構造側向擠壓作用與砂巖儲層的成巖模式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。構造側向擠壓作用與砂巖儲層的成巖模式構造側向擠壓作用與砂巖儲層的成巖模式1、舟遙遙以輕飏，風飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發垂髫，并怡然自樂。構造側向擠壓作用與砂巖儲層的成巖模式匯報內容1.立項目的1.砂巖儲層基本特征2.研究內容2.砂巖儲層性質的控制機理3.成果認識3.古構造應力特征與砂巖儲層性質的關系4結論4.砂巖儲層性質的預測在九年義務教育階段，數學教師的職責就是讓學生在學校和諧健康的成長中掌握必備的數學基礎知識和基本技能；具備相應的數學抽象思維和推理能力；有大膽創新意識和動手實踐能力；并在情感、態度與價值觀等方面比小學階段更加成熟。其首要任務是引導學生在數學方面取得更優秀的成績。但是不管我們多么努力，數學成績依然不十分理想，這促使我對初中數學課堂有效教學進行了再次反思。一、數學教學成績現狀2005年，某地初中新課程改革剛好完成第一個周期的新課程教學，當時八千多九年級學生參加的數學常規考試（總賦分120分）中，平均分只有43分，及格率只有19%，低于36分的占47%；時隔8年之后，另一次約八千七年級的數學考試（總賦分120分），平均分是52分，及格率是27%，而低于36分的也占34%。這些數據讓我們看到：有一半的學生只是領會了數學課的一些皮毛知識，他們掌握的數學基礎知識和基本技能還達不到相應的要求。這樣的現狀與“人人都能獲得良好的數學教育”的愿望相差還有點遠。二、數學教育的大環境農村數學教學的發展受到農村教育大環境的制約。十多年前，農村學校還有一定數量的代課教師，他們干三五個月就離開學校是常有的事。近年來，通過代課教師考騁，學校基本沒有了代課教師，取而代之的是“特崗教師”。特崗教師有許多是市外人才，他們從五湖四海來到一個新的地方，能安心下來的不多，他們總有一顆“漂泊的心”，最后還是歸回故里或跳槽。我校一次來了13位特崗教師，三年后只留下3人。在他們當中有兩個數學教師的教學成績還算較好，但他們上完三個學期就走了，學生的數學成績就跟著一落千丈，再也上不來了。目前，通過全國統一學籍管理和教育均衡發展等措施，減少了學生的流動、流失，但不靠近主干公路的“邊區”學校的師資還是“穩定系數”不高。教育環境對課堂教學的影響總會有的，數學教師改變不了這種現實，只有去適應各種變化，農村初中數學課堂的有效教學必須適應這樣的環境。三、課堂管理與數學知識同等重要在農村，初中“留守兒童”數量依然占有70%到80%，學生父母離異或再婚及單親的情況也有所增加，問題學生、厭學學生、好動學生有增無減。也許，有的地方提倡開放式的課堂，但是在農村學校，課堂一開放學生就不學了。另外，通過了解，有些薄弱學校有部分教師不能有效控制課堂，數學課難上。所以，我認為：為確保正常數學課堂教學，需要有效的課堂管理，良好的課堂秩序更多的要依靠教師的硬性干預，有效的課堂教學從良好的課堂秩序開始。如果是動物，它必須隨著生長環境不斷學習生存的本領。而初中生16歲前是被保護起來“供養著”，不少學生因此失去了學習生存本領的愛好與動力。所以，在上課的時候總有學生在私下交流、傳紙條；也有的學生精神不振，打瞌睡或睡覺，無視教師的教學；也有的學生打擾別人，惹是生非；有的討厭數學，故意影響教師的上課。教學秩序的有效管理是一項最基本的管理，控制不了課堂秩序，根本無法上課，就談不上學習知識。因此，教師進入教室前的第一件事是想怎樣讓學生學數學。首先，教師要有嚴肅的紀律觀和行動，上課信號響的時候，教師要到教室門口等待，對遲到學生、不遵守課堂紀律的學生、不交作業的學生一律認真記錄，公開嚴肅批評與個別談話相結合。以正面引導為主，通過多種渠道和機會建立和諧的師生關系。其次，教師在上課時，在教室的每一個地方多走動，創造更多的機會與后進生零距離接觸，讓每一個角落的課堂監控不再“鞭長莫及”。第三，有效的課堂管理還要多下“課外功夫”，像班主任一樣多與學生交談，盡可能多地了解學生的底細，需要的時候不用開口，只要教師一眼看過去，學生自然會聽話。教師的威信就是靠這些點點滴滴“不起眼”的事“煉”出來的。一個班里，好學數學的學生不用管，管理好中等生不偷懶就行，能控制好、改造好后進生教學工作就成功一半了。經濟學領域有這么一句話：社會穩定了，經濟自然增長上去。同樣，在教學中，課堂學習狀態好了成績自然提上來。四、遵循認知規律，重視數學思想方法的教學教育學和心理學是指導教學的綱領性理論，有效的學習先是由直觀到抽象、由淺到深、由舊到新的漸進過程，然后到橫向對比、縱向聯系，增強記憶和發展思維，提高綜合解決問題的能力。例如，復習“三角形的內角和”的教學中，利用復習課的機會，組織學生充分歸納、聯系、總結數學知識，突出數學思想方法的應用，能夠把相關的知識組織起來，讓學生的數學思維廣度發展。學生通過下面的練習：①在△ABC中，若∠A=50°，∠B=40°，則∠C=②在△ABC中，若∠A=80°，且∠B=∠C，則∠C=③在△ABC中，若∠A=∠B=∠C，則∠C=④在△ABC中，若∠A=∠B=2∠C，則∠C=⑤在△ABC中，若∠A∶∠B∶∠C=1∶2∶3，則∠C=⑥在△ABC中，若∠A=120°，∠B-∠C=20°，則∠C=。把等腰三角形、等邊三角形、比例分配、解方程組聯系起來，提高了學生對本定理的理解，并使學生的綜合應用能力得到了鞏固提高。數學學習就是要學生會把知識遷移應用，數學思想方法有高度的概括性，正好有助于數學學習的遷移。因此，課堂教學要以基本數學知識為素材，發展學生的數學認知結構，突出數學思想方法的教學，幫助學生在思想方法上得到升華。例如，配方法教學中，在學習乘法公式時，通過逆向思維設計如“已知x2+y2+4x-6y+13=0，求x+y的值”的練習，讓學生對配方有初步的體驗；到學習一元二次方程時，再讓學生熟練配方技巧；到學習二次函數時，繼續讓學生提高配方的應用能力。還有換元法、待定系數法、特殊值法等方法的教學，也要經常讓學生練習和提高。猜想、分類、分析等思維方法則需要根據學生的理解能力適當地加以培養，如，數形結合的思想、方程的思想、函數的思想等的教學，讓學生感受到這些數學思想在解決問題中特有的美妙和精彩。五、有特色的有效教學每一個教師就是一道風景，每一節課都是一個舞臺，只有具有“魅力四射”的教師才能創造特高效的課堂教學。教師可以平平淡淡，但不可以沒有特長。學生不一定都能成“明星”，但都有一“追星”的心。教師要把自己的特長發揮得淋漓盡致，不管是打球好，還是寫字好，或者是聲情并茂。教師的一技之長就是學生心中需要的一顆“星”，這顆星會點燃學生興趣愛好的希望。正所謂“親其師，信其道”，學生喜歡教師的特長就會親近你的課堂，從而增強課堂的凝聚力、團結力。對于某些學生來說，數學知識也許是枯燥的，數學教師必須通過有聲語言和動作語言來活躍課堂教學氣氛。當數學教師的課堂語言像語文教師一樣，語音抑揚頓挫、飽含熱情，時而如雷貫耳，時而如和風拂過，此時，你會發現你駕馭了課堂，也駕馭了有效教學的主動權。“人總是按美的規律去創造”，數學課堂有效教學更是一種美、一種藝術，它作為整個數學教育的主要部分，是教師專業知識、管理學、心理學、表演藝術的綜合體現。相信，數學課堂有效教學在所有數學教師的努力下會不斷創新發展，不斷促進教學質量的提高。大學英語教學以培養學生的綜合文化素質和專業英語素養為目標，軍事英語教學則需以任職能力為導向，側重于學生崗位履職能力的培育。基于ESP理論的英語教學以能力為導向，與職業緊密結合，為軍事英語教學提供了一種有效范式。一、什么是ESP教學理論ESP（EnglishforSpecificPurposes）是相對于EGP（EnglishforGeneralPurpose）而言的一種教學理念。它以功能主義的語言觀為理論基礎，根據學習者的特定目的和特定需要而開設的語言課程。ESP更關注如何高效地將語言運用和語言?W習結合起來，是基礎英語教學的延續和擴展，是學生語言知識和技能發展到一定階段，針對學生實際需要、進一步培養學生的語言工作能力的一個重要教學內容。二、何為軍事英語關于何為軍事英語，不同領域的學者有不同的理解：社會語言學者認為其是軍人所用的一種語言變體；文體學者將其視為特殊行業用語；二語習得研究者則將其看作一種特殊用途英語（王大衛2011：107）。由此可見，軍事英語具有ESP的普遍特征，又具有自身的獨特性。因此，以ESP理論為指導，開展軍事英語教學具有可行性，并具有重要的現實意義。三、軍事英語的語言特征隨著軍事領域活動越來越豐富，英語在軍事領域的應用形成了一系列鮮明的特征，有其獨特的言語交際目的、交際特點和交際規律。軍事英語不僅僅是全民通識英語在軍事領域的應用與拓展，更是一個內涵明確、特點鮮明、內容豐富的科學實體。1.詞匯特征。英語軍語按詞義通常可以分為兩類：一類是軍事專用語，這類詞匯的所有義項或主要義項為軍用意義，如missile，artillery等；另一類是普通詞匯在特定語境下被賦予了軍事方面的涵義，如division，theater等。此外，軍事英語文本還大量使用縮略語和復合詞，如defenseindepth（縱深防御）、aerialescort（空中掩護）等。2.句法特征。軍事英語作為科技英語的一個分支，也具有科技英語的基本文體特征。敘述突出客觀性，邏輯嚴密，強調表達的準確性，因此軍事英語文本中大量使用被動語態，長難句，復雜句等。此外，由于軍人崗位的特殊性，軍語的使用必須符合軍隊的條令條例統一規定，具有準確、簡明、規范、統一的特征。四、軍事英語教學迄今為止，軍事英語教學已有30多年的歷史（張金生2009：37）。經過30年的不斷探索，軍事英語教學取得了初步成績，但仍存在諸多不足。軍事英語與通用英語相比有著鮮明的特征。因此，在軍事英語教學過程中，教師應充分認識到這一點，因地制宜，幫助學員從詞匯、文化、口語等各方面提高軍事英語綜合素養。1.詞匯教學。詞匯是一門語言的基礎，任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和掌握。軍事英語詞匯掌握的多少直接影響學員軍事英語應用能力的發展。在日常教學實踐中，可以從軍事英語的詞匯特征入手來進行軍事英語詞匯的教學。除上文中提到的縮略語和復合詞之外，教員也可以采用大學英語教學中常用的詞綴法，引導學員分析詞干和詞綴的意義，在學員原有知識的基礎上進行拓展和延伸，幫助學員有效地理解和記憶所學新詞。如anti-、de-、dis-、是大學英語學習階段常用的否定前綴、這些詞綴也適用于軍事英語詞匯，例如antiaircraft（防控兵器）、disarm（解除武裝）。2.文化導入。語言是文化的一部分，在軍事英語教學過程中導入軍隊文化，不僅能夠激發學習者的學習興趣，也有助于強化軍事英語知識的接收和內化。值得注意的是，跨文化交際是雙向互動的交際過程，至少涉及兩種文化的交匯，這就要求交際者對于目的語文化和本族語文化都要有所了解。了解外軍軍事文化有助于規避交際失誤，而運用目的語準確表達、詮釋我軍的文化特點是確保跨文化交際順利進行的重要環節。因此，軍事英語教學中的文化導入應是雙向的。此外，有些詞匯，雖然形式對等，但文化內涵、社會意義與情感意義卻不盡相同。3.口語教學。語言歸根結底是一種交流工具，所有的語言學習都應以交際為最終目的，因此口語教學也是軍事英語教學不可忽視的重要一環。軍事英語的口語表達大多簡潔、精短，尤其體現在口令、指令、通信用語方面，如Fallin/out（集合、解散）、Bogey！（發現來歷不明飛機！）等。另外，口語中常用pineapple代替grenade（手雷），toothpick代替bayonet（刺刀）等，體現了軍人無畏無懼、視死如歸的豪邁氣概。五、結語外語能力是應用型軍事人才綜合能力中的重要內容，是我軍戰斗力組成部分中的極為重要的軟實力。軍事英語教學對于提高學員的崗位任職能力和促進國際軍事文化交流的重要性不言而喻。以實際應用為導向，在教學過程中著意擴充軍事英語詞匯、培養軍事文化素養、訓練軍事英語口語表達是提高學員軍事英語綜合素質不可忽視的重要環節。構造側向擠壓作用與砂巖儲層的成巖模式匯報內容1.立項目的1.砂巖儲層基本特征2.研究內容2.砂巖儲層性質的控制機理3.成果認識3.古構造應力特征與砂巖儲層性質的關系4結論4.砂巖儲層性質的預測研究目的庫車坳陷構造區劃圖口島98年依南2井下侏羅統獲高產氣流后,需要認識儲層特征并進行評價;在利用4條野外剖面、1□鉆井資料進行研究后,提出了晚期構造擠壓對砂巖成巖壓實有較重要影響的觀點。為深化這一認識,立此專題。研究目標:◆了解擠壓型盆地中構造擠壓作用對砂巖成巖特征和儲集性質的影響◆建立構造擠壓作用控制下的砂巖孔隙演化-預測模式研究內容(1)對庫車坳陷北側下侏羅統露頭地層進行定向巖石取樣,做巖石力學測試,分析古巖石應力與構造活動期次;(2)分析不同構造部位的砂巖成巖和儲集性質特征(3)分析不同構造部位的砂巖成巖成孔演化的主控因素,側重研究構造變形強度與成巖成孔演化的關系(4)評價預測庫車坳陷克依構造帶下侏羅統的儲層性質完成工作量:1.庫車坳陷吐格爾明背斜南翼、克孜勒努爾、烏怡溝等地區下侏羅統制作定向樣品的定向薄片70塊、X光巖組近20塊、聲發射測定應力值5個、磁組構樣品45塊、離子減薄透射電鏡樣透射電鏡照片100多張。吐格爾明背斜北翼取巖石鑄2.吐哈盆地北緣山前帶(照1、照2、朗1、勒7井)和覺羅塔格山前帶(烏蘇1、烏蘇2井)巖芯觀約200m取樣20塊,做鑄體片等巖礦分析3.統計各種巖礦測試分析資料約4000塊次,補充鑒定鑄體片約300塊4.分析這兩個地區的構造變形方式和變形強度對砂巖成巖和儲集性質的控制作用,編寫成果報告一式20份天南研究地區庫車克孜爾努爾剖面KEZLLENUERSECTIOb吐孜洛克地區TUZILUOKEAREAcc吐格爾明剖面TUGEERMINGSECTIO0N100km圖1庫車坳陷構造分區圖(據賈承造等,1997)FigltectonicdivisionsketchofKUQAbasin一南天山前緣楔狀構造帶:Ⅱ一依奇克