《月光曲》教學設計教學目標:了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他的悲憫情懷和生命的頑強；品味語言，理解文章是如何通過語言文字展示藝術魅力的；借助想象和聯想，體會藝術之美，豐富審美體驗，提升審美品位。教學過程：導入新課兩百多年前，德國有個音樂家叫貝多芬，他譜寫了許多著名的樂曲。其中有一首著名的鋼琴曲叫《月光曲》，傳說是這樣譜成的。今天我們就來學習《月光曲》。從第一段你讀出了這是一個關于什么的故事？（傳說，不一定確有其事，但能反映勞動人民的主觀愿望和好惡。）下面就讓我們走近這個傳說，了解這個故事。月夜下的故事學生默讀課文，思考，這個故事中有幾個人物？他們之間發生了什么故事？（讀完后舉手示意）交流默讀收獲，指名學生從貝多芬和兄妹兩個角度復述故事。（復述故事抓住什么人做了什么事，要有一定的脈絡，脈絡可以是故事的起因、經過、結果，也可以是故事的開端、發展、高潮、結局）據說《月光曲》的創作另有其因，人們卻仍愿意相信這個故事并廣為流傳，這是為什么呢？下面讓我們走進這間月光屋，一探究竟。月光屋的情懷貝多芬是家喻戶曉的藝術家，那么文中的兄妹是什么樣的人呢？他們具有什么特點？他們的生活狀態是怎樣的呢？默讀課文，勾畫相關詞句并做批注。總結：這是怎樣的一對兄妹呀？生活中的貧困沒有扭曲他們的品性，生命歷程中的艱難沒能改變他們對音樂的熱愛和追求，音樂就像一道光，始終照耀著他們的生活之路，使他們樂觀、善良、堅強。面對這兄妹二人，作為大音樂家的貝多芬，說了什么，做了什么？他表現出什么態度呢？引導學生通過置換“您”和“你”理解貝多芬對盲姑娘的尊重以及尊重的原因，進一步理解貝多芬的悲憫情懷。兄，遇到知音的喜悅加上他為勞動人民服務的理念，使得他的心中涌動著一種情愫，正因如此——（教師范讀第八段）。于是，《月光曲》就誕生了。《月光曲》的魅力這是怎樣的一首曲子？文中哪些文字是描寫這首曲子的？（指名朗讀）描述音樂，我們不應該描述其旋律嗎？承接第8段，我這樣改好不好（出示文字：一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，接著貝多芬的旋律變得快速、有力，最后貝多芬的旋律變得高昂、激蕩。）這樣直接描寫旋律，你還能感受到《月光曲》的美妙嗎？同樣的音樂給我們的感覺就遜色了，由此我們也看出了語言文字的力量。看來，正確的表達才能讓人體會到美好。文中沒有直接描寫樂曲的旋律，也沒有正面描寫貝多芬的演奏，而是通過兄妹二人聽樂曲的表現和他們的感受來間接表現音樂的魅力。文中的兄妹聽了曲子后有哪些表現？（靜靜、恬靜、陶醉、蘇醒）樂曲讓貧窮的兄妹倆超越了苦難，讓兄妹倆沉浸在美好之中。貝多芬說：音樂比一切智慧，一切哲學有更高的啟示。誰能參透我音樂的意義，誰就能超越尋常人難以自拔的苦難。我們再來看文中哪些句子描寫兄妹的感受？（找句子）這里用了什么方法？聯想和想象。通過聯想和想象將聲音轉換為畫面，月光和海面的變化，是《月光曲》旋律的變化引起的兄妹倆的聯想和想象。我們再來看看可以分為幾層？你能概括一下畫面的內容嗎？一開始，琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想；接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的想象中是月亮升高，風卷巨浪；最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的腦海中是月光照耀，波濤洶涌的畫面。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！用這樣三幅畫來描寫聲音，將無形的聲音畫面化，讓我們感覺身臨其境，音猶在耳，引人遐想。畫面的變化折射的是旋律的變化，我們讀時語調語速也要體現出來，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢?放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語速語調讀出來。指名同學不同形式讀；指名同學試背。海面是變化著的，大家有沒有發現畫面中不變的是什么？亞里斯多德說，音樂是模仿的藝術，它模仿了人的動作和心理活動。這個秋天的萊茵河畔的月夜，貝多芬聽到了什么、看到了什么、感受到了什么，才促使他譜成了這首曲子？貝多芬通過這首曲子中要表達的是什么？（兄妹的生活是艱難的，生命之路是不平坦的，只要心懷理想，堅定信念，就一定能享受到生活的美好。）藝術源于生活。“樂者，德之華”，卓越的才華、悲憫的情懷，有感于知音、寄情于月光，是《月光曲》產生的原因。不止《月光曲》，細數貝多芬的作品，無一不是生活的聲音。生活是貝多芬創作的源泉，貝多芬作品就是他對生活的認識。賞一首名曲，知一位偉人貝多芬（1770-1827），德國偉大的音樂家。他家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想，立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲。自28歲起，他聽力逐漸減退，至50歲時雙耳完全失聰，但他卻一直隱忍著這種致命的打擊，堅持指揮、作曲，與命運進行了不屈的抗爭。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄。命運對于人類，只能操縱懦夫，對這偉大精神的英雄無可奈何。故事分析完了，此時此刻，你想說些什么呢？對兄妹，對貝多芬或者對自己。愿你是生命的英雄，愿你能夠享受到生命中的美好。六、推薦作業進一步了解貝多芬的生平，讀羅曼羅蘭《名人傳》中貝多芬的部分，聽他的《命運交響曲》，把你看到的、聽到的、想到的寫下來。《月光曲》學情分析六年級的學生具有一定的理解課文的能力，對文章的主要內容和人物的簡單分析、文章的淺層情感能有一定的自我把握。而且貝多芬是著名的音樂家，他的很多曲子學生耳熟能詳，學習本文學生有一定的情感基礎。但進行深層次的感悟，還需要加強練習和培養。《月光曲》文句優美，感情深沉，意境深遠，特別是第九自然段聯想和想象相結合的表達效果，學生理解起來比較困難，需要教師引導學習，反復品悟語言內涵，真正讀出深層次體驗，在此基礎上達到與作者、文本的情感共通。從教學的重點來考慮，剛從小學升入初中的初一學生，經歷小學到初中的一個跨越后，對教材的不適應是他們對語文學習的大困擾。初中和小學的教材在教學重點有所區別，這也是個別學生語文成績不樂觀的原因，經過兩個多月的語文教學，學生們都有了簡單的概括能力，都能找到人物，時間，地點以及事件，知道閱讀課文時要邊讀邊想，在讀課文上，大部分同學都能做到讀正確，在閱讀的過程中，都能做到積累一些好詞好句。但是學生在概括能力、創新能力、想像能力、知識遷移能力、口語交際能力等方面還是有一定的欠缺，這就需要在課堂，課后在抓好學生基礎的基礎上抓學生的提高。這里說的提高有能力技巧的提高、有問題解決能力的提高、有靈活思考問題能力的提高、綜合解決實際問題能力的提高等。而在提高學生能力的同時，開拓閱讀視野，積淀人文精神，從而提高語文素養，已成為學生最重要的學習任務。從學生學習思維的角度來考慮，初一學生的思維能力較之小學有了很大的提高，對自我和社會的思考能力也有了飛躍，個性化認知已經開始形成，對文學作品中事件、人物都能有獨特的認識，對文章中所闡述的關注社會人生的主題感悟已經能從之前的感性認識向理性思考過渡了。從學生學習習慣方面來概括，經過小學的閱讀訓練，初一的學生已經養成了一定的閱讀習慣，課堂上已經有通過合作來解決疑難的意識，同時對文本的分析解讀也掌握了一定的方法，對文章的賞析也輕車熟路。本課淺顯易懂而又耐人尋味，文字平淡質樸，學生讀起來比較有興趣，在閱讀和理解方面存在的障礙并不多。由于本課所寫的內容離今天的學生生活比較遙遠，現在學生生活優越，對本課所展示的生活景況可能理解不深，需要課前讓學生提前通過到圖書館、上網等形式查找那個時代的情況，構筑對那個時代人們的學習生活的印象，進而品味生活的苦難對于人生的意義。雖然大部分學生喜歡學習語文，但閱讀不夠深入，不能有自己獨的見解，他們的自主閱讀往往停留在表面，對社會人生的思考還有些膚淺，閱讀不會抓住關鍵詞句細細品味，仔細琢磨，讀不透文字后的深意。對文章內容的理解有時思路過于狹窄，語言組織、表達能力有欠準確貼切，因此課堂上還需耐心引導。《月光曲》效果分析上完這節課，雖然覺得有很多遺憾之處，但是，更多的是為孩子們的表現而高興。作為剛剛升入初中兩個多月的孩子，他們已經初步走上了語文學習的正確軌道。通過課堂觀察，發現本節課學生在“自主學習”、“小組合作”兩個方面都表現優異，大部分同學能做到認真學習、積極思考，幾乎所有同學能做到讀書時圈點勾畫，自覺整理疑難問題，有著良好的學習習慣。他們認識到了自己在課堂上的主體地位，思維既受老師的引領，又不受課堂的限制，既放得開，又收得攏。發言方面，大部分同學都能做的規范、得體、口齒清楚、聲音響亮，這不僅是一種語文能力，更是一種優秀的素質。他們的自主學習和合作探究已初步形成習慣。經過訓練，學生們已經掌握了基本的閱讀方法，在解析課文過程中能夠靈活運用，運用所學方法解讀文本能力明顯提高。大部分學生能夠從文中的關鍵詞句入手進行品析，通過課堂引導，學生們透過指導閱讀把人物的“感情線”和音樂的“樂曲線”有機地交織起來，既理解了樂曲的發展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推進，完成了學習語文欣賞藝術的完美結合。同時，在引導學生有表情、有感情地朗讀這段話，學生都能體會到海面由平靜――波濤洶涌，體會到樂曲由舒緩流暢――高亢激昂。此時，學生即使從沒親耳聆聽《月光曲》，但是透過這充溢著優美意境的字里行間，也能想象得出《月光曲》的基本旋律了。通過對課文的分析探究，學生能夠感知作者對生活細膩的感悟，能夠從文字中感受作者所表達的情感。從貝多芬為窮兄妹倆彈奏樂曲這一故事中，學生深深感受到貝多芬為民作曲彈琴的精神。他們也能認識到，窮兄妹倆作為勞苦大眾的代表，生活雖然困苦，但十分愛音樂，對生活充滿了樂觀的態度，學生對生活的獨特體驗能力增強。學生在自主預習課文時，能夠帶著自己的體驗去解讀文本，他們在閱讀過程中能夠有自己的思考，而且思考有深度，能夠準確地把握文章的中心。雖然有的學生在回答問題時表達不夠嚴謹，重復、用詞不恰當，但相信通過今后在課堂上的不間斷訓練，他們的各方面能力定會不斷提升。王崧舟老師說一堂好的語文應該具有語文味、人情味和書卷味這“三味”，在這節課上既有動情誦讀、靜心默讀的“讀味”，又有品詞品句、咬文嚼字的“品味”，更有圈點批注“寫味”，上得充滿語文味。課堂上注重了對學生的情感熏陶和價值引領，對文中三個人物的分析，以及課堂上對學生的尊重、賞識、鼓勵而體現的人文關懷，學生的情感全部被調動起來了，每一個學生都是那么主動、那么投入地學習，使得課堂充滿人情味。分析文章時的字斟句酌，孩子們臉上慎重的思考和會心的微笑，是書卷味最好的詮釋。為了上出更好的語文課，我將不遺余力。《月光曲》教材分析《月光曲》是部編版六年級上冊第六單元的一篇講讀課文。本單元的主題是藝術之旅，內容豐富，文體多樣，或講述故事，或揭示奧妙，或闡發事理。學習本單元，能夠聆聽美妙的欣賞精彩的京劇，走近傳世名畫，進而更深刻的領悟藝術的奧秘，獲得美的熏陶。學習本單元課文，要根據不同的文體選擇恰當的閱讀方法，體會作者是如何通過語言文字展示藝術的魅力的；在閱讀過程中要借助聯想和想象，結合自己的生活經歷，體會藝術之美，提升自己的審美品位。《月光曲》是本單元第一篇課文。課文記敘了德國音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。作者借這個優美感人的故事，寄托了貝多芬的悲憫情懷和生命的頑強。課文語言優美、情感深厚、意境優雅，是閱讀訓練的好質料。本文的教學重點在于品味語言，理解文章是如何通過語言文字展示藝術魅力的。根據學生的認知水平，教學難點在于體會貝多芬的悲憫情懷和生命的頑強。教學過程中，先讓學生初步了解《月光曲》譜成的經過；然后引導學生研讀重點語段，主要采用朗讀、默讀、概括、圈畫、比較、想象等學習方法，從人物的言行中體會人物豐富的心理和情感，進一步感受生活是貝多芬創作的源泉、貝多芬的悲憫情懷和生命的頑強；最后“賞一首名曲，知一位偉人”，故事分析完了，對兄妹、對貝多芬或者對自己，說說心里話，總結本課所學。引導學生課后全面了解貝多芬，看最具權威的羅曼羅蘭寫的《名人傳》中貝多芬的部分，再聽《命運交響曲》，鞏固認知，提升審美能力，進一步深化學生的感悟。《月光曲》評測練習閱讀文言文《高山流水》，完成1～4題。伯牙善鼓琴,鐘子期善聽。伯牙鼓琴,志在高山，鐘子期曰：“善哉,峨峨兮若泰山!”志在流水,鐘子期曰：“善哉,洋洋兮若江河!”伯牙所念,鐘子期必得之。伯牙游于泰山之陰,卒逢暴雨,止于巖下,心悲,乃援琴而鼓之。初為霖雨之操,更造崩山之音。曲每奏,鐘子期輒窮其趣。伯牙乃舍琴而嘆曰：“善哉,善哉,子之聽夫!志想象猶吾心也.吾子何逃聲哉?”1.解釋文中加粗的詞語（1）峨峨兮若泰山（2）伯牙所念,鐘子期必得之2.用現代漢語說出下列句子的意思（1）善哉,洋洋兮若江河!（2）曲每奏,鐘子期輒窮其趣。3.你從這個故事中讀出了什么?4.寫出兩句表達對朋友綿綿情意的詩句。二、閱讀下面的文字，完成⑴～⑷題。

盲廚師〔俄國〕巴烏斯托夫斯基冬天的傍晚，維也納近郊一間小木屋里，一個盲眼的老人——杜恩伯爵夫人從前的廚師快要死了。花園里堆滿了被風吹落的腐朽的樹枝，一條帶鏈的狗像主人一樣奄奄一息，衰老得不能吠叫了。

幾年前，廚師被爐子的熱氣熏瞎眼睛后，和18歲的女兒瑪利亞住到這里。小屋里只有一張床，幾條跛腳板凳，一張粗笨的桌子，一個布滿裂縫的洋磁罐，還有一架非常古舊的翼琴。

瑪麗亞替父親擦洗身子，穿上干凈的襯衫，老人說：“我不能叫牧師，但死前我要洗凈自己的靈魂。”

“那怎樣辦呢？”瑪麗亞問。

“到街上去，”老人說，“請求你碰到的第一個人來聽臨終者懺悔。他不會拒絕。”

“我們這條街這樣荒涼……”瑪麗亞喃喃地說，披上頭巾出去了。

街上空曠無人，風把落葉吹刮得滿街跑，陰霾的天空下著冰冷的雨點。

瑪麗亞長久地等待著。有人沿著圍墻走來，她走上去把父親的請求說出來。

“好吧，”那人說，“我不是牧師，但是也一樣。”

他們進了屋子。身材瘦削矮小的陌生人把淋濕的斗篷放在凳子上。燭光把他的黑坎肩、透明的鈕扣和飾有花邊的衣領照得閃閃發亮。

陌生人很年輕，頑皮地搖晃著腦袋，很快把凳子移近床邊。

“您說吧！”他說，“我不借上帝的權力，用我從事的藝術的力量，使你在生命最后獲得輕松，并卸下心靈重負。”

“我干了一輩子活，直到眼瞎，”老人喃喃地說，“妻子瑪爾達得了肺病，醫師開了各種貴重的藥，我沒錢，就偷了伯爵夫人一個小小的金盤子賣了。現在回想起心里很難受，我向女兒隱瞞著：教她不要動別人桌上一點點小東西。”

“伯爵夫人的仆人中有誰為這件事吃過苦頭嗎？”陌生人問。

“沒有。”老頭哭了起來，“如果知道黃金對瑪爾達沒有幫助，我何必偷呢！”

“你叫什么名字？”陌生人問。

“約翰?梅葉爾，先生。”

“約翰?梅葉爾，”陌生人說，“你做的這件事不是罪過，不算是偷竊，相反，算是你對愛情的功勞。”

“阿門！”老頭喃喃道。

“阿門！”陌生人重復道，“現在告訴我你最后的心愿吧！”

“我希望有人能照顧瑪麗亞。”

“我來照顧。你還希望什么？”

“我想再一次看到瑪爾達，就像年輕時遇見她的樣子。想看見太陽，看見花園百花齊放的春天。”

“好吧，”陌生人站起來，走近翼琴。

突然間急速的聲響在小屋內散開，仿佛千百顆玉珠被拋到地板上。

“聽吧，”陌生人說，“聽吧，看吧！”

他彈起來了。燭火的光焰在他發黑的眼睛里搖晃。

翼琴多年來第一次放聲歌唱，聲音充滿了小屋，響徹整個花園。那只老狗從窩里爬出來，輕輕地搖著尾巴。

“我看見了，先生！”老人欠起身，“我看見和瑪爾達相會的那天，她因為慌亂打翻了一罐牛奶。這是冬天，在山上。天空像深藍色玻璃般透明，瑪爾達笑了，她笑了。”

“你看見了吧？”陌生人邊彈邊說，“黑色的夜變成藍色，又成了蔚藍；溫暖的陽光射下來，古樹已開放白花。蘋果樹的花，像大朵的郁金香。陽光射在石頭院墻上，把墻烤暖了，冒著熱氣。天空更高、更藍、更加壯麗，一群群鳥兒從維也納上空飛向北方。”

“這些我統統看見了。”老人喊了一聲。

翼琴更莊嚴地歌唱著，好像千百個人在歡呼。

“先生，”瑪麗亞說，“這些花不像郁金香，是蘋果樹，今夜才開了花。”

“打開窗戶吧，瑪麗亞。”老人請求道。

瑪麗亞打開窗戶。冷空氣沖進來。陌生人彈奏得輕柔而緩慢。

老人倒在枕頭上，貪婪地呼吸著，手在被子上摸索著。瑪麗亞向他撲去。陌生人停止了彈奏。他凝然不動地坐在翼琴旁，好像被自己的音樂迷住了。

瑪麗亞大叫一聲。陌生站人了起來，走到床前。老人喘息著說道：

“我像許多年以前那樣清楚地看到了一切。但我不愿意不知道你的名字就死去！”

“我叫沃爾夫岡?阿瑪迪烏斯?莫扎特。”陌生人回答道。

瑪麗亞離開床邊，雙膝幾乎著地，深深地向這位偉大的音樂家行禮。

當她直起身子時，老人已經去世了。朝霞在窗外顯得通紅，紅光下呈現出鋪滿了雪花的花園。（有刪改）

⑴下列對這篇小說有關內容的分析和概括，不恰當的一項是（

A.小說描寫了一則感人的故事：偉大的音樂家莫扎特傾聽了即將辭世的盲廚師的心靈懺悔，并用音樂幫助他實現了最終的愿望。

B.盲廚師為了給妻子治療肺病，偷了伯爵夫人一個小小的金盤，他一直對女兒隱瞞著這件事，擔心因為這件事讓女兒看不起自己。

C.小說注重細節描寫，比如第一段就寫到狗，寫狗的“奄奄一息”，寫狗“衰老得不能叫了”，用以襯托其主人生命垂危，即將逝去。

D.小說文字簡潔，“翼琴更莊嚴地歌唱著，好像千百個人在歡呼”，看似簡單的兩句話，卻運用比喻手法表達出莫扎特琴技的高超。

⑵小說開頭和結尾的景物描寫，對表達主題有什么作用？請簡要分析。

⑶小說中的莫扎特這一形象具有哪些特點？請簡要分析。

⑷文中是用什么手法來描寫莫扎特的音樂的，有什么表達效果？試題答案：一、1．好像想的肯定,一定2.（1）彈得真好啊！我仿佛看到了汪洋的江河！（2）每次彈的曲子，鐘子期都能聽出琴聲中所表達的含義。3.故事的主人公俞伯牙與鐘子期的真摯情誼令人感動，表達了朋友間相互理解、相互欣賞的真摯友情，以及知音難覓，珍惜知音的情感；文章讓我們懂得知音難求,人生要珍惜友誼,而純真友誼的基礎是理解。4.桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情；又送王孫去,萋萋滿別情；莫愁前路無知己,天下誰人不識君；正是江南好風景,落花時節又逢君。二、⑴D

⑵①開頭的景物描寫，渲染了凄涼的氣氛，暗示了人物的悲劇命運；②結尾的景物描寫，暗示了盲廚師靈魂得到洗滌和升華，喚起人們對美好生活的憧憬；③首尾不同色調的景物描寫，先抑后揚，反差強烈，暗示了小說的主題。

⑶①善解人意：能理解心靈有瑕疵的盲廚師；②樂于助人：愿意照顧瑪利亞；③琴藝精湛：用破舊的翼琴彈奏出閃爍人性美的音樂。

⑷運用聯想和想象，表達效果言之成理即可。《月光曲》課后反思《月光曲》是部編版六年級上冊語文的一篇講讀課文，這篇課文記敘了德國音樂家貝多芬即興譜寫《月光曲》的經過。文章短小精悍，無論是樂曲本身還是語言文字、人物情感都優美生動。剛接觸時，不以為然，認為這篇文章太簡單了，沒有嚼頭，好像有些不適合我一貫“高大深”的教學風格。乍一看，文章就是寫了一個小故事，介紹了貝多芬創作《月光曲》的過程，其中人物簡單，思路清晰。可是隨著思考的深入，真正走進文章之后，卻發現里面有太多東西逐漸浮出水面。越是思考，越是覺得需要做的東西有好多。首先是文中三人體現出的人文主義光輝。從文中諸如“茅屋”，“音樂會的入場券太貴了，咱們又太窮”“微弱的燭光”“男的正在做皮鞋”“窗前有架舊鋼琴”“眼睛瞎了”等地方可以看出這個家庭的貧困。可是生活的貧困卻沒有限制他們對生活的熱愛，兄妹倆相親相愛，哥哥關照妹妹，妹妹體貼哥哥，兄妹二人面對陌生人的彬彬有禮，體現出了他們的樂觀善良，有教養。更難得的是，在這樣的情況下，即使家境不好，哥哥還是為妹妹買了一架舊鋼琴，他們熱愛音樂，執著追求。正是兄妹倆的善良、手足情深，對音樂的熱愛和追求，生活的困難以及他們面對困難的樂觀、堅強，使貝多芬感動。貝多芬本人也是家境貧寒，受盡磨難，對勞動人民十分同情，畢生追求“自由、平等、博愛”的理想，立下誓言一生一世要為貧苦人民作曲。為窮苦勞動人民服務的理念是他給兄妹倆彈奏的根源，他沒有表現出高高在上的優越，一句“您愛聽嗎？我再給您彈一首吧”，表明他把自己放在一個和盲姑娘完全平等的位置，這充分體現了貝多芬的悲憫情懷。此時，沐浴在月光中的貝多芬，身上更是閃耀著人性的光輝。這時再來看茅屋中的三個人，就有了一種別樣的感覺。這時你的心會變得柔軟，柔軟卻又充滿力量。命運給了每一個人不同的調子，但是只要你善彈，總會演奏出美妙的生命之曲。不用更多的說教，相信學生定能感受到三人的生活態度，進而在潛移默化中受到影響。貝多芬彈完一曲，在偏僻的郊區遇到的這位盲姑娘竟然能夠完全讀懂他的音樂，這讓他始料未及，遇到知音的喜悅使他內心涌動著一種情愫。正在這時，微弱的燭光被風給吹滅了，這真是一陣識趣的風！清幽的月光，誘發了貝多芬涌動的情愫，他把這種種情愫灌注手端，于是，《月光曲》就誕生了。卓越的才華、悲憫的情懷，有感于知音、寄情于月光，是《月光曲》產生的原因。予人玫瑰，手有余香，有時候本想只是贈與，卻不曾想收獲比贈與更加豐厚。貝多芬悄然而來，又悄然而去，留給了兄妹倆兩首美妙的樂曲，留給他們溫馨的回憶，也因此創造出了傳世的名曲，為自己的人生增添了華麗的一筆。這是藝術源于生活最好的例證。“樂者，德之華”，不止《月光曲》，細數貝多芬的作品，無一不是生活的聲音。生活是貝多芬創作的源泉，貝多芬作品就是他對生活的認識。音樂是我們生活中有機的組成部分，要想真正讀懂一首曲子，必須知道曲子背后的故事，必須了解作曲者其人。相信通過解讀這個故事，學生再聽《月光曲》時，聽到的就不只是優美的旋律，也有理由相信，學生們在欣賞其他樂曲時，定會多一份思考和收獲。這篇文章還有一個教學點，是在第九自然段。如何把通過視覺聽到的用文字描繪出來，文章提供了一個很好的范例。關于《月光曲》，文中沒有直接描寫樂曲的旋律，也沒有正面描寫貝多芬的演奏，而是通過兄妹二人聽樂曲的表現和他們的感受來間接表現音樂的魅力。文字通過聯想和想象將聲音轉換為畫面，一開始，琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想；接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的想象中是月亮升高，風卷巨浪；最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的腦海中是月光照耀，波濤洶涌的畫面。用這樣三幅畫來描寫聲音，將無形的聲音畫面化，化抽象為具體，讓我們感覺身臨其境，音猶在耳，引人遐想。感受樂曲旋律的變化，引導學生調動自己的感官，通過不同形式的朗讀增強學生的語感，加深了學生的認識。葉圣陶先生說：“閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩。一字一句都不能輕輕放過，務必發現它的特征，唯有這樣，才能發掘文章的蘊含，唯有這樣，閱讀才能夠養成用詞造句的好習慣。”在備課中，我始終遵循這樣一個原則，少幾分花架子,多幾分“嚼味”，讓課堂樸實卻不平淡，簡單卻不乏深度。課堂上孩子們或讀或思，或寫或說，相信他們上完這節課的時候，收獲的一定是滿滿的“語文味”和“人情味”。走出《月光曲》，自己好像得到了一次升華。看王榮生教授評課，越來越體會到內容大于形式的重要性，課本就是最好的例子，作為師于人者，我們必須眼中有識、胸中有書、心中有人，謹記自己的使命，為了上出更好的語文課而不遺余力。學習的道路沒有止境，也必將漸入佳境。《月光曲》課標分析《語文課程標準》指出，學生“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”《語文課程標準》在階段目標中還指出：“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用”，“品味作品中富于現力的語言。由此可見，《語文課程標準》從多個角度提出了學生揣摩、