初三數學-三視圖怎樣思想，就有怎樣的生活初三數學-三視圖初三數學-三視圖怎樣思想，就有怎樣的生活、義條數標準試驗教科書九年級一下冊§29.2三視圖1、視圖當我們從某一個角度觀察一個物體時所看到的圖象叫做物體的一個視圖.視圖也可以看作物體在某一角度的光線下的投新課程改革踏浪而來,在“什么樣的體育課才是適合于我們課堂教學的好課”這個問題上,眾說紛紜。為了弄明白這個問題,筆者對我市共250名初中生進行了問卷調查。一、調查結果與分析(一)初中生對體育課的喜愛狀況喜歡體育的學生為95.4%,可是喜歡上體育課的比例就明顯降低了,只有78.5%。原因是多方面的:體育課上,學生只需機械地完成老師布置的練習,缺乏主動的探究、積極的思考和合作與創新。加上技術性的練習比較枯燥等原因導致了學生喜歡體育卻不怎么喜歡上體育課的局面。調查顯示有93.6%的學生喜歡上集體活動的練習課。所以當老師給學生充足的時間集體練習時,學生才會表現出很高的積極性。在堅持“健康第一”的指導思想,促進學生身心健康成長的基本理念不變的基礎上,我們要通過各種各樣的教學手段來激發學生的運動興趣,進而培養學生終身體育的意識。(二)初中生對體育課的認知中學生身體發育已基本健全,對于健康也已有一定的看法和標準,對生理方面的知識也了解得較多。調查中,有82%的學生知道通過體育課可以拓寬知識面;有65%的學生認為體育課能夠提高娛樂性;知道體育課有益于身心健康的學生占79%。我們在教學過程中要突出這些目標,使學生從內心對體育課產生興趣,從而激發學生熱愛生活、集體、自然與生命,并且精神愉悅、心情舒暢。通過對體育課知識的了解使學生能夠體驗到學習的樂趣,以滿足自我發展的需要。(三)初中生對體育課的認同最受初中生喜歡的課是游戲、比賽類的課,占調查人數的64.4%。初中是小學至高中的過渡,初中生思想單純,活潑好動,好勝心強,在同學間進行游戲或比賽時,活潑踴躍,情緒高漲。另外在體育學習中,學生常常會害怕不能達到老師的要求而遭到老師的責備和同學的嘲笑,害怕活動中出現失誤而丟人現眼,害怕挫折,害怕別人瞧不起自己等等,因而對于比較枯燥、難學的動作技術類課程,喜愛人數所占百分比就有所下降了,為40%;體育保健、競賽知識類為24.5%;鍛煉方法類為18.4%;其他類為11%。二、根據調查結果,初中體育課應強調以下幾點(一)快樂的游戲,調節課堂氛圍體育活動一般以身體活動為其基本形式,以激發學生的運動興趣、增進學生的身心健康和提高學生的社會適應能力為主要目的。游戲一般具備了健身性、競賽性、集體性、智慧性等特點,這些正好是適合于初中生的身心特點的,因而體育課上快樂的游戲能夠很好地調節課堂氛圍。(二)新穎的教具,增加學生的學習興趣在新課程改革的這段時間內,教師的思想活躍了,各種各樣新穎的教具走進了課堂:學生在“玩紙”中練習了投擲;在“馬夾袋”練習中學會了快速奔跑的技能和方法;在“踩高蹺”、“滾鋼圈”等練習中提高了身體的各方面平衡……(三)簡單的趣味比賽,完成復雜的技術教學初中生對于復雜的技術還有一定的畏懼心理,把這些復雜的技術簡化到趣味游戲或比賽當中去,這樣的教學往往會收到意想不到的效果。比如在我們技巧滾翻的教學中,為了讓學生了解滾翻團身要求,可以用小組團身滾翻接力比賽來達到目的等。(四)大膽的實踐,提高學生的自主創新能力在教學過程中,教師應當充分地相信學生,放手讓學生去嘗試、去創新。你會發現你的學生是那么的可愛,他們的想法是那么的具有新意。比如在健美操等教學中,讓學生大膽地去創編,學生的表現通常都會令你驚喜。三、小結課堂教學是學生獲取知識,產生學習興趣,培養終身體育意識和習慣的基礎?！翱嘀杏袠?樂在其中”的快樂體育教學是一種無以言表的美!希望通過我們的努力,讓學生真正想學、樂學!農村初中歷史學科教學普遍落后，近幾年的賀州中考歷史成績普遍偏低，究其原因，有學生自身的，有學校不重視的，有師資配備不足的等等，但最主要的應該是歷史任課教師在教學中缺少對學生歷史學習能力特別是歷史思維能力的培養。何謂歷史思維能力？它是一種在歷史思維活動中表現出來的解決問題的能力，即能夠再認識和再現歷史事實，解釋歷史現象，分析、評價歷史客體，闡述、揭示歷史規律的能力。培養和發展學生的歷史思維能力，是歷史學科發展學生智力的中心環節。如何培養學生的歷史思維能力，從而改變農村初中中考歷史成績普遍偏低的現狀呢？一、選用恰當的教學方法，在組織合作學習中培養歷史思維能力課堂上的合作學習包括師生之間的合作和學生之間的合作。教師在組織合作學習的教學中應根據歷史學習的內容、特點等運用恰當的教學方法，有效地發展學生的思維能力。學習興趣是一個人獲得知識、發展能力不可或缺的動力。初中歷史教師在教學中激發學生的歷史學習興趣，要結合歷史學科特點和學生年齡特征。青少年學生都喜歡聽生動的故事，這是中學生特別是初中生的特點。教學中可運用生動形象的講述方法，或者在講課過程中加入歷史故事，也可以插播一些歷史方面的視頻材料。例如在學習九年級世界歷史美國的獨立戰爭時，可播放歷史記錄片《大國崛起》中有關美國的視頻內容，然后指出美國由一個英國的殖民地，經過兩百多年的發展，一躍成為當今世界的頭號強國，其間發生了什么事情，又有什么值得我們國家借鑒的，從而激發學生學習美國歷史的強烈興趣。實踐證明，這是一種有效方法。二、巧設疑問，在課堂討論中培養歷史思維能力中學歷史教學中，巧設疑問和課堂討論是學生思維能力培養的重要途徑。思維活動通常由疑問而產生，只有當學生對所學問題產生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如在學習人教版歷史八年級上冊第16課時可提出：想一想，為什么中國人民的抗戰用血肉筑長城來形容？引導學生認識到中國抗日戰爭的勝利是全民族抗戰的結果，從而不僅幫助學生明白本課的主旨，鍛煉了學生思維，同時也使他們個人的情感態度價值觀在思維的碰撞中得以升華。還有在講授重慶談判時，可以提出這樣一個問題讓學生思考：“針對當時復雜的國內外局勢，面對蔣介石的邀請，毛澤東應當去還是不應當去？去有什么危險？不去又會產生什么樣的后果？蔣介石擺的是不是鴻門宴？”初中生對這樣的提問十分感興趣，他們頓時展開了熱烈的爭論，最后統一了認識，這就不僅幫助學生認清了重慶談判的重大意義，也鍛煉了學生的思維。由此可看出在中學歷史教學中，好的設問能夠幫助學生從整體上把握教材，形成系統的知識結構。課堂討論是教師組織指導學生在一種良好的平等氣氛中，直接、自由地參與討論，多向思維，各抒己見，相互交流，求同存異的一種學習形式，它要改變歷史課堂教學的一言堂、滿堂灌，從而充分調動學生的主觀能動性，這是實施素質教育的必要途徑。有計劃有目的地組織學生開展討論對于培養學生的思維能力大有裨益。所以教師在設置問題時要注意依據課程標準和教材，設計出符合學生身心發展的問題，而且問題難度要適中、量度要適宜，教師要恰到好處地引導學生積極思維，讓學生經過思考或合作學習討論后可以回答并從中獲得成就感。同時課堂也是學生展示自己風采的舞臺，讓學生真正地參與課堂，展示自我。只有展示，才有發現，只有發現，才有發展，歷史思維能力就是在這一過程中得以發展的。三、重視課本，在閱讀分析課本中培養歷史思維能力談到歷史思維能力的培養，部分教師特別是非專業的農村初中學校的歷史教師對課本不以為然，甚至有教師拋開課本上歷史課，認為只要播放幾個課件，精選幾本習題集，要求學生埋頭于題海進行習題大戰就可以把歷史學好。結果這種舍本逐末的做法，因學生缺乏對基礎知識的系統掌握而事倍功半。學生歷史思維能力發展的一個重要體現是對歷史知識包括人物、事件等的觀察、分析、評價的能力，課本是知識的載體，而能力的培養又是從課本基礎知識抓起的。沒有全面準確的歷史基礎知識，就無法開展歷史思維，況且歷史課本本身也包含一些隱性知識。要挖掘出這些隱性知識，只有完全熟悉了課本，理順了課本的基本線索，才能悟出其中真諦。例如新人教版八年級歷史上冊，其主要內容是中國的近代史，講述的是有著五千多年文明的中國在1840年被列強打開國門后，中國人民在屈辱的歷史中如何進行抗爭，探索中國何去何從的問題。對于這冊書，教師可以啟發學生去概括，從而得出三條線索，即屈辱史、抗爭史、探索史。通過這樣的學習，學生的空間思維能力、概括能力無形中得到了鍛煉與提高。而這種能力的提高，是建立在對課本知識的全面認識的基礎上的。它對課本隱性知識的挖掘，對學生歷史思維能力的培養也起著重要的作用。所以，要培養學生歷史思維能力，不僅不能拋開課本，而且對課本一要讀懂，二要讀精，三要讀深。讀懂，就是對課本中段與段、節與節、章與章以及圖與文之間的內在聯系要讓學生讀明白。要挖掘歷史概念的內涵與外延，尋找歷史事件的起因即根本原因與具體原因、外因與內因、主觀原因與客觀原因，對一些注釋內容也要領會。讀精，就是要善于歸納總結。讀深，就是要深度解讀課本，這實際上是要挖掘課本里的一些隱性知識，實現知識遷移。課本中的很多表述都可以培養學生的歷史思維能力。例如新人教版八年級歷史上冊關于辛亥革命歷史意義的表述，它沒有說出辛亥革命是成功了還是失敗了，教師就可以拋出這樣的問題：辛亥革命是成功了還是失敗了呢？通過教師的引導和學生的討論，從而讓學生認識到成功在什么地方，失敗在什么地方，使學生的辯證思維能力得到培養。四、精選精講練習，在練習中提高歷史思維能力總之，在教學中培養學生的歷史思維能力是初中歷史教師的重要任務，培養的途徑也是多渠道的。農村初中的歷史教師要克服各種困難，重視探索有效培養學生歷史思維能力的途徑，不斷推動農村初中歷史教學的向前發展。、義條數標準試驗教科書九年級一下冊§29.2三視圖1、視圖當我們從某一個角度觀察一個物體時所看到的圖象叫做物體的一個視圖.視圖也可以看作物體在某一角度的光線下的投牛津英漢詞典□口你能說出這三個視圖分別是從哪個方向觀察這本書得到的嗎2、三個投影面我們用三個互相垂直的平面(例如:墻角處的三面墻面)作為投影面,其中正對著我們的叫正面,正面下方的叫水平面,右邊的叫做側面正面水乎面3、三視圖從上面主視圖主視圖左視圖正面高長寬面(修提圖一俯視圖三從正面看將三個投影面展開在一個平面內,得到這個物體的一張三視圖4、三視圖的位置:主視圖左視圖位置規定:高主視圖要在左上邊,它的下方應是俯視圖,長左視圖坐落在右邊俯視圖練習:下面的四組圖中,如圖所示的圓柱體的三視圖是()主視左視圖主視圖左視A俯視圖俯視圖主視圖主視囪左視圖左視圖俯視圖俯視圖5、三個視圖的區別與聯系:區別:投影方向即看物體的方向不同聯系:它們是同一物體的投影主視圖主視圖左視圖正面長寬√乎面視圖俯視大小關系:長對正,高平齊,寬相等6.三視圖的畫法主視圖左視圖高平齊高長