湘版美術四年級下冊《變形的魅力》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾湘版美術四年級下冊《變形的魅力》湘版美術四年級下冊《變形的魅力》41、實際上，我們想要的不是針對犯罪的法律，而是針對瘋狂的法律。——馬克·吐溫42、法律的力量應當跟隨著公民，就像影子跟隨著身體一樣。——貝卡利亞43、法律和制度必須跟上人類思想進步。——杰弗遜44、人類受制于法律，法律受制于情理。——托·富勒45、法律的制定是為了保證每一個人自由發揮自己的才能，而不是為了束縛他的才能。——羅伯斯庇爾義務教育教科書《美術》(湘版)四年級下冊第2理華魅活Y活動導入O方法探討>)自由創作0作業欣賞究竟怎樣規范、精煉、準確表述與呈現初中體育與健康課程（以下簡稱體育課）課時教學目標呢？表述與呈現的體育課時教學目標又是如何實施科學化操作呢？這兩個基本問題一直是廣大初中體育教師困惑與研究的問題，本文重點研究如何表述與呈現初中體育課時教學目標的若干種方式，以引起同行關注與討論。一、何謂體育課時目標當我們提出體育課時目標表述呈現方式這個重要命題時，首先要強化理解什么是體育課時目標？所謂體育課時目標，就是在每課時教學中，教師根據教材特點、學生基礎、學校場地器材等實情，課前預定的標準，再通過體育課全過程的教、學、練、思、評五個環節活動，檢查預期所要達到的學習結果和標準。這是體育教學指導思想的真實體現，是教師體育教學的出發點和歸宿，是體育課質量評價的依據。二、課時目標表述呈現方式問題簡析1.觀念陳舊落后如，有的教師在制定課時目標和表述呈現方式時，還是用過去老的掌握三基、增強體質，培養共產主義道德品質作為體育教學基本任務。觀念陳舊落后，受習慣性思維的影響與干擾，這是不符合初中體育課時目標制定要求的。2.教學目的、教學任務、教學目標含糊不清如，一位教師制定初一年級快速跑第1課時目標如下：第一，通過本課學練促進學生體質增強；第二，使學生掌握短跑技術；第三，培養意志品質。這位教師明顯暴露出所制定課時目標大而空，虛而不實，教師無法實施操作。3.面面俱到，缺乏針對性如一位教師制定初二年級武術組合拳第1課時目標如下：第一，通過教學，學生能積極、主動、認真參與到武術學練中，提高參與能力。第二，學會并掌握組合拳1-6動作。第三，發展學生身體素質，提高防止疾病能力。第四，在體驗進步與成功中，增強自尊心和自信心，形成積極向上生活態度。第五，培養良好的體育道德品質和集體主義精神等。這樣的課時目標范圍多而全，全而深，通過一節課教學根本無法操作與達標。4.表述與呈現的課時目標雜而偏“雜”：如，在同一教學內容同一節課的目標中，混雜了多種內容的目標。例如，“初步掌握頭頂球技術，了解頭頂球在足球比賽中的重要性。”這是把認知類與技能類目標混淆在一起表述呈現。“偏”：有的課時目標，不是偏向于運動技能，就是偏向于情意表現。如：通過情境游戲，創造良好學習氛圍，激發對活動濃厚興趣，培養積極參與體育游戲的態度和行為。這樣的課時目標缺乏運動技能主線，偏向于情感類目標。5.課時目標亂而空“亂”：主要是表述時行為主體混亂。總共幾條目標，一會兒用學生口吻，一會兒又變成教師口吻。“空”：課時目標表述呈現時比較抽象和空泛。如“改進快速跑技術”、“發展力量素質”、“培養合作精神”等，這樣課時目標比較空泛。表述呈現得不明確、不具體，教師就不知道要把學生教成什么樣子、學生也不知道要完成什么目標。上述五種課時目標表述與呈現的問題是普遍存在的，必須高度重視，及時糾正，使體育課時目標的表述更加科學、規范、適用。三、制定體育課時目標表述呈現方式的原則與要求1.體現課標準精神一定要緊扣體育與健康課程標準中提出的運動參與，運動技能、身體健康、心理健康、社會適應的五個具體目標以及各門學科都有要實施的知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀三個具體目標。2.規范準確，簡明扼要課時目標表述呈現方式，語言準確精煉，通俗易懂，難易適度，主次分明。如運動參與目標，就應該根據單元中不同課時，表述呈現出遞進循環向上的運動參與目標。3.明確具體，易于操作和檢查體育課是教師教、學生學，預設目標和最終達成目標的一致性。所以課時目標必須以此為依據設計。要明確具體，容易操作，利于檢查。4.難度適宜課時目標應難度適宜，可實現。要適合學生實際，通過積極努力，就能達到，因為這樣的目標對學生有極大吸引力，可調動學生的練習熱情。如果目標太低，學生體驗不到挑戰性，無法激發動機；目標太高，又無法實現，會使學生產生挫折感，降低動機水平。5.便于測評與記錄課時目標應該是具體，可測評、可用語言加以描述和可用文字加以記錄的。具體、可測評、可記錄的目標，才能有助于導致積極主動而有效的行為，有助于量化檢驗是否達到了目標，有助于對結果評價。6.師生共同定標學生與教師共同制定課時目標，提高學生責任感和積極性，發揮學生達標主體性、創造性、積極性。如在長跑教學中，學生根據自己情況，向體育教師匯報并商榷制定耐久跑距離與時間。這樣體現了學生主體意愿與個體差異。7.科學分層課時目標表述應要面向全體學生，兼顧兩頭。使其能達到共性要求，也就是通常說的下線，這個下線是保證大家都能“吃得飽”，這個最低線是體育教學最基本要求，應該能使90%至95%學生都能完成。但是好的課時目標，還要關注學生不同差異，適當考慮“吃不消、吃不飽”學生的需求，表述呈現時應有下線、中線、上線分層課時目標。8.突出單元構建思想課時目標制定是依據學段、學年、學期、單元教學計劃制定的，突出單元目標制定課時目標是關鍵，課時目標的來源是單元目標的分解與細化，而不是脫離單元目標來制定課時目標。四、初中體育課時目標表述基礎方法根據初中教學內容特征，課時教學目標表述呈現由四大基本要素組成。1.行為主體行為主體是指參與學習行為的學生，而不是預設學習結果的教師。合適的初中課時目標，是教師為學習者制定的。所以規范課時目標表述應是“學生能夠（應該、完成）……”盡管在書面表述時經常省略“學生”二字，但不應忘掉行為主體是學生。2.行為動詞行為動詞用以表述學生所形成的可觀察、可測量、可評價的具體行為。如能做出、模仿、比較、記住、說出、復述、掌握、接受、配合、參與、練習、幫助、評價自己和他人等。3.行為條件行為條件是指影響學生產生學習結果特定的條件限制或范圍。如“通過游戲……”、“練習3次后……”或“小組看圖討論后……”等。4.表現程度表現程度指學生對目標所達到的基本水準，用以衡量或評價學習表現或學習結果應達到的程度。如“說出5種……項目”或“會三種……方法”等。以上四點在具體表述時，為了簡明扼要和減少不必要的重復，主要表述動作行為和表現程度兩個方面，如“能觀察和評價同伴蹲踞式跳遠動作”、“會說出蹲踞式跳遠動作技術環節等。”五、初中體育課時目標表述建議（1）課時目標一般不要用學習目標代替。例如出現“提高學生意志品質”“培養學生短跑能力”等行為主體弄錯的現象。（2）表述課時目標時，一般以2-4個效果目標為宜，做到靈活性與約束力相結合，全面性與個體性相結合，科學性與可評價性相結合，針對性與實用性相結合。（3）將每課時目標表述清楚。如第一種方法：初一年級（水平四）課時教學目標，可放在教案首位，這樣可以突出課時教學目標統領教學內容、方法、手段、評價的思想。第二種方法：先寫教學內容，根據教學內容結合學校實際、學生實情確定課時教學目標。（4）不要將教學目的、教學任務、教學目標混在一起。如“培養成身心和諧發展的人”、“使學生成為合格的中學生”等。（5）繼承優秀傳統的課時目標表述呈現方式，開拓創造新的課時目標表述呈現方式，做到既體現《課標》精神，又適合學生實際的課時目標，這是體育教學前必不可少的準備工作之一，值得廣大教師高度重視和研究。六、初中體育課時目標常用行為動詞表述舉例（1）認知類方面行為動詞，依據學生認知水平的不斷提高，可分為三個層次：第一，了解、記憶層次。如：說出、知道、了解等。第二，理解、領悟層次。如：理解、領悟、懂得等。第三，應用層次。如：應用、區分、評價、描述等。（2）運動技能類方面的行為動詞，依照學生掌握技能的規律，可分為：第一，動作泛化層次。如：學習、復習、改進提高、鞏固等。第二，動作分化層次。如：運用、掌握、做出、學會等。第三，動力定型層次。會練、會評、應用、模仿等。（3）心理健康方面的行為動詞，依據學生情感目標的遞進，可分為：第一，接受層次。如：樂意、參與、具有等。第二，興趣傾向層次。如：展示、樹立、關愛、尊重等。第三，態度表現層次。如：克服、關心、體驗等。（4）身體健康類方面的行為動詞，如：發展、學習、完成、從事、促進、提高、增強、控制、進行、利用等。（5）社會適應類方面的行為動詞，如：培養、提高、具有、關注、促進、知道、達到等。七、初中體育課時教學目標表述示例(見表1)傳統高中歷史課堂教學由于受考試指揮棒的影響，使本來豐富多彩的歷史教學的本質有較多的扭曲，在很大程度上使學生對歷史教學不感興趣或興趣不大。據多種調查顯示，學生普遍喜歡歷史，但不喜歡歷史課，這種現象不能不引起歷史教師的深思。讓學生喜歡歷史課，并在喜歡和期待中獲得歷史學習的樂趣，這是歷史教師的責任和義務。因此，通過各種方式，利用各個教學環節來創造和諧的課堂教學環境，成為廣大歷史教師所一致追求的目標。一、內容一體――創造教學節奏的和諧一堂課仿佛是一幕戲，它應該是由許多相應情節組成的完整的過程，而且是一個自然展開的過程。從學生知識的接受和能力的培養角度看，相互聯系、有序展開的內容更易于被接受和理解。歷史是一個具有相對完整連續性的學科，知識的連續性較之其他學科更為突出，大部分章節的教學內容具有承上啟下的特點。因此，一堂優質歷史課也應該使課堂教學的內容渾然一體，讓學生能在不經意間感知歷史發展的自然過程。一堂課中的教學內容往往是由幾個知識點所構成，章節的內容也具有相對獨立性，但各知識點之間和各章節之間，有著內在的聯系。教師只有在課堂中有意識地把這些聯系有機地體現出來，才有可能保持歷史知識的完整性和學生認知的有序性，使學生能通過相對獨立的課堂教學而形成歷史知識的完整體系，并從整體角度更好地理解歷史教學的內涵，完成歷史教學的本質任務。如“新文化運動”一節，其內容由新文化運動的背景、興起和影響等組成，條理相當清楚。教師如果再進一步探究一下，就會發現各條目之間有著有機聯系，通過聯系能更好地讓學生理解和掌握本節課的知識。新文化的核心內容是民主和科學，當時為什么會強調這一點，其實在背景的分析中自然會得出結論。因為當時的社會環境是專制和愚昧，要想使中國獲得新生，只能反其道而行之，最大程度地借鑒西方國家的發展經驗。而當時在宣傳西方民主和科學的時候，中國又處于長期封建專制的特殊環境，所以在宣傳過程中有了許多過激之處，這也是當時的特殊情況所導致的。在教學中，教師要引導學生理解新文化運動前期在宣傳過程中對東西方文化的全面肯定和全面否定的傾向性問題，由于這種傾向性的存在，不可能真正找到中國的出路。所以，當俄國十月革命發生后，先進的中國人就會借鑒俄國革命去思考中國的問題，并使新文化運動得到新的發展。如果教師在教學中注意到這種知識點之間的聯系，就會使教學工作開展得更為順暢，同時歷史發展的必然性也更為學生所認可。當然，內容一體并不是只追求內容的完整性，同時也要根據教學目標有所側重，注意形成課堂教學的高潮。一堂好課并不是平鋪直敘地展開，它應該是有起有伏，如波浪般層層推進，是一張一弛、一緊一松、一動一靜有機結合的整體，在這種起伏中形成有序的節奏，并使課堂在和諧的節奏中實現教學目標。二、切合實際――創造教學目標的和諧《九年義務教育全日制歷史教學大綱》和現在開始使用的課程標準，對歷史教學的總體目標進行了規定，相應的教學參考書中對每一章節的教學目標也有一定的提示，這使得教師的課堂教學有據可依。但由于教學對象的具體化，教師在確定每一堂課的教學目標時，不能完全照章辦事，做教條化的處理，應該根據學生的實際，并結合課程標準的總體要求，做出切合實際的調整，使教學目標的確定具有針對性。教學的目的是保證學生的健康發展，學生的成長是教學的出發點和歸宿。因此，教師在確定每堂課的教學目標時，要充分了解學生的實際，包括學生的認知基礎、生活基礎、個性基礎以及這些基礎與總體教學目標的有機聯系等等。同時，要注意每堂課的具體教學目標的實現與課程標準總體教學目標實現之間的有機聯系，使分解到每堂課的教學目標能有序地進行組合，最終完成所規定的總體目標。如“五四愛國運動”一節，教師一般的教學目標都側重于它的歷史意義，強調五四運動在中國歷史發展中的價值和地位，應該說，這樣確定教學目標具有合理性，但如果教師從學生發展的角度考慮，更應注意其現實意義。在實際教學中，教師要把“五四運動”中反映出來的青年學生的社會責任感作為對學生進行情感教育的重點。通過本節內容的教學，學生要進一步明確在不同時期應具備的強烈的責任意識。教師這樣考慮教學目標，是鑒于當前有的青年學生在社會責任和負責精神方面有所缺失的實際，同時也考慮到五四運動本身所具有的本質內涵。事實證明，通過課堂教學，學生更好地理解了五四精神的實質。三、展示功能――創造歷史學科的和諧每一門學科都有其獨特的功能。高中歷史學科也有著自己的特殊功能。歷史教學的任務，很重要的就是以歷史知識為載體，提升學生的思想素質。學科教學的本質應該在于借助各自的特點，發揮各自的功能，從不同角度為學生的成長提供動力。歷史是一門有著特殊魅力的學科，歷史課絕不是因為高考而開設的。歷史教師應充分利用學科優勢，展示出學科的特殊功能，讓學生感受到歷史學科的魅力，進而真心地喜歡歷史，并從歷史課堂教學中獲取相應的知識和能力。歷史具有不可改變的獨特的真實性，歷史學科在提升人文素養、道德情操、社會認識能力、綜合思維能力等方面有著其他學科無法比擬的優勢。高中生是世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，他們的認識水平和思維能力也達到了一定的程度，并對人生和社會有了相應的認知，這是發揮歷史學科功能的有利條件。教師如果能借助課堂教學，借助真實可信的歷史知識，有理有據地開展歷史教學，就一定會讓學生感受到歷史學科的魅力，并在對歷史的思考中掌握歷史知識。例如，在講到近代資本主義的發生和發展的內容時，教師應強調其發生和發展的必然性及其曾經對歷史發展的貢獻，由此使學生更好地認識社會發展的規律性。在講到歷史人物時，不僅注意歷史人物的地位和作用，也要注意歷史人物的個人品行修養對歷史活動的影響力。在講到文化方面的成就時，不僅注意文化成就的歷史地位，同時也要注意文化成就產生的必然性，及其文化先哲個人的努力對文化的影響。這樣的教學，學生反映比較真實和豐富，在學習歷史知識的同時，也受到了先賢們良好道德情操的感染，并在一定程度上了解了歷史和文化的發展規律。四、時空調節――創造教學內容的和諧歷史知識是業已成為過去的人物和事件，學生學好歷史的重要前提是要有一定的歷史感，能夠通過合理的想象和認知再現歷史過程，進而理解歷史的發展，并在理解和感受中汲取知識和發展能力。這是歷史學習過程中一個較困難的問題，由于歷史具有不可再生性，現實與過去之間有著難以跨越的距離，高中學生的生活經驗與所學的歷史知識之間的距離更是明顯。因此，如何創設一種情境，讓學生在一定程度上形成歷史感，拉近現實與歷史的距離，應成為歷史教師在教學中所關注的課題。為了培養學生的歷史感，教師應結合教學內容，通過時間的想象和教學空間的變化等形式來達成這一目標。教師可常用“多少年以前”這樣的語言來代替簡單的“公元某某年”的時間表述，常利用一些有紀念意義的日子對有關歷史知識進行回顧，如五四運動、辛亥革命、中國共產黨成立等。教師還要讓學生在課后做“歷史上的今天”這樣的作業，增進學生對歷史的記憶和感知。關于教學空間，教室當然是最主要的，但也可以利用當地的一些教育資源，帶領學生在實地進行