6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思降低飼料成本的有效途徑降低飼料成本的有效途徑6、紀律是自由的第一條件。——黑格爾7、紀律是集體的面貌，集體的聲音，集體的動作，集體的表情，集體的信念。——馬卡連柯8、我們現在必須完全保持黨的紀律，否則一切都會陷入污泥中。——馬克思9、學校沒有紀律便如磨坊沒有水。——夸美紐斯10、一個人應該：活潑而守紀律，天真而不幼稚，勇敢而魯莽，倔強而有原則，熱情而不沖動，樂觀而不盲目。——馬克思降低飼料成本的有效途徑飼料55~70%生產成本成為動物生產中能否獲益的關鍵豬飼料成本比例成本(%)懷孕期哺乳期保育期斷奶期生長期1生長期2肥育期1肥育期2德國一位學者做過一個比喻，他說：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽，但將15克鹽放于一碗美味可口的湯中，你就會在享用佳肴的同時，不知不覺地將15克鹽全部吸收了。這就最通俗易懂而又再貼切不過地表達了情境在教學中的作用和價值。英語教學要回歸學生的生活、符合學生的實際，英語知識要融于生活中，才容易被學生理解、消化和吸收。如果干巴巴地、孤零零地、枯燥地學習語音、語法、單詞、句子甚至語篇，學生一定難以理解、消化和吸收。在英語教學中，我們要讓知識的“鹽”溶于情境的“水”中，創設有價值的教學情境，彰顯英語教學的智慧。1.以生為本的情境創設，使情境教學具有生命力陶行知先生有一個精辟的比喻：“接知如接枝。”創設教學情境，一定要注重學生的生活實際，談論學生熟悉的話題。只有在生活化的學習情境中，學生才能切實弄明白知識的價值。例如：在學習節日的單詞時，通過呈現代表性的事物或活動，讓學生猜測是什么節日，對于中國節日，學生還是比較了解的，但對于呈現的外國的節日，學生卻知之甚少。針對這種情況，讓學生在預習時，有針對性地上網搜集關于外國節日的知識，在課堂上加以展示，學生興趣很高。如果課前沒有讓學生做任何準備，其結果可想而知。情境創設要聯系學生的現實生活，讓學生在日常生活環境中發現、發掘學習情境資源。情境的創設還要考慮學生的英語水平，有時學生對某個話題很了解，但受到英語水平的限制，不一定能用英語表達和豐富。美國教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素就是學生知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學。”因此，教師要根據學生原有的知識和經驗，安排教學活動，創設教學情境。新英語教材要求學生在四年級就開始學習寫話，在四年級下冊第二單元“myday”的寫話中，教師循序漸進，讓學生由模仿說到自己說，從模仿寫到自己寫，很多學生的創編水平都有所提高。如果不考慮學生的寫作水平，沒有向學生教授該如何寫，對于四年級的學生來說，這一寫作的目標是不可能實現的。2.有情有境，使情境教學具有感染力“境”是教學環境，小學英語的課堂情境要形象而“真實”，才能引起學生的興趣，激發英語的學習動機。我們教學對象是小學生，小學生的思維以直觀、形象思維為主。為此，我們所創設的教學情境應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理想認識轉化。它能有效地刺激和激發學生的想象與聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間，能獲得更多的知識，掌握更多的事物，又能促進學生形象思維的互動發展。情境的創設要讓學生形成清晰的思維，就要盡量做到“真實”，這里所說的真實不是學球類運動要到操場，學游泳就要到泳池去，而是讓學生體驗教師不是在演戲。一節英語公開課上，為了練習課文的playtabletennis，教師順口對學生說let’sgotoplaytabletennis，并直追學生問：OK？學生不知該如何回答。如果教師改問Canyouplaytabletennis？學生就會毫不猶豫地和教師進行真實的交流。教學情境要具有激發學生學習動力的功效，必須具有情感性，在“境”中融情。第斯多惠說：“我們認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”沒有興奮情緒，怎么能激勵人，沒有主動型，怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人呢？贊科夫強調指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”在教授“Hobbies”一課的時，讓學生談論自己的興趣愛好，對于愛運動、愛讀書的學生，我給予肯定，并真誠地和學生交流：Goodhobbiescanbringushappiness.很多同學都談論自己的愛好是computergames，部分同學都因為自己的這一興趣而有些得意。針對這一情況，我和同學們用兩分鐘時間認真地交流了沉溺于電腦游戲的危害，同學們臉上得意的表情很快不復存在，有的同學不時地點點頭，相信同學們一定是感覺到了這個問題的嚴肅性。在接下來的學習中，同學們更投入和認真了。3.體現學科特點的情境創設，使情境教學具有意義和價值小學英語的情境創設要體現小學英語的學科特點，緊扣教學內容，凸顯學習重點，當然，教學情境應能夠體現學科知識、應用的條件，以及學科知識在生活中的意義和價值。只有這樣的情境才能有效闡明學科知識在實際生活中的價值。如果只是為了創設情境而創設情境，沒有考慮到學科特點，那學生可能只是被花花綠綠的糖衣所迷惑，對其感興趣，至于自己吞下去的糖果是什么，卻全然不知，這種情境教學只是外加的一頂“高帽子”。小學英語既是學習的內容又是學習的工具，其核心是英語語言的學習，不能體現這一特點的情境教學，其結果是低效甚至是無效的。例如在doasurvey板塊的教學中，為了讓學生在真實的情境中說英語、用英語，教師往往提供時間和條件進行這一教學活動，但學生在交流時往往使用漢語進行，忽視英語，最后雖然調查有結果，但無效果。情境的創設是為教學服務的。在教學實踐中，要避免創設形式化的、缺乏真情實感的教學情境，將情和境相融、知識和生活相連，創設有價值的教學情境，讓智慧在情境中生成。初中數學是一門非常枯燥的學科，大多數農村初中的學生都不喜歡學習數學，覺得很難，不好學。所以在農村初中，數學成了一門薄弱的學科，教學質量面臨著嚴峻的考驗。我從教農村初中數學教學已有多年，隨著國家經濟的發展和農村生活水平的提高，感覺學生卻越來越難教。一、農村初中數學教學中存在的問題數學教師經常面臨這樣的情況：講了多遍的問題，學生還是一知半解；7年級學完了，還有相當數量的同學不會進行有理數的計算；課堂中有許多同學不能積極、真正地參與到與同學合作討論學習中去，自己也不能獨立地進行探索實驗和發現。作業照抄同學的，應付了事；還有相當一部分同學根本不喜歡學數學，與老師“唱對臺戲”，在數學課上常出現違紀違規的現象。到了8、9年級，隨著年齡增長，這種現象更為突出，且兩極分化明顯，學生的數學成績呈現“葫蘆狀”狀態，兩極分化極其嚴重，并有越來越嚴重的趨勢，學困生的比例越來越大，每年中考或期末質檢，能考及格的人數總是少于不及格的人數。二、農村初中數學教學現狀的成因1.社會家庭方面的原因近幾年，農村外出打工的越來越多，很多工作對學歷方面沒什么要求且薪水不低。如初中畢業生到上海等沿海一帶去打工，月薪都4000元以上，遠比我這個教了十年書的老師多。現在農村人在附近打零工的工價也不低，如會木工、瓦工等技術活的一天150元以上。而去讀高中讀大學的學生不僅需要投入時間和財力，大學畢業后能否找到個好工作還是個未知數。一些家長甚至灌輸子女的是“學那么多干什么，會寫字就行了”“即使去打工，會寫名字懂得加減乘除就足矣”。在這種“讀書無用論”的灌輸下，學生也就逐漸對學習產生了厭倦心理，從而對讀書失去興趣。2.學生自身方面的原因農村學生起點低、基礎差，導致學不懂數學，從而對數學不感興趣。農村學生由于從小在農村長大，見識少，所學知識都是書本知識，所以基礎薄弱、知識面不廣、反應能力較低、學習主動性不強。并且大部分學生的父母文化程度不高，缺乏家庭教育與監管，無法形成良好的學習環境。加之數學學科具有高度的抽象性和邏輯的嚴謹性，只要前面某個知識點沒學懂就會直接影響后續的學習。所以農村學生隨著學習任務的增加、難度增大、內容增多，能學好數學的越來越少，致使農村初中學生數學成績參差不齊，很多學生對數學毫無興趣。3.學校方面的原因素質教育雖然提了多年，但直至現在素質教育基本上還停留在口號上，即便是少數在素質教育方面有一定進展的中小學，充其量也只是應試教育的附屬物，只占次要的地位，離登堂入室取代應試教育的理想還相差很遠。所以當今應試教育的影響依然很大，上級主管部門和學校領導對教師的考核主要還是學生的分數。為了提高成績，用“時間加汗水、陽光加燈光”提高學生的成績成了首選教學方法。多數農村學校一天的課程加早讀和晚自習都超過10節課，每節課都安排老師去上課或輔導，老師教得很辛苦，學生學得很疲勞。“時間加汗水、陽光加燈光”的方法對數學的作用不大。學生整天呆在教室，加之學校生活的枯燥，結果使學生厭惡學校生活，抵觸老師的教育，越來越多的學生在數學課堂上成了陪讀生。4.教師方面的原因社會要求與待遇收入的反差導致部分教師心理不平衡。在農村人眼中，教師應該是素質高品德高尚的象征，他們可以諒解其他單位的工作人員中出現酗酒、賭博等行為。但看到教師中也出現酗酒、賭博行為時就義憤填膺，橫加指責，千萬個不應該，而在待遇收入上又看不起教師。雖然《教師法》上有教師工資不低于公務員工資的條款，但是教師工資一直遠遠低于公務員工資是個不爭的事實。因為教師拿的是裸體工資，而公務員除了工資外還有年終獎和其他福利。所以許多教師參加了公務員考試以求改變命運，或是想辦法調往城市學校。這些現實讓許多教師心理很失落，從而降低了部分教師對教育教學的熱情，導致教學質量下降。三、提高農村初中數學教學質量的策略1.改革評價制度要落實課程改革，就要重視評價制度改革。在實踐中發現，評價幾乎成為制約課程改革理念真正落實的一個瓶頸。尤其在農村中學，教育行政部門、校長、教師處于課程改革的不同層次，但共同關注的一個問題就是上級主管部門和社會如何評價學校的工作。在目前中考、高考存在的條件下，考試作為一種導向，一種最主要的評價方法，對于課程改革起著引導作用。只要中考、高考仍然保持原來的價值取向，學校、教師就不可能真正貫徹落實課程改革精神，就不可能有真正的素質教育。我認為農村教育要以培養高素質的農民為目標，增設勞動技術教材。改革現在這種與城市中學一樣只看重分數的評價。因為農村初中每一屆學生能上高中的都低于50%，讀完高中后能上大學的低于25%，絕大部分學生最終還是要回歸到農村去。雖然現在國家在大力扶持發展職業學校，但對無心學習文化課的學生來說，初中三年多數時間被虛度了。所以我認為，農村初中應兼備職業學校的職能。2.提高農村數學教師的素質和服務意識既然選擇了農村教師這一職業，就應熱愛這一職業，力爭使自己做得更好。在工作中要多學習先進經驗，樹立終身學習的意識，尋求適合農村學生的數學教學方法，本著為學生負責的態度不放棄任何一個學生，讓每個學生在數學上都學有所獲。讓不同層次的學生學習不同程度的數學知識。如在批閱試卷時，當批到30分以下的試卷時，心里會很惱火，有想把試卷撕了或叫學生來罵一頓的沖動。這時要告誡自己，這些學生也是自己的服務對象，教好他們是自己的職責，不要厭惡他們，他們學不好也有自己的原因，這樣就能心平氣和地認真批改，想好下去該怎么輔導、怎么讓他們改正錯題的方法。3.教師要因材施教農村學生由于受生活環境的限制，學生的整體素質較差，如何讓他們有效地獲取數學知識，提高數學學習的效果，關鍵在于教師在教學過程中能否把握好因材施教。根據農村學生數學成績落后比例較大的特點，教師應將教學的重點放在基礎知識的掌握上，培養學生數學基礎能力，從整體上改善數學落后的情況。為了使學生的數學素質有所提高，扎實所學知識，教師可根據不同學生的成長背景、性格、愛好和優缺點的不同，采取分層次、分組教學的方法。比如，老師對于學習較好的學生應該給予鼓勵，并適量補充課外練習題以提高他們的數學分析能力。對于性格內向、學習較差的學生更應該要有耐心、有信心，通過課外輔導，“以優帶差”等方式，對基礎差的學生放慢速度，重在培養他們熱愛數學的興趣，使他們不再排斥學習數學，并樹立起學好數學的信心。總之，任何事情都有一個不斷探索不斷完善的過程，相信農村初中數學教學在今后會有改觀和進步。只要教育主管部門和我們廣大教師堅持長期不懈地努力，認真研究和解決好以上問題，農村初中的數學教學水平一定會得到提高，一定能實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展要求。飼料55~70%生產成本成為動物生產中能否獲益的關鍵豬飼料成本比例成本(%)懷孕期哺乳期保育期斷奶期生長期1生長期2肥育期1肥育期2營養成本·每噸飼料的成本可消化賴氨酸的成本·個體的飼料成本·每公斤體重增加的成本上述因素的變化會影響到利潤!飼料調制飼料加工方式對豬生產性能的影