21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編版二年級語文下冊《16雷雨》公開課精品課件【精品】部編版二年級語文下冊《16雷雨》公開課精品課件【精品】21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應孤獨，沒有人會幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當眼淚流盡的時候，留下的應該是堅強。23、要改變命運，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當作人類德性之首，因為這種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來不是用來擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時間，以便讓別一只腳能夠再往上登。部編版二年級語文下冊《16雷雨》公開課精品課件【精品】第1課時第2課時

第1課時

視頻欣賞:《打雷下雨》新課標理念下的中學語文教學，在作文教材的編寫上下了很大的功夫，體現出了新課程改革的理念，即充分尊重學生，讓他們想說什么就說什么，想寫什么就寫什么；從實踐活動出發，把寫作實踐與學生的口語交際相結合，大大提高了學生的寫作興趣。與此同時，新教科書的編排也存在一些缺陷，如作文教學缺乏體系，作文教學的編排目標模糊，作文教學的體式選擇不明確等。以人教版新課標語文實驗教科書七年級上冊為例，其作文教材編排的主要內容分別是：第一單元，通過單元主題“這就是我”這次活動，以“這就是我”為題，寫一篇500字左右的作文，盡量寫出自己的個性。第二單元單元主題是“漫游語文世界”，作文要求是在下列題目中任選一題，寫一篇作文：“生活處處有語文”給我的啟示；我從中學到了語文（橫線上可以是“報刊”“影視”“游戲”“聊天”等詞）；關于規范街頭用字的建議；小議熒屏錯別字。第三單元，通過“感受自然”一系列活動，自擬題目，寫一篇作文，描摹現實世界或想像世界中的一種景致，要求學生能把自己的情感融入字里行間。第四單元單元主題是“探索月球奧秘”，作文相關的內容是：圍繞“月球”這一話題，展開想像，寫一篇五六百字的文章；在你的日記本上，寫下你參加這次活動的心得體會。第五單元“我愛我家”：請以“老照片的故事”為題，寫一篇作文；自擬題目寫一篇作文，敘述一段家庭往事；請你代王子軒再給孫萌寫一封信，詳談自己的看法。第六單元“追尋人類起源”，在下面兩題中，任選一題：在上述討論的基礎上，寫一篇作文，題目自擬。例如，“人類起源概說”“‘神創論’可以休矣”“人類起源神話的魅力”“‘外星人說’之我見”：我國國寶“北京人”頭蓋骨在抗日戰爭時期不幸失蹤，舉國為之震驚。請搜集有關資料，寫成一篇作文，題目就叫“國寶失蹤之謎”。每一單元一般都是寫作內容的要求和一般方式的指導，如辯論、搜集材料、感受自然等。綜觀六冊人教版的作文教材的編寫內容，如七年級上冊第六單元搜集有關“北京人”頭蓋骨等資料，強調了信息和資料的搜集；八年級下冊第四單元的講方言小游戲等，強化了學生的實踐活動；八年級下冊第十九課后”怎樣精讀”內容強調的是“怎么讀”等。第一單元綜合性活動后的“自傳和小傳”等內容，雖然涉及到一點文體知識，但六冊教材中寫作知識的講授，實在是缺乏，作文教學中的體式更是被忽略。新課標指出“寫作知識的教學務必精要有用”，上述寫作教材的編排方式，不利于具體教學中教師對教材的利用。因為教師教什么，在一定程度上得看教材內容的編排。正如王榮生老師講的“寫作必須教學，教學必有知識”。文體知識的傳授，文體意識的確立，有利于教師具體指導學生，有效地提高學生的寫作能力。為此，我們基于作文訓練知識點多與學生作文訓練課時有限之間的矛盾，結合學生身心成長的特點，經過多年的思考、研究和實踐，給初中作文教學提出這樣的建議：初一學生可側重學習“新聞體”，初二可側重學習“筆記體”，初三可側重學習“論述體”。（一）初一學生，可側重學習“新聞體”寫人敘事的文章是初一學生作文教學的基本內容，這是大家有共識的。新聞體，這里指一種主要用敘述的表達方式將事實簡明扼要并及時告訴大家的體裁，它主要包括事件、人物新聞和通訊等，實質上是記述性文體，是學寫敘事文的較合適的體式。事件新聞要寫清楚何事、何人、何時、何地、何等新聞體文章的五要素。以人為主的新聞報道，可以介紹一個人的基本情況、生平事跡，或描述一個人的突出貢獻等，也可指導學生寫小傳。任何敘事的文章也都是為了寫人，寫人敘事是相通。學生在寫實的基礎上，學習描述事情發展過程中以及人物成長變化中的細節，學習通過對人物的外貌、言行、心理活動、生活片段的描寫來刻劃人物形象、反映某個人或某些人的思想品德、精神面貌等，學習對有些情節展開合理的想象。報告文學、小說等體式的寫作基礎就打好了。學生會寫情節簡單、線索明晰的短篇小說，會自始至終圍繞中心人物展開有頭有尾的情節，會在完整的情節描寫和人物刻畫中表現主題，學生寫人敘事的能力就有了。（二）初二學生，可側重學習“筆記體”“筆記體”，這里指“閱讀筆記”和“生活筆記”等。“閱讀筆記”，包括仿寫、續寫、改寫、縮寫、擴寫、寫提要、摘錄、札記等。在具體作文教學中，教師可引導學生在閱讀的基礎上體會課文的精彩之處、具有示范作用之處等，組織學生進行句子仿寫、片斷仿寫、選材模仿、組材模仿等訓練，既幫助學生學習、積累表達的形式、知識和方法，又有利于加深學生對課文的理解。還可以從觀察、分析、立意等方面引導學生模仿。如學習《從百草園到三味書屋》一課，可結合課后“研討與練習”第二題，設計課內練筆，用“不必說……也不必說……單是……”仿寫一段話。也可指導學生根據課文的內容，結合自己的經歷，展開聯想、想像，進行擴寫、續寫、補寫等訓練。如，教學《最后一課》，可以設計續寫練筆，以《下課之后》為題，以小弗郎士的口氣續寫他當天課后發生的事情。還可以布置學生就課文第一段進行擴寫，先說一說對每句話的想像，課后再把自己的想像寫下來。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基就是把讀書筆記作為中學作文的主要內容的。無獨有偶，日本語文教育界也強調作文和閱讀的聯結，要求學生以教材為基礎，進行創造性的表述活動。“生活筆記”，這里指讀書以外的生活工作中的所見所聞所感的摘記和記述，主要有游記之類。在具體教學中，可指導學生：無論寫自然景觀（如山川草木），還是寫人文景觀（如亭臺樓閣），既可以粗筆勾勒，也可以工筆細描；可以寫實景，也可以寫虛景；可以靜態描寫，也可以動態刻畫；可以借景抒情，也可以寓情于景；觀察點可以是固定的，也可以不斷變換的。但必須完全真實，不許虛構，又不能照相式地實錄，而是透過作者獨特的觀察，發現其獨特的美。這有利于提高學生的綜合描寫能力，使其學會在描寫中融入自己的感情，從而形成情景交融的境界。（三）初三學生，可側重學習“論述體”初三學生對人對事一般都會有個人的觀點和看法，因此作文的訓練點可側重于“論述體”。“論述體”，這里是指觀點鮮明、能恰如其分地表達作者的某種主觀情感傾向、用合適的方法表明自己的態度與看法并用文字表達出自己對生活、社會現象的觀察和思考的結果的一種以議論為主的文章體裁，它包括書評、影評和調查報告、實驗報告以及小議論文等。在具體教學中，可以指導學生先寫書評、影評等文章。如學習《傷仲永》，組織學生完成課后“研討與練習”第四題，并寫下來。這既有利于培養學生的批評性閱讀習慣，又有利于提升學生的表達能力和思想認識水平。美國出版的一本《提高寫作技能》一書中就介紹過一個實驗，證明只讀不寫對提高學生的寫作能力的效果不大，而又讀又寫則能使寫作能力提高事半功倍。在調查報告、實驗報告的撰寫學習過程中，要指導學生做好調查研究，占有大量詳細的第一手材料，然后分析材料，鑒別真偽，確立正確的主題，如實反映客觀情況，再得出結論。這有利于提高學生觀察問題、整理材料、思考總結等能力。初一“新聞體”的教學是寫作的橫向發展，初二“筆記體”的教學是縱向的學習，初三的“論述體”的教學則重在學生思維能力的提高。在具體的教學中，三者互相交錯，逐層提升。我們認為，在有限的作文教學時間里，面對眾多的作文知識點，我們也只有強化學生寫作的體式意識，選取最重要的幾個點進行訓練，才能事半功倍。語文導入就是用語言實施語文教學意圖的行為。"良好的開始是成功的一半"，語文導入的實施，目的是為了集中學生的注意力，激發學生興趣，調動學生的積極性，為一節課的順利進行打下良好的基礎。從語用學的角度對語文課堂導入的原則進行討論和歸納，有助于深化語用學研究的范圍和理論，同時有助于提升語文教師課堂導入的語用能力。1.目的性原則Sperber&Wilson關聯理論認為，任何交際都是一種目的性的明示推理交際（Ostensive一InferentialCommunication）。Sperber&Wilson將明示推理交際定義為：說話人發出一種刺激信號，使之對交際雙方互相顯映（mutuallymanifest），通過這種刺激信號，說話人意欲向聽話人顯映或更加清楚地顯映一系列的命題{（IO2}。也就是說，說話人的話語總是盡可能提供具有關聯的信息進行明示，而聽話人則選擇有關聯的假設，對說話人明示所提供的信息來推理，從而推導出說話人的意圖。推理和明示是交際過程的兩個方面：說話人的角度涉及明示，聽話人的角度涉及推理。導入的設計往往具有明確的目的性，這是由導入這種教學語言的性質決定的，其目的是在簡短的時間讓學生集中注意力，激發學生自覺探索知識的樂趣。導入的結果是直接指向新課教授的內容。好的導入，能為一節課的教學打下良好的基礎，能讓一節未開始的新課"成功一半"。而無的放矢，為導入而導入的課堂行為，喪失了導入的目的性，達不到應有的效果，浪費寶貴的教學時間。實現了目的性與有效性一致的導入常常能得到學生的表情、動作、狀態的回饋。示例1大家知道，毛澤東是一個偉大的革命領袖，他領導中國走向解放，同時也是一位獨領風騷的偉大詩人。他的詩詞有一個重要特點就是格調高雅，積極向上，沒有任何的虛假造作。以前我們學過他的一首詞，叫《沁園春?雪》，大家跟著我來溫習一下，能記得的跟我一起背誦……從《沁園春?雪》中我們可以感受毛澤東詩詞的豪放風格，磅礴的氣勢。其實，毛澤東主席以同樣的詞牌名還寫過一首詞，有哪位同學知道？對！就是《沁園春?長沙》。現在我們一起來學習毛澤東《沁園春?長沙》中凝練鏗鏘，極富表現力的語言，同時感受作者青年時代的偉大抱負和革命情懷，領會詩歌深遠優美的意境。（廣東順德第一中學張晶《沁園春長沙》教案）語文教材中，同一作者的不同作品，或者是同一類型的不同作者的作品的現象很常見。熊學亮在《單項語境推理》中，將工作記憶語境列為第二可及的語境因素，所以教師可以利用學生的短期記憶巧設明示刺激，使學生在復習舊知識時，引起對新課文的學習興趣。這樣可以達到以較少的認知努力獲得較多認知效果的目的，達成最佳關聯的同時導入效果顯著。2.有效性原則語用學理論認為，從說話人的角度來說，交際是一種明示行為，即把自己的意圖明白地表示出來，以引起聽話人對此次交際的期待。說話人的明示行為存在兩種意圖：一種是信息意圖（informativeintention），即話語的字面意義；另一種是交際意圖（communicativeintention），即讓聽話人明白說話人有一個傳遞信息意圖的意圖。就信息意圖而言，說話人希望聽話人能理解話語的字面意義并對該話語做出反應；而對交際意圖來說，說話人希望聽話人能根據信息意圖推理出他的交際意圖。示例2同學們，今天我們將要學習一位偉人所帶來的夢想，他的夢想是世界上所有人的共同夢想。下面讓我們一同進入馬丁?路德?金的《我有一個夢想》。（百度文庫《我有一個夢想》教案）這個案例簡單明了，屬于直接式的導入形式。在導入中直接地引出課題，直接地指出學習目標。教師的語言簡捷明快，一開始就點名主旨，在最短的時間以最快的速度引起學生的有意注意。3.藝術性原則指在導入過程中有聲語言與無聲語言的一致性，教師根據導入內容進行口頭的語言表達，在表達的過程中體現出語氣語調，停頓連接等語言表達技巧；然而，在課堂的教學中，有聲語言的表達從來不是單一的存在，它總是伴隨著教師的眼神、表情、動作、體態等無聲語言的進行。有聲語言與無聲語言的結合讓導入取得最佳的藝術效果。示例3古時候，魏國有個射箭的能人叫更贏。有一天，更贏跟魏王至郊外去打獵，看見一只大雁慢慢地從遠處飛來。邊飛邊叫，更贏就對魏王說："大王，我不用箭，只要一拉弓，就能把這只大雁射下來。"大王不相信。這時，更贏就左手拉弓，右手拉弦，只聽得"嘣"的一聲，那只大雁拍了兩下翅膀，就從半空中直掉下來。同學們，你們知道這是為什么呢？這就是今天我們要學習的內容（隨即板書課題）。（百度文庫《驚弓之鳥》教案）講故事是語文導入的常見形式。講故事要"繪聲繪色"，故事才講的生動、形象。教師講故事時配合適當的表情、動作、語氣語調等能讓故事"活"起來，給學生留下深刻的印象。"驚弓之鳥"的故事在講述時，更贏對魏王說的話"大王，我不用箭，只要一拉弓，就能把這只大雁射下來。"這句話的表達要自信、有力，發音要實、底氣要足，讓人不得不驚訝又不得不相信。講述更贏射箭時，教師配以左手拉弓，右手拉弦的動作，讓故事惟妙惟肖，學生想不聽都難。對語文導入的語用原則的分析和研究，是運用語用學理論對語文課堂導入研究的開始。筆者希望通過此文對語文教師進行課堂導入設計能起到一點推動作用，讓語文