21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見零售術(shù)語(yǔ)介紹(修改)共34頁(yè)常見零售術(shù)語(yǔ)介紹(修改)共34頁(yè)21、沒有人陪你走一輩子，所以你要適應(yīng)孤獨(dú)，沒有人會(huì)幫你一輩子，所以你要奮斗一生。22、當(dāng)眼淚流盡的時(shí)候，留下的應(yīng)該是堅(jiān)強(qiáng)。23、要改變命運(yùn)，首先改變自己。24、勇氣很有理由被當(dāng)作人類德性之首，因?yàn)檫@種德性保證了所有其余的德性。--溫斯頓．丘吉爾。25、梯子的梯階從來(lái)不是用來(lái)擱腳的，它只是讓人們的腳放上一段時(shí)間，以便讓別一只腳能夠再往上登。常見零售術(shù)語(yǔ)介紹(修改)共34頁(yè)華潤(rùn)萬(wàn)家生活超市常見零售術(shù)語(yǔ)介紹第一部分零售術(shù)語(yǔ)介紹根據(jù)九年義務(wù)教育中對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教育是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的和諧、全面、可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力為原則，以鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力為目的的教學(xué)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)教學(xué)的諸多目標(biāo)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。因此，教師應(yīng)制定科學(xué)、合理的教學(xué)策略，通過(guò)有效的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提高。一、培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力好奇心人皆有之，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，首先要讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而好奇心是興趣的動(dòng)力和源泉，只有在好奇心的趨勢(shì)下學(xué)生才會(huì)去主動(dòng)學(xué)習(xí)，揭開數(shù)學(xué)神秘的面紗，思維能力的培養(yǎng)才會(huì)有基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)這種基礎(chǔ)的心理品質(zhì)，只有這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力。創(chuàng)新就是作為活動(dòng)主體的人所從事的產(chǎn)生新思想和新事物的活動(dòng)，其根本特征是變革、進(jìn)步和超越。傳統(tǒng)教育制度中存在許多不利于創(chuàng)新人才成長(zhǎng)的弊病。例如，在教育思想上只重視向?qū)W生傳授知識(shí)，忽略了培養(yǎng)他們創(chuàng)新知識(shí)的能力。因此，在具體教學(xué)中，教師一方面需要細(xì)心引導(dǎo)，在課堂情境中引入學(xué)生感興趣的話題，并與實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合，另一方面要保護(hù)好學(xué)生的好奇心，耐心地回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新能力。如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，最好的辦法是讓學(xué)生在課堂情境中和濃厚的創(chuàng)新氣氛中自己“悟”出來(lái)。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)自主探究能力“新課改”要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和意識(shí)，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。新課改對(duì)于自主學(xué)習(xí)的要求，可以解釋為在總體教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而這種自主學(xué)習(xí)模式的主要特征就是需要學(xué)生具有質(zhì)疑問(wèn)難的能力和創(chuàng)造性解決難題的能力。學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生只有主動(dòng)發(fā)問(wèn)才能成為學(xué)習(xí)的主體;只有能夠創(chuàng)造性地解決疑問(wèn)，才能提高思維能力。鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)的關(guān)鍵是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、平等的課堂氣氛，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，破除學(xué)生怕提問(wèn)、怕師生嘲笑的心理疑慮，讓學(xué)生大膽地問(wèn)，毫無(wú)顧忌地問(wèn)。凡是提問(wèn)，不管好與壞，對(duì)與錯(cuò)，均應(yīng)給予肯定和稱贊。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的首要環(huán)節(jié)。在具體教學(xué)中，教師要主動(dòng)抓住學(xué)生發(fā)問(wèn)的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們尋找問(wèn)題的自信心，使其逐漸將這種主動(dòng)質(zhì)疑思考變成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。三、培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加強(qiáng)師生多元互動(dòng)學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師所采取的任何方式都不及學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性。因此，教學(xué)中要避免死板僵化的灌輸式教學(xué)方式，要采取多種措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到培養(yǎng)其思維能力的作用。小學(xué)階段的學(xué)生好勝心較強(qiáng)，教師可以利用這一心理特征，激發(fā)學(xué)生的思維火花。例如，當(dāng)一位同學(xué)回答出一種解題方式后，教師可以用“誰(shuí)有與他不同的方法？”或者“誰(shuí)有更好的方法？”等方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理。此外，教師還可以組織開展“你追我趕”、“智力賽跑”、“勇奪小紅旗”等個(gè)人和小組知識(shí)競(jìng)賽，增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉思維能力。四、鍛煉學(xué)生目標(biāo)檢測(cè)，煥發(fā)課堂教學(xué)活力新課改要求提高課堂教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂，這就要求在課堂中體現(xiàn)達(dá)標(biāo)檢測(cè)價(jià)值，讓學(xué)生在課堂中高效地掌握知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)思維能力。每一次課堂教學(xué)都要設(shè)置階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓所有學(xué)生充分參與，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成就感，主動(dòng)調(diào)動(dòng)思維運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)對(duì)目標(biāo)的檢測(cè)來(lái)幫助學(xué)生查找知識(shí)盲點(diǎn)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在對(duì)班級(jí)管理中，要給不同程度的學(xué)生設(shè)置目標(biāo)檢測(cè)方向，通過(guò)階段性的目標(biāo)達(dá)成激發(fā)數(shù)學(xué)思維興趣。幫助學(xué)生建立目標(biāo)進(jìn)階學(xué)習(xí)小組，通過(guò)不同方式的測(cè)試手段，引導(dǎo)學(xué)生互助合作，從而交換想法、發(fā)散思維。五、培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)意識(shí)，拓寬學(xué)生思維能力為鍛煉學(xué)生的思維能力，在教學(xué)中教師應(yīng)該有意識(shí)地要求學(xué)生對(duì)自己的解題思路和想法進(jìn)行理由闡述和結(jié)論驗(yàn)證，這樣可以幫助學(xué)生將靈光乍現(xiàn)的想法總結(jié)成思維方式?？偨Y(jié)是一種學(xué)習(xí)綜合能力素質(zhì)的體現(xiàn)，它與求異思維并不矛盾，只有將每一次思維火花碰撞產(chǎn)生的想法按照科學(xué)的方式進(jìn)行總結(jié)，形成自己的思維方式，才能為下一次的求異思維奠定基礎(chǔ)。每一次課堂討論，每一道習(xí)題解答，每一次課堂總結(jié)，教師都應(yīng)該給予學(xué)生充分的總結(jié)和表達(dá)時(shí)間，讓他們完整地展示自己思維的過(guò)程。六、結(jié)語(yǔ)總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)重要的任務(wù)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法，也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師要在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地更新自身的教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效地提高他們的思維能力，引導(dǎo)他們用數(shù)學(xué)思維去解決未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中遇到的問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)綜合能力。【新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科間整合，強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，但這并不意味著要弱化學(xué)科界線。任何整合都不是平等的融合，每個(gè)學(xué)科首先要有著自己的教學(xué)任務(wù)和學(xué)科目的，我們無(wú)法要求別的學(xué)科在整合的過(guò)程中替自己來(lái)完成學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，但是，我們可以對(duì)自己學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)手段和方法進(jìn)行整合，更好地完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的整合意識(shí)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。一、借鑒多元智能理論，為語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合推波助瀾十多年前，哈佛大學(xué)心里學(xué)教授加德納（Candner）提出的多元智能理論（MultipleIntelligence），以全新的智能理念，為我們提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生的多元視角，引領(lǐng)我們重新審視過(guò)往的教育思維和教學(xué)策略。多元智能理論它不是一個(gè)“類型理論”，即確定某個(gè)人的智能符合哪一種智能類型，而是一個(gè)認(rèn)知功能理論，即每個(gè)人在八種智能（語(yǔ)言智能，數(shù)理-邏輯智能，空間智能，肢體-運(yùn)動(dòng)智能，音樂(lè)智能，人際智能，內(nèi)省智能，自然觀察智能）都具有潛質(zhì)。當(dāng)然，這八種智能是以多種方式起作用，但又對(duì)于每個(gè)人而言，作用的方式是獨(dú)特的。作為學(xué)校教育目標(biāo)之一應(yīng)該是盡可能充分發(fā)展學(xué)生的智能。那么，運(yùn)用多元智能進(jìn)行教學(xué)的一個(gè)有益之處就是，它不是內(nèi)容已經(jīng)過(guò)多的課程中再添加新的內(nèi)容，而是可以突破分科課程所帶來(lái)的局限性，進(jìn)行教學(xué)方法的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合，要做到社會(huì)需求，學(xué)生持續(xù)發(fā)展，學(xué)科特點(diǎn)相結(jié)合的原則，使我們的語(yǔ)文課程體現(xiàn)出科學(xué)性，人文性，開放性，綜合性，層次性的特點(diǎn)。當(dāng)然，整合也需要有度，這個(gè)度是沒有明確的界限，主要標(biāo)準(zhǔn)是看它是否符合社會(huì)的需求，是否考慮到相關(guān)學(xué)科的特點(diǎn)，還有最重要的一點(diǎn)就是是否有利于學(xué)生學(xué)生學(xué)會(huì)求知，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。二、在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合也要體現(xiàn)人文關(guān)懷《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。以人為本，體現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生真正的人文關(guān)懷，這是我們語(yǔ)文課的靈魂。有一個(gè)很有名的實(shí)驗(yàn)，叫“煮金魚”。原來(lái)好像是自然課的內(nèi)容，被引進(jìn)到語(yǔ)文課堂里來(lái)了，而且很多教師都上過(guò)，被認(rèn)為是觀察作文的經(jīng)典案例。一位教師上這個(gè)內(nèi)容，為了制造懸念，教師賣了很多關(guān)子，說(shuō)自己餓了，要把金魚煮了吃。然后問(wèn)學(xué)生可以怎么吃。有些學(xué)生就給老師提建議，說(shuō)可以烤了吃，煎了吃，也可以煮了吃。還有一些學(xué)生聽老師說(shuō)要煮金魚都非常吃驚，請(qǐng)求老師不要把金魚煮了吃，因?yàn)槟菢犹珰埲塘??？衫蠋煘榱税颜n按照預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上下去，還是堅(jiān)持非煮不可。老師說(shuō)：“我管不了那么多了，我餓了。”最后當(dāng)然是金魚被老師抓進(jìn)了試管里。看到那些善良、可愛的孩子吃驚、迷惑的樣子，我真替他們難過(guò)。金魚當(dāng)然沒有死，可是我很擔(dān)心孩子們那種單純、天真的火花，會(huì)在我們這樣的教學(xué)下熄滅。學(xué)科融合，強(qiáng)調(diào)的是滲透，是為我所用。在語(yǔ)文教學(xué)中融合美術(shù)、音樂(lè)、自然、數(shù)學(xué)都可以，關(guān)鍵是不要忘記自己是語(yǔ)文老師，上的是語(yǔ)文課。三、在語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)方法的整合要注意：語(yǔ)言文字是語(yǔ)文課的根本新課程很強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的融合。如果掌握不好整合的尺寸，就會(huì)出現(xiàn)四不像的課。小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文教材中的《畫風(fēng)》。教材的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是三個(gè)小朋友是怎樣把風(fēng)畫出來(lái)的。那么在教學(xué)的時(shí)候我叫學(xué)生帶來(lái)了水彩筆，讓學(xué)生畫畫。有小組畫的，有添畫的，有個(gè)別畫的，有到黑板上畫的……一節(jié)課的大半時(shí)間都用在讓學(xué)生畫風(fēng)上了。到后來(lái)，我都懷疑自己是不是在上美術(shù)課了。為了自己的課再姓“語(yǔ)”，沒辦法，又用了一節(jié)課讓學(xué)生說(shuō)自己的畫是如何表現(xiàn)出風(fēng)的。這樣一來(lái)，耽誤了教學(xué)時(shí)間，也降低了教學(xué)效率，真是得不償失呀！新課程倡導(dǎo)學(xué)科間的融合，強(qiáng)調(diào)閱讀的拓展，這是和時(shí)代的需求、社會(huì)的發(fā)展相一致的。我們要走出小語(yǔ)文的圈子，樹立大學(xué)科、大語(yǔ)文的觀念。語(yǔ)文姓語(yǔ)名文，能否把握好語(yǔ)文的性質(zhì)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵所在。把語(yǔ)文課上得像語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美的過(guò)程。語(yǔ)文課的核心應(yīng)該是工具性和人文性的統(tǒng)一?！肮ぞ咝浴敝塾谡Z(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科的特點(diǎn)。如果脫離了課文的語(yǔ)言文字去融合、去拓展，那么語(yǔ)文課就不是語(yǔ)文課了。當(dāng)今世界是一個(gè)知識(shí)激增，人的大腦遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法包容如此巨大知識(shí)量的世界，這是無(wú)需論證的常識(shí)，學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，只是教育的過(guò)程，而不是教育的目的，目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。從教育教學(xué)的目標(biāo)上講，其重點(diǎn)就是要通過(guò)學(xué)生知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自覺整合語(yǔ)文教材中的知識(shí)點(diǎn)，自覺整合各個(gè)學(xué)科內(nèi)容，密切聯(lián)系各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)系，形成正確的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高學(xué)生科學(xué)和人文素養(yǎng)。華潤(rùn)萬(wàn)家生活超市常見零售術(shù)語(yǔ)介紹第一部分零售術(shù)語(yǔ)介紹零售術(shù)語(yǔ)介紹HR:人力資源HumanresourceGMS:大型綜合超市或大賣場(chǎng)GeneraMerchandisestoreSWOT:SWOT即Strengths優(yōu)勢(shì)、Weakness劣勢(shì)、Opportunities機(jī)會(huì)、Threats威脅的簡(jiǎn)稱"WHO:世界衛(wèi)生組織DC:平湖配送中心OLE:原意為開心高興的意思,我們公司指店中店ObjectLinkingandembedding零售術(shù)語(yǔ)介紹NC:新世紀(jì)財(cái)務(wù)系統(tǒng)FAS:財(cái)務(wù)輔助系統(tǒng),全稱為FinancialAssistantSystemVSS:供應(yīng)商服務(wù)信息系統(tǒng)MMS:資產(chǎn)管理系統(tǒng)U50:升級(jí)版的進(jìn)銷存系統(tǒng)■DMs:物流調(diào)度管理系統(tǒng)(補(bǔ)訂貨、退貨、調(diào)撥、配送/返配、經(jīng)營(yíng)管理、庫(kù)存管理等BMS:U50中的基本資料管理系統(tǒng)(品類管理、資料管理、合同管理等)BusinessManagementSystem■MPS:υ50中的營(yíng)銷管理(售價(jià)管理、進(jìn)價(jià)管理、促銷管理等)零售術(shù)語(yǔ)介紹KPI:關(guān)鍵績(jī)效指標(biāo)(銷售、費(fèi)用、EBIT、庫(kù)存周轉(zhuǎn))KeyperformanceIndicator■EBIT:息稅前利潤(rùn)。全稱為earnignsbeforeinterestandtax■EBITDA:息前稅前折舊前經(jīng)營(yíng)利潤(rùn)■OTB:是指重點(diǎn)商品存貨表(進(jìn)\銷\存)根據(jù)預(yù)算制定銷售目標(biāo),在重點(diǎn)時(shí)間,重點(diǎn)階段達(dá)成各項(xiàng)指標(biāo),O:object特定的T:tite重點(diǎn)的、B:brand大量商品,大的品牌■MBO:目標(biāo)管理(ManagementbyObjectives;MBO)系PeterDrucker-于1954年所提出,是一種以建立目標(biāo)體系為基礎(chǔ)的管理程序,特別強(qiáng)調(diào)員工與上司共同參與設(shè)定具體確實(shí)又能客觀衡量成果的目標(biāo)零售術(shù)語(yǔ)介紹Fresh:生鮮Food:食品easing:招商HL:硬百貨,全稱為hardlineSL:軟百貨全稱為softlineAPP:服裝HBA:個(gè)人護(hù)理HousingBeautyArticleprivatebrand:自有品牌零售術(shù)語(yǔ)介紹SKU:STOKKEEPINGUNIT:即單品數(shù),指店內(nèi)銷售的不同商品的品種數(shù)利潤(rùn)額OI:采購(gòu)收入。全稱為otherincome市場(chǎng)比重分析CI:周未瘋狂商品CrazyitemⅥ:重點(diǎn)商品VeryImportantItemDM:彩頁(yè)商品DirectmailCNY:春節(jié)工作計(jì)劃零售術(shù)語(yǔ)介紹DNS:日均銷售凈額DailyNetsales市場(chǎng)分析GM%:銷售毛利率