥到另外一個世界去唱歌了，這是多么美妙的事啊！聽著這樣的話，覆蓋在孩子心頭的陰影立即消散了，歡樂又回到了孩子的身邊。蘇珊和善、樂觀）

（4）但是我特別想熟悉蘇珊，熟悉這個從未謀面卻猶如我其次個母親的人。（“謀面”就是見面的意思，用“猶如我其次個母親”來形容蘇珊，看得出“我”對蘇珊的愛。蘇珊不是“我”的母親，我們也從沒見過面，是電話線把兩個人緊緊地連在一起：蘇珊就像母親那樣，急躁傾聽“我”的心聲，困難時賜予關心，苦痛時予能勸慰。）

（把課堂還給同學，讓同學真正的成為課堂的仆人，是我們所追求的訓練境界。六班級的同學已經有了肯定的理解力量，我設計這樣的問題，目的是不讓老師牽著孩子的思維走，按部就班的根據課文的敘述挨次來學習課文，而是敬重同學的共性思維和獨特感受。在同學溝通另自己感動的語句時，蘇珊的人物形象也就躍然紙上。板書：蘇珊=我的其次個母親。老師隨著同學的思維走一直打算著課堂的走向，達到活而不亂。同時，小組合作溝通也促進了師生、生生之間的情感互動。引導同學抓重點語句體會蘇珊美妙的心靈：即用學心去傾聽一個孩子的心聲，給“我”勸慰進而感受人間美妙的情感。在不知不覺中突破了重難點。）3.品讀令自己感動的句子。（采納范讀、品讀、角色讀等多種形式的感情朗讀，達到情感的升華）

4、用自己的語言說說你心中的蘇珊：（依據同學的回答適時板書“細心、急躁、和善、樂觀”老師隨機板書）師導語：蘇珊是一名一般的工作人員，工作中一絲不茍，盡心盡力做好服務工作。蘇珊像母親不僅專心靈傾聽，更專心與孩子溝通，撫慰孩子幼小的心靈，做孩子健康成長的心靈守護神。

5、那么你是一個好的傾聽者嗎？生活中你有過傾聽的經受嗎？（“專心靈去傾聽”，是對蘇珊工作的高度概括與確定，同時也點明白文章的中心。抓住令自己最感動的詞句來學習課文，感受蘇珊的美妙心靈，讓孩子明白專心靈傾聽能給他人帶去關心，教會孩子在生活中學會當一個傾聽者。）

四、總結拓展

1、雖然蘇珊是問訊臺里一般的工作人員，但是她能專心靈去傾聽，能給人帶來歡樂與幸福。此時，蘇珊已經感動了我們全部人。但故事的結局不免讓人有些傷感，“我”最終是沒有見到這其次個母親，讓我們圓一個團聚夢吧。（同學可以說一說、演一演他們相見時的場面，注意人物的動作、語言、表情。這一環節的設計我認為是人性化的設計，我們都期盼生活中削減圓滿，多一些圓滿。這時，孩子的情感與仆人公的情感達到共鳴。）【板書設計】

我設計的板書直觀、突出重點、揭示文章中心，使同學一目了然，很快的把握文章脈絡。

12、專心靈去傾聽

蘇珊=其次個母親細心急躁和善樂觀

專心靈去傾聽-公開課《專心靈去傾聽》教學設計篇四

專心靈去傾聽-公開課《專心靈去傾

聽》教學設計

一、導入新課

1、師：同學們，我們的耳朵都可以聽到許多聲音，飛機飛過的聲音、下雨的聲音、人們說話的聲音……就像現在，同學們可以聽到老師說話。那么老師想請問同學們，這樣的聽是傾聽嗎？

師：傾聽就是仔細地聽，認真地聽。但它還有什么更重要更深的含義嗎？早晨的樹林中，一位傾聽“我”拉琴的生疏老人，給了“我”信念。傾聽的力氣多么奇妙！今日我們就來學習一個有關傾聽的故事，讓我們更深化地去了解傾聽的內涵，看看這次傾聽又給誰帶來了什么

樣的關心？。

2、揭題解題

出示課題：12*專心靈去傾聽

讀題：

師：請齊讀課題，再齊讀，再讀。同學們，在這個課題中，你們覺得關鍵詞語是哪個？

師：同學們，通過預習課文，誰能告知老師，這篇文章的仆人公叫什么名字？

師：那誰來和大家說說，是什么讓蘇珊和湯米聯系在一起，從而發生了一段美妙的故事？

師：這就和聽有關了。那蘇珊在哪里工作？

師介紹有關問訊處的小學問

師：不知道同學們有沒有都在課前去了解過四周的問訊處，與里面的工作人員溝通。問訊處其實與我們的日常生活有著非常親密的聯系：在我國，很多公眾服務場所也都設有問訊處，比如，醫院、車站、碼頭、機場。這些問訊處，

為人們就醫、乘車帶來很大的便利。在外國，還設有電話問訊處，這種就相當于中國的“114”、“12580”，可以隨時隨地詢問各種各樣的信息，例如詢問電話等等。

媒體出示：

問訊處與人們的日常生活有著非常親密的聯系。在我國，很多公眾服務場所也都設有問訊處，比如，醫院、車站、碼頭、機場。這些問訊處，為人們就醫、乘車帶來很大的便利。在外國，還設有電話問訊處，這種就相當于中國的“114”、”12580”，可以隨時隨地詢問各種各樣的信息，例如詢問電話等等。

師：哪位同學能說說在問訊處工作的蘇珊，她的聽是什么樣的聽？心不在焉的？仔細的？

師：蘇珊的傾聽有什么特殊的地方嗎？

師：是的，傾聽，不僅僅用耳朵，更專心靈。這就是傾聽更深一層的內涵了。看來同學們都預習得很仔細，并且

很有效果。給自己掌聲鼓舞鼓舞吧！

二、用喜愛的方式讀課文

1、思索：本文主要講了一件什么事？

2．說說蘇珊給了小時候的“我”哪些關心？

當“我”手指砸傷時，蘇珊……

當“我”時，蘇珊……

當“我”時，蘇珊……

三、研讀、學寫蘇珊的語言

1、從課文中劃出直接描寫蘇珊的語言的句子

①“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”

②“你知道嗎，這只可愛的小鳥，它要到另一個世界去唱歌。”

3“我盼望你的手指已經好了。”

4“湯米，我要到另一個世界去唱歌。”

分析①：

A.“你夠得著冰箱里的冰塊嗎？”蘇珊在怎么樣的狀況下說了這樣一句話？

B蘇珊這樣說其實就是要我？

C照理說我的手受傷，情急之下應當快速說，那蘇珊為什么要這樣說呢？

D你感受到了什么？

E帶著自己的理解讀一讀——指名讀——分角色讀

過渡：面對我的困難蘇珊總是急躁關心我解決，當我遇到難過事的時候，蘇珊又是怎么勸慰我的呢？咱們連續來看看蘇珊說的話。

分析②：

A是什么緣由讓蘇珊說這番話的？

B你怎么知道我很難過？

C我告知蘇珊了嗎？那蘇珊怎么知道我難過的呢？指導朗讀。

專心靈去傾聽的教學設計篇五

【教學目標】

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、理解課文，了解“我”和蘇珊的交往過程，感受真情。

３、能夠運用自己把握的讀書方法，深化理解課文內容。

４、感受真情的美妙，在生活中學會關愛他人。

【教學重難點】

理解課文，感受真情的美妙。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、質疑導入

板書：傾聽。質疑、釋義。

板書課題：專心靈去傾聽。

怎樣的聽是“傾聽”？專心靈怎么去傾聽？請打開課本，讓我們走進課文去專心感受。

二、初讀感知

１、朗讀課文，