6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思人教部編語文二年級下冊課件8彩色的夢人教部編語文二年級下冊課件8彩色的夢6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思人教部編語文二年級下冊課件8彩色的夢眾所周知，教育的發展離不開教育資源的投入，而教育資源投入的不平等會導致不同地區間教育的分化。在義務教育階段，我國的教育不平等現象是比較明顯的。就城鄉而言，與城市地區相比，農村教育落后問題仍然突出。農村人口約占我國總人口的50%，這幾年黨和國家花了很大的精力加強農村教育的建設，取消了學雜費，為農村教育打下了堅實的基礎。當然，農村教育的長期欠債，靠短期的一些政策支持，還不能從根本上得到改觀。農村教育也面臨著很多新的情況和新的問題，不僅僅靠免除義務教育經費就能解決。1、農村教育一直是我國教育的短板，這主要表現在教育資源的投入上。由于農村稅費改革取消了農村教育費附加和農村教育集資，產生了教育費收入減少與財政投入不足的矛盾。2001年，我國農村義務教育開始實行“在國務院的領導下，由地方政府負責，分級管理，以縣為主”的教育管理體制。2、然而，這是“以縣為主”的模式，仍然不能破解農村基礎教育經費缺乏的困局。于是在這種城鄉教育的差距下，各種教育問題層出不窮，最明顯的問題就是農村教育的空洞化和城區的巨型學校。教育空洞化：農村教育之殤農村教育空洞化是指農村學校師資和生源被抽空，紛紛涌向城市以追求好的待遇或教育條件，導致農村學校出現“空洞”。可以從以下幾個方面分析其原因：第一，教育資源的投入不足。長期以來，在我國城鄉二元制結構、高度集中的計劃體制下，形成了一種忽視地區差別和城鄉差別的“城市中心”的價值取向。這種價值取向對我國的各類資源的分配帶來了較大的影響，教育這種公共資源的分配也同樣是優先滿足城市的需要。3、農村地區經濟的落后以及教育籌資渠道的缺乏導致教育資源投入遠低于城市，這就導致辦學條件有限，農村家長對于教育質量的要求卻在迅速提高，這會導致學生家長對農村學校辦學的不信任，更傾向于讓孩子到城鎮或者市區的學校接受教育，造成農村學校生源的減少。第二，師資的缺乏。現在城鄉教育失衡最關鍵的問題在于軟件，尤其是教師，因為教師的素質決定了學校的品質。4、一方面，農村地區教師的工資很低，遠低于城市地區的教師工資水平，有時候一個教師得同時教幾門課，任務繁重，這就造成教師對工作不熱心，為了追求好的教學環境和生活條件許多教師紛紛涌向城市學校，所以很多農村學校留不住好的教師。另一方面，農村教師普遍年齡偏大，學歷高的和年輕點的老師都不愿呆在農村，教師隊伍得不到新鮮血液的補充。第三，教育移民的不斷增加。近年來，越來越多的學生隨著打工的父母遷到城市地區并在那里接受教育，一些城市中小學甚至“人滿為患”。另外，除了隨遷子女，專門把孩子送到城市讀書的家長也大有人在，基礎教育呈現出“農村包圍城市”的趨勢，這也直接導致了農村地區生源數量的減少。第四，十余年“撤點并校”的影響。撤點并校是為了整合農村教育資源，是有利于農村教育發展的，但是，在實施過程中一些地區過于盲目的裁撤學校導致出現大量問題：在十余年的“撤點并校”過程中，許多農村學校逐漸縮小規模，或者被棄置不用。5、因上學路途增加而產生交通費或者住宿費、伙食費的花銷，學費負擔的增加，促使很多學生家長在教育支出大抵相似的情況下讓孩子到城市接受寄宿制的學校教育。農村教育的空洞化對于農村教育健康發展是有很大的危害的。首先，生源和師資的減少不利于農村教育的正常發展、不利于城鄉教育的統籌協調發展。其次，優秀師資留不住必然導致農村教育水平下降。再次，農村學生到城市讀書必然加重家庭的教育經濟負擔。最后，一定程度上促成了城市巨型學校的形成，是不符合教育發展規律的。巨型學校：中國教育載不動的“超級航母”另一方面，在城市出現的巨型學校也是教育的城鄉不平等的另一寫照。在農村學校呈現“空洞化”的同時，一些二三線城市和小城鎮卻出現了班級總數高于60個、在校生超過數千人甚至達到上萬人的巨型中小學。巨型學校的出現有著以下幾個方面的原因：第一，城市地區豐富的教育資源投入。城市地區教育資源豐富，往往會吸引大量師資和生源的到來，這就必然會導致學校規模的不斷擴大。第二，政府的推動。巨型學校的產生，往往是地方政府行政行為的結果，地方政府往往將升學率和學校創收的情況作為考核地方教育行政部門績效和地方教育行政部門考核學校的重要指標。第三，學校自身的盲目擴張。學校擴張的目的在很大程度上是為了追求利益。不少地方名校對規模辦學積極性很高的一個原因就是由此可以收取數額巨大的擇校費、捐資助學費、贊助費等各種費用。巨型學校的問題也是顯而易見的。一，損害了教育公平。教育公平是基礎教育終極目標。6、巨型學校與農村教育爭奪生源和師資，使農村的教育發展更加艱難，不利于城鄉教育的統籌協調發展，不利于教育公平的實現。二，使學校發展產生新的不平衡。這種不平衡不僅包括城鄉學校之間，也包括城市里同一地區不同學校之間。長期以來，我國基礎教育因受重點校政策的不良影響，教育資源的配置很不均衡，不同區域之間、同一區域不同學校之間的差距明顯：重點學校的辦學規模越辦越大，能籌集到的發展資金也越來越多，入學條件越來越嚴格；而那些普通學校辦學規模逐漸縮小，優秀師資不斷流失，學校管理和辦學質量下降。三，加重學生的學費負擔。巨型學校往往肆意收取高額擇校費，用以支撐其辦學規模、教師待遇和學校地位，學生從農村地區或者別的學校轉學進來必然要花費巨額的費用。四，缺少人文關懷，育人功能弱化。巨型學校的辦學，違反了教育規律，屬于典型的應試教育，教學質量無法保證。在這種管理下，學生個性被壓抑，不利于學生全面發展。并且，這種教育下只注重對學生知識的灌輸，忽視對學生的人格教育和價值觀教育。學校發展“巨型化”，表面上看，能夠擴大整個社會的辦學規模；但深層上，卻給整個教育的均衡、和諧發展埋下了隱患。7、對策分析：各具針對性的解決措施仔細探究農村教育空洞化和城區巨型學校的形成原因與二者的聯系我們不難發現在它們背后是一個無法回避的問題――教育的不平等。要解決這些問題就必須從教育資源投入和教育政策兩方面入手。對于農村教育的空洞化現象，可以從以下幾點著手解決：第一，加大對農村地區的教育投入。不僅要完善農村地區教育的基礎設施，還要完善教師的福利制度，提高教師待遇，努力吸引高學歷的教師前來農村任教，提高辦學水平和教育質量。第二，政府以及各級教育主管部門要合理分配教育資源，切實提高農村學校的辦學質量，留住本地生源。第三，對盲目“撤點并校”中出現的問題進行糾偏。農村中小學撤點并校之錯在于其導致教育不公凸顯、教育責任轉嫁、學生發展受損、教育資源浪費、鄉土文化斷裂等問題。8、在某些地區可以根據具體的情況適當增加學校的數量，減少因路途增加以及學費負擔加重導致的本地生源流失現象的發生，留住農村生源。另一方面，關于巨型學校的治理，可以從以下幾個方面進行：第一，平衡區域教育格局，均衡教育資源投入。教育行政部門應該改變以往以升學率為重要指標的學校評價方式，不做巨型學校的推動者；加大對弱勢學校的教育補償，平衡區域教育發展，取消重點校與非重點校的區分，通過實現教育投入均衡抑制巨型學校的產生。第二，出臺專項政策，嚴格限定學校規模。加強監管，限制學校規模的無序擴張。9、巨型學校的產生從政策上可以從義務教育階段和非義務教育階段的學校來分析。義務教育階段學校的巨型化是由于不適當教育政策的推動。而高中教育由于不屬于義務教育，缺少專門的法律約束，這就為學校擴張提供了方便。第三，對巨型學校進行合理拆分。國家出臺相關規定嚴格限制學校的辦學規模和班額，對存在的超出規定的巨型學校進行限期整改或拆分。可以采取先行試點的辦法逐步推進，在試點改革中研究出基于學校面積、教師人數的科學合理的班級人數規模、學校班級數量和對學校總人數上限。此外，大力監管學校收取的巨額擇校費、贊助費等，從根本上遏制“巨型學校”。未來城鄉教育發展：尋找二者的關聯、平衡點教育空洞化與城區巨型學校是具有很強的聯系和相關性的教育現象的兩個端點，是我國城鄉地區教育發展不平衡的一種表現。簡言之，就是教育資源在城鄉間的配備失衡。如何使教育發展走向兩者之間的平衡是實現教育公平以及教育的良好發展所必須要探討的話題，教育資源投入的分配、教育政策的制定都與之有著緊密的聯系。總之，優化資源配置可以看做是解決這兩個問題的關鍵。優化教育資源配置就是要對城鄉教育資源進行統籌規劃、合理配置，確保城鄉受教育對象都能獲得相對公平的受教育權利。10、教育空洞化與城區巨型學校這兩個現象，一方面代表著資源的分配不均，農村地區教育資源的困乏以及城市地區教育資源的富集甚至浪費，另一方面也反映了我國教育發展的不平等。雖然在以上的論述中對于這兩個教育的問題的解決有著不同的側重方法，但是二者都與教育資源的投入以及教育政策的制定息息相關。要強調的是，我們必須看到二者的關系，看到二者的聯系，看到它們產生的原因、背景以及相似的存在條件，不能孤立的看問題。只有這樣才能抓住問題的關鍵，才能促進農村教育空洞化和城區巨型學校這兩大教育問題的解決。結束語：綜上所述，這兩者問題的解決需要做的努力還有很多，也需要全社會對教育的持續關注。只有這兩者問題的真正解決，才能把教育做大做強，實現真正的教育公平。“以史為鑒，可以知興替。”在歷史學習中，我們不僅可以汲取經驗教訓，還可以用來指導現實生活，民族的發展、國家的興盛、人類的進步更是離不開從歷史當中汲取經驗、獲得啟發。但是在長期的應試教育時期，歷史學科的重要性沒有被充分挖掘出來，歷史只是一門被忽略的副科。新課改全面實施以來，歷史學科被忽略的不良現狀整體上得到改觀，但是在一部分農村中學中，仍舊有部分教師以中考為指揮棒，以知識傳授為目的，單一的教學模式、教學方法，滿堂灌下學生的主體性無從談起，他們缺乏學習興趣且運用知識解決實際問題的能力低下，因而歷史教學效率低下。針對當前農村歷史教學中存在的不良現狀，結合全新人才培養目標，教師必須在歷史教學當中實施改革，從提升自身專業素養做起，從激發學生的興趣、構建高效課堂做起，將新課改落實到位。一、當前農村初中歷史教學存在的問題新課改下，為了全面提升教學質量，專業專任是一種有效途徑。但是當前部分農村初中仍舊存在歷史課由一些“主科”教師兼任的不良現狀，由于中考時歷史學科納入文科綜合，所占分值不多，歷史學科一度被邊緣化，即使有教學能力強的專業教師也留不住。并且，當前部分初中歷史教師仍舊沿用單一的教學方法，雖然學校配備了現代化教學設備，但教師缺乏信息化教學能力，教教材的現象較為嚴重。單一的教學方法、手段，初中生學習歷史的興趣難以被充分激發出來，他們缺乏學習主動性，機械、被動的識記效果低下，課堂教學缺乏活力，教師又大都以分數高低作為評價學生學習的唯一標準，扼殺了大部分學生學習的積極性，這些共同造成了當前農村歷史教學質量低下的不良現狀。二、全面提高農村初中歷史教學質量的對策（一）提升歷史教師專業素養作為一名初中歷史教師，要轉變“給學生一杯水，自己要有一桶水”的落后觀念，在科技發展日新月異、對人才要求越來越高、教育改革如火如荼的現代社會，農村歷史教師要樹立終身學習觀念，用新的教學理念、新的教育觀念武裝自己，不斷提高自己的信息化教學能力。農村歷史教師應該充分利用學校提供的連片教研、國家遠程教育培訓等機會，全面提升自身的專業素養。只有提高自身專業素養，有豐富的專業知識、教學經驗、教學智慧，才能更好地實施歷史教學改革。（二）創新教學方法、手段，構建以生為本的高效課堂1.確立學生的主體地位，激發、保持學生的興趣在初中歷史教學中，教師要確立學生的主體地位，要以促進學生主動學習、主動發展為目標組織教學。在初中歷史課堂中，教師要善于變教為導，利用多樣化的教學方法在課堂的導入階段激發學生歷史學習的興趣，在課堂學習過程中運用啟發式教學法保持學生的學習興趣，讓歷史課堂變成他們主動探究、主動發展的陣地。例如，在初中歷史七年級開學第一課“前言”部分內容教學時，教師就可以用談話式導入課堂學習，利用多媒體展示天安門、金水橋、故宮等，讓學生猜測天安門前四根又長又粗的漢白玉柱子的名稱、作用，給他們講述關于金水橋兩旁石獅子的美麗傳說，讓學生猜測為什么故宮的樹都是小樹，然后告訴他們因為農民起義軍曾經爬樹攻進皇宮，嘉慶皇帝因為害怕這樣的事情再次發生，將故宮的樹全部砍掉……學生的興趣被充分激發出來，在后續的歷史學習中興趣盎然，課堂學習自然事半功倍。2.教會學生學習方法，提高學生的答題技巧在歷史教學中，教師關鍵并不在于教會他們背誦某個知識點，教會他們做某一道題，而是要“授之以漁”，教會他們學習方法，幫助他們掌握不同類型題的答題技巧，他們才能學會如何學習、如何利用所學知識來解決遇到的不同類型的實際問題。為了幫助學生學好歷史學科，教師要幫助他們構建知識體系，教師可以利用時間軸的方式幫助學生將所學知識串聯起來，增強知識的直觀性，幫助他們認識到不同歷史事件之間的關聯，要教會學生通過對古今中外相關史實的比較，找出異同點，學生掌握了高效學習方法，不僅可以對歷史學習產生濃厚興趣，課堂學習效果也會大大提升。例如，在教學《昌盛的文化》時，教師就可以讓學生按照自己的興趣分別加入探