勞動合同法解讀企業(yè)勞動人事制度的再審視勞動合同法解讀——企業(yè)勞動人事制度的再審視勞動合同法解讀企業(yè)勞動人事制度的再審視目錄1.勞動合同法的出發(fā)點2.勞動合同法的立法過程3.勞動合同法要點分析4.有關(guān)勞動糾紛案例討論近年來，語文的新課程改革一直沒有間斷過，在很多方面取得了很好的成績。然而，目前在中小學語文教學中還存在著很多問題。教師和學生對語文學習的目標很模糊，對語文能力的標準和內(nèi)在要求認識也很片面。很多人常常會把一個人的語文能力和語文知識的多少聯(lián)系在一起。這樣在語文課上就會形成老師從文學史到語法詞匯，再到修辭、結(jié)構(gòu)、邏輯等等各方面無所不講的局面。教師費盡心思的教，學生竭盡全力的學，但是學生的語文水平還是原來的樣子，難道語文真的就這么難嗎？學生和教師都迷失了方向，語文究竟是用來做什么的？難道就是幾個字詞、語法知識、文學常識看誰記得牢記得準嗎？是什么原因讓大家走進這個誤區(qū)呢？主要是因為教師在語文教學上還停留在陳述性知識的傳授階段，學生也徘徊在陳述性知識的接受階段。大家都需要在往前走一步，讓平時的知識積累運用到生活中，運用到交流中，要讓學生學會學習利用語文的方法。其實，這一步就是要把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識的過程。心理學上根據(jù)知識的不同表述方式分類，可將知識分為兩類：陳述性知識和程序性知識。所謂的陳述性知識是指主要說明事物是什么、為什么、怎么樣，一般可以用口頭和書面語言進行清楚明白的陳述，以命題及其命題網(wǎng)絡(luò)來表征。程序性知識是指主要說明做什么和怎么做，反映活動的具體過程和操作步驟，主要用于實際操作，它講求做事的策略和方法，以產(chǎn)生式來表征。語文智育目標由知識教學、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展三部分內(nèi)容組成。陳述性知識教學目的也是語文的知識教學目標，是語文智育目標的主要內(nèi)容之一，它包括聽說讀寫方法的知識、語言知識、邏輯知識、文體知識、文學知識等。語文程序性知識也稱作語文能力，它是以陳述性知識為基礎(chǔ)，并在陳述性知識的學習過程中形成的。學生個體的語文發(fā)展不僅需要陳述性知識打基礎(chǔ)，還需要程序性知識開發(fā)、訓練、強化，才能獲得智力和能力的完整發(fā)展。在語文學習的過程中，我們可以把字詞句的積累，寫作素材的積累，文學常識的積累等視為語文的陳述性知識的范圍，這一類的知識需要不斷地重復(fù)背誦、記憶才能掌握，它的教學目標主要是培養(yǎng)學生回憶知識的能力。這類知識是學生學習各門功課的基礎(chǔ)，是學生個體思維體系的主要構(gòu)成，更是日常生活中必不可少的常識性知識。相應(yīng)的，我們把字詞句的運用，作文的形成，閱讀能力的形成等可以看作是中學語文的程序性知識的范圍，它的教學目標主要是培養(yǎng)學生運用知識的能力，是在陳述性知識的基礎(chǔ)上和過程中形成的。這類知識可直接指導(dǎo)學生的聽說讀寫等實踐能力，可以引導(dǎo)學生在面對新的學習情境時形成獨立的、自覺的解決問題的操作系統(tǒng)。程序性知識大都是從陳述性知識轉(zhuǎn)化而來的。語文課所涉及的賞析、說話、演講、閱讀、寫文章、鑒賞文學作品等方面的知識，都可以轉(zhuǎn)化成相應(yīng)程序性知識。其實在語文課上很多過程都體現(xiàn)了由陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化的過程，例如：概括文章段落大意、中心思想、藝術(shù)特色等，其實質(zhì)就是對一篇課文從整體到部分，從部分到整體的分析解構(gòu)。經(jīng)驗豐富的語文教師都會有意識的教給學生這種分析解構(gòu)的策略，這其實就是一個無意識間的轉(zhuǎn)化過程。但是這樣的轉(zhuǎn)化在語文學科上表現(xiàn)得還是很少的，我們應(yīng)該不斷的加強。在這里主要從閱讀鑒賞和作文教學兩個方面談?wù)務(wù)Z文知識從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化的過程：一、閱讀鑒賞中的知識轉(zhuǎn)化閱讀鑒賞是語文學習中不可忽視的部分，其中古詩詞鑒賞是中學語文的一個難點，主要難在讓學生覺得無章可循，很多學生覺得詩的大意讀明白了，但是還是不知道從哪下手從哪個方面去鑒賞，這就是沒有形成程序性知識的轉(zhuǎn)化。教師只把關(guān)于古詩詞的基本字詞、文學常識等知識教給了學生，學生的知識結(jié)構(gòu)中只有這些圖式。在古詩詞鑒賞中教師不妨教給學生一些程序性知識以提高學生的鑒賞能力和答題的正確率。教師在解決這類題目時可以明確地告訴學生答題步驟和方法。首先要看清詩歌標題，有些標題就暗示了詩歌的內(nèi)容或詩人主要的思想感情，還要看看作者是誰，可以通過已知的關(guān)于詩人的知識來幫助解讀，詩中有注釋的地方一定要仔細研究，一定要做好整體感知。然后再針對題目具體要求具體分析。詩歌鑒賞類一般有以下幾個方面：1、指明意境；2、分析情感主旨；3、分析表達技巧；4、語言、煉字分析；5、其它方面綜合分析。教師要教給學生不是具體針對某首詩的講解，而是要面對這幾個層次要求的應(yīng)對和處理的方法。（一）要求指明意境類的題目，一定涉及到詩歌中意象與意境問題，而意境又包括景、境、情，答題時三者缺一不可，要充分發(fā)揮想象能力，心馳神往地進入詩人所描寫的境界中去。答題步驟可以這樣:1、調(diào)動想象，描述畫面內(nèi)容；2、概括指出此詩是什么圖景；3、指明所表達的思想情感。（二）分析情感主旨的，一般考察學生對詩歌所抒發(fā)感情的理解，是對詩歌深層次含義的揭示。答題步驟：1、根據(jù)詩句描述內(nèi)容，分析所涉及的詩句具體寫了什么；2、通過分析主旨，揭示情感，一般采用“描寫了什么，抒發(fā)了什么”的句式，再做總體概述。（三）分析表達技巧類的題目，一般考察三個層面的內(nèi)容：修辭方法、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)。答題步驟：1、簡明指出用了什么手法；2、結(jié)合詩的內(nèi)容分析這種手法；3、這種手法有效地表達了怎樣的感情。（五）其他綜合分析方面，教師可以指導(dǎo)學生參照以上四個方面，立足基本，聯(lián)系全詩，把握情感基調(diào)。按照這樣的方法，學生就不會在面對詩詞鑒賞時仍然感到無從下手了。其實這就是在教學生怎樣把知識形成一個整體的圖式結(jié)構(gòu)，讓所學的知識不是分散的而是相互聯(lián)系的。這個過程就是語文知識在從陳述性向程序性轉(zhuǎn)化。二、作文教學中的知識轉(zhuǎn)化寫作是一種語言的表達行為，是學生語文綜合素養(yǎng)的集中體現(xiàn)和最高表現(xiàn)方式，也是學生對積累的語文知識進行構(gòu)建的程序性活動。盡管教師們殫精竭慮，但是作文仍然是語文教學中的“瓶頸”，這與我們傳統(tǒng)的作文教學觀念有關(guān)。我國傳統(tǒng)的作文教學重視寫作理論的傳授，更多的只是停留在語言層面，缺乏操作層面。所以盡管每次作文課教師從未停止過指導(dǎo)，但是學生仍然寫不出來文章。有學生說“我肚子里窩著一大堆話，但是就是不知道怎么擺在紙上。”要讓學生把“肚子里的話擺在紙上”就需要教會學生把寫作素材轉(zhuǎn)化為作文，這個過程實質(zhì)就是在幫助學生把陳述性知識轉(zhuǎn)化為程序性知識。在這方面北大附中的程翔老師起到了表率作用，他提出的“作文脈絡(luò)句”和“作文分歧構(gòu)思”等就是很好的作文程序教學法。（一）作文脈絡(luò)句訓練法脈絡(luò)句就是體現(xiàn)文章脈絡(luò)的句子，有體現(xiàn)整篇文章的脈絡(luò)句，也有體現(xiàn)一個段落的脈絡(luò)句。脈絡(luò)句有兩種表現(xiàn)形式：顯性脈絡(luò)句和隱性脈絡(luò)句。這些句子有貫通全文或者全段的作用。在不同的文體里顯示不同的作用，例如在記敘文中表現(xiàn)時間的變化，在議論文中體現(xiàn)思維的邏輯性，在說明文中說明空間的轉(zhuǎn)移。教師教學生在教材的各個文體里找脈絡(luò)句，會發(fā)現(xiàn)從古至今不論任何文體都有脈絡(luò)句，這些句子環(huán)環(huán)相扣，使整個文章渾然一體。例如余光中的《鄉(xiāng)愁》里“小時候”“長大后”“后來”“現(xiàn)在”，一首小小的詩里也有這樣的體現(xiàn)。還有《蘭亭集序》一文中，作者用了“樂”“痛”“悲”三個字，就把全文的感情發(fā)展脈絡(luò)表現(xiàn)得清清楚楚。這樣的例子在議論文里體現(xiàn)的更加明顯。學生掌握了脈絡(luò)句，就訓練學生從寫寫作提綱開始，每一段都有一個總領(lǐng)該段的句子，用這些句子把整個構(gòu)思串聯(lián)起來就形成了整個文章的結(jié)構(gòu)，那么學生“一肚子的話”就有對應(yīng)的地方“擺出來了”。當然，這只是一個初步階段，當學生的能力達到一定高度時就可以把這種脈絡(luò)句發(fā)展為表過渡關(guān)系、因果關(guān)系等隱性和顯性的脈絡(luò)。（二）作文分歧構(gòu)思法筆者曾聽過程翔老師的一節(jié)寫作構(gòu)思指導(dǎo)課，他并沒有一開始就從作文出發(fā)，而是讓學生打開課本閱讀《散步》這篇文章。《散步》這篇文章其實很簡單，但是很感人，為什么這么簡單的一篇文章大家都會感動呢，那是因為雖然寫的是生活中的小事，但是在這件小事里有一個小小的分歧：大家為走大路還是走小路的問題爭論起來。“母親”，“孩子”，“我”三個人不同的表現(xiàn)體現(xiàn)了三代人之間濃濃的親情，大家也是被這樣的親情所感動。文章所有的高潮和情感都是通過這個“分歧”表現(xiàn)出來的。為了訓練學生的這種分歧意識，程翔老師讓學生以“一頓飯的故事”為題寫一個小片段，學生們都表現(xiàn)得很積極，效果也很好。程翔老師就是利用的知識的轉(zhuǎn)化，讓學生把寫作思路變成程序化的活動。教師教給學生的不僅僅是寫作理論，還有如何寫作的方法，訓練學生把理論知識和實際操作結(jié)合起來，才能在作文教學中實現(xiàn)語文的陳述性知識和程序性知識的轉(zhuǎn)化，提高學生的寫作能力。語文知識從陳述性向程序性的轉(zhuǎn)化，其實質(zhì)就是語文學習的過程。在這個學習過程中首先需要熟練地掌握陳述性知識，因為陳述性知識是程序性知識的轉(zhuǎn)化基礎(chǔ)。當程序性知識的積累達到一定的程度，就會使陳述性知識達到高度組織化、自動化，變?yōu)榭呻S時提取，用以解決語文學習過程中遇到的新問題，從而又會促進陳述性知識的學習。在語文教學過程中教師要處理好二者的關(guān)系才能引導(dǎo)學生形成良好的學習習慣和學習方法，促進語文能力的提高。化學實驗是學生掌握化學知識，理解化學反應(yīng)原理的一條重要途徑，實驗教學可以激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。但是筆者處在農(nóng)村地區(qū)，有些硬件條件不太完善，使得有些實驗無法按照教材設(shè)計順利完成，因此，我們不僅僅要做實驗，更應(yīng)該進實驗教學，探索試驗方法，完善實驗理論[1]。在多年的一線教學中，有幾個對課本實驗實驗的改進，在實際教學中感覺效果不錯，希望和大家共享，也望同行批評指正。一、讓化學實驗微型化，節(jié)約資源新的教學大綱明確要求強化實驗教學和培養(yǎng)學生的實驗動手能力，而化學實驗與物理實驗相比比較大的區(qū)別就是化學實驗的藥品是一次性的，對于農(nóng)村中學來說做一次實驗就要消耗?品，雖然上級部門和學校每期都會配備一部分實驗儀器和實驗藥品，如果在不影響實驗效果的前提下，利用微型實驗既可以培養(yǎng)學生節(jié)約藥品和愛護實驗儀器的好習慣，又可以讓實驗藥品發(fā)揮最大作用，緩解資金壓力。如：在酸堿鹽之間的復(fù)分解實驗中，只要求學生觀察到有沉淀生成或者有氣泡或者溶液的顏色改變就可以了，因此我們可以把教材中的實驗儀器試管換成點滴板或表面皿或井穴板，讓學生分組自己實驗，既鍛煉了動手能力又大大節(jié)約藥品。又如：在探究二氧化碳的性質(zhì)時，教材有一系列實驗完成，筆者用一套裝置完成了，具體做法是：把一只Y型管方平，在其上管和下管分別放一張濕潤的紫色石蕊試紙，然后通入二氧化碳，不一會兒學生就觀察到下面的試紙先變紅了，由此就得到了二氧化碳的密度比空氣大并且二氧化碳能與水反應(yīng)，生成物呈酸性。還可以把Y型管取下來，用酒精燈對著變紅的試紙加熱，很快就看到試紙由紅色變回到紫色了，說明碳酸不穩(wěn)定。這個實驗操作方便，節(jié)約藥品，速度快，效果明顯，還能激發(fā)學生的探究實驗的興趣。再分子的運動實驗中，用大燒杯罩住兩只分別裝有酚酞試液和濃氨水的小燒杯。學生在實驗室中進行實驗時，筆者發(fā)現(xiàn)最大的問題在于：氨水揮發(fā)出來的刺激性氣味很大，而且氨水的用量也較大。對于這個實驗筆者的改進方法是：用小燒杯代替大燒杯、用礦泉水瓶蓋之類的小容器代替小燒杯，分別在貝殼內(nèi)滴入酚酞試液和濃氨水，把實驗微型化，這樣既節(jié)省了藥品，現(xiàn)象明顯且又不會有很大的刺激性氣味。二、讓化學實驗的成功率更高，學生信服不管是演示實驗還是學生分組實驗首先要保證實驗的成功，如果實驗失敗，就失去了做實驗的意義，在課堂上無論怎么解釋，都讓學生們感到失望，索然無味；如果重來，打亂了教學的計劃，打擊了學生的學習積極性。所以課堂上實驗一次性成功是對老師必需的要求。在人教版化學教材中有幾個實驗如果按照教程設(shè)計實驗的時候，效果不太明顯，筆者對其進行了改進。在蠟燭燃燒的實驗中，對其燃燒產(chǎn)物的探究課本實驗方法是將燒杯罩在蠟燭火焰上方，時間過短燒杯內(nèi)水珠不明顯；時間過長會因為燒杯內(nèi)溫度過高，水以水蒸氣的形式存在觀察不到明顯現(xiàn)象，且燙手而使實驗失敗。況且筆者身處南方，教學時日常溫度已經(jīng)較高了，現(xiàn)象就更不明顯了。筆者的改進方法是用試管代替燒杯，用試管夾夾持試管倒扣在火焰上方，因為燃燒生成的二氧化碳和水蒸氣溫度高、密度小，正好進入試管，遇到試管底部的冷壁冷凝成水珠，再用膠頭滴管滴入石灰水，現(xiàn)象很明顯，成功率百分之百。質(zhì)量守恒定律中白磷的燃燒試驗就不太好做，往往在學生分組實驗或筆者演示實驗中要么是氣密性不好實驗失敗，或者加熱的玻璃管無法把白磷點燃而實驗失敗，筆者采取的措施是取少量白磷放在吸濾瓶中的細沙上，塞緊膠塞。稱量吸濾瓶質(zhì)量后將其放在石棉網(wǎng)上，點燃酒精燈給白磷加熱，待白磷點燃后熄滅酒精燈，當吸濾瓶溫度降低時稱量其質(zhì)量即可。三、讓化學實驗更安全環(huán)保，體現(xiàn)綠色化學綠色化學是可持續(xù)發(fā)展的需要。化學實驗的綠色化是社會發(fā)展的需要，也是化學發(fā)展的需要。中學化學實驗常常接觸一些有毒有害物質(zhì)，會對學生身體和環(huán)境造成傷害，有些實驗還具有一定危險性，針對這種情況，筆者對某些實驗進行改進，讓化學實驗向環(huán)保安全綠色方向發(fā)展。由于一氧化炭有毒，故在課堂演示可燃性時有一定的危險。可以在實驗前，用充氣玩具收集一氧化碳，然后在出氣口接橡皮管（配止水夾和一個尖嘴導(dǎo)管），演示時，教師打開水止夾，輕輕擠壓充氣玩具將一氧化碳勻速擠出，由學生配合將玻璃尖嘴置于酒精燈火焰上點燃。此方法安全性高、火焰顏色明顯、易于操作。再如，做燃燒條件的探究實驗時，銅片上的白磷燃燒產(chǎn)生了大量白煙，若不做處理，教室里將濃煙彌漫，對學生的健康造成危害。因此，當白磷開始燃燒時，應(yīng)立即用一錐形瓶（燒瓶等）罩在火焰上，防止白煙擴散。為了使熱水中的白磷燃燒起來，要向熱水中通入氧氣，而實際操作中發(fā)現(xiàn)，用導(dǎo)管通入氧氣時，由于氣流的作用，白磷很容易浮到水面燃燒起來，同樣也產(chǎn)生了污染。改用一空的（或充滿氧氣的）錐形瓶倒扣在水中的白磷上，熱水中的白磷也能燃燒起來。這樣操作簡單了，且白煙不擴散，強化了環(huán)保的意識。又如在做紅磷和白磷著火點比較的實驗時，教材上用的方法是在開放的情況下，但是讓五氧化二磷毒煙在教室彌漫，久不消散，因此，筆者改進的辦法是：取兩只試管，分別放入綠豆大小的紅磷和少許白磷，試管口用橡膠塞塞住，放入盛有開水的大燒杯中，過一會兒，就可以觀察到百磷能自然，而紅磷不會自然，表明白磷的，試管中有害物質(zhì)與水反應(yīng)轉(zhuǎn)化為無害物質(zhì)，再進行洗滌，就杜絕了有害物質(zhì)對環(huán)境的污染，同時師生免除了與有害物質(zhì)的直接接觸。因地制宜采用代用品，自己動手設(shè)計制作簡單的方便實用、美觀價廉的核心實驗儀器，既可以解決學校辦學經(jīng)費不足的現(xiàn)實情況，也可以提高學生對化學實驗的興趣，開放學生的思維。廢舊利用、變廢為寶，還可以培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識，是和循環(huán)經(jīng)濟相適應(yīng)的綠色化學思想的體現(xiàn)。注射器、礦泉水瓶、青霉素瓶、罐頭筒、輸液導(dǎo)管等經(jīng)改造后，都可以運用到化學實驗教學中。總之，改進化學實驗，是為了使實驗更加簡便可行，現(xiàn)象更加明顯，原理更加科學，使實驗教學更切合實際，更便于推廣，從而服務(wù)于教學。只要我們處處留心，還有更多更好的方法可以使用。目錄1.勞動合同法的出發(fā)點2.勞動合同法的立法過程3.勞動合同法要點分析4.有關(guān)勞動糾紛案例討論用人單位不平等的地位勞動者