電路基礎知識電路基礎知識電路基礎知識11庫侖定律同種電荷相互排斥異種電荷相互吸引既然電荷之間存在相互作用,那么電荷之間相互作用力的大小決定于那些因素呢?猜想:力F與兩電荷的電荷量q、距離r有關。演示:用控制變量法來研究帶電量相同,帶電小球偏轉角不同,可見其受力大小不同。結論:電荷之間的作用力F隨著q的增大而增大,隨著r的增大而減小。隨著社會的發展和進步，我國對教育的重視程度也越來越高，而生物作為一門朝陽學科，從初中開始就受到了學生的喜愛，而為了更有效的進行教學，學校和教師也采用了眾多的方法，其中合作學習的方法就是典型的代表。合作學習是近年來應用比較廣泛的一種學習方法，可以讓學生通過彼此間的交流更好的學習，同時，也提高了團結協作的能力。本文著眼于生物教學中的合作學習，闡述了教學策略，給出了有效的建議。1.生物教學當中合作學習的重要作用1.1幫助學生進行有效的溝通。我國長期處于傳統教學模式當中，學生和教師的交流就非常少，就更別提學生之間的交流了，這是非常不利于學生學習的，特別是生物學科，難度較大，知識點也非常靈活，更是貼近于生命科學，學生本身就很感興趣，有很多自身的見解，如果能夠進行有效的交流和溝通，彼此分享，能夠充分的促進他們的學習。合作學習的方式就提供了一個非常好的方法，通過合作學習，學生有一個良好的平臺進行互相的交流，可以充分的解讀對生物知識的見解，碰撞出思想的火花，對后期的學習是非常有幫助的。1.2能夠增強學生的團結協作能力。我國目前社會的競爭壓力是非常大的，但同樣，有競爭的地方就有合作，只有在競爭的狀態下把握好協作，才能實現雙贏。在初中生物教學當中，其他的教學方法是很難體現學生團結協作能力的，而合作學習卻是一個非常好的方法，教師可以將一些生物問題讓學生組成一個小組進行討論，分析問題，得出結果，在討論和交流的過程當中，學生就能夠碰撞出思維的火花，彼此分享自己的見解，使每個人都獲益匪淺，俗話說的好："你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，每個人都還是只有一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，我們互相交換一下，每個人就有了兩種思想。"而合作學習恰好是將這種理念發揮到了極致，起到了很好的作用。2.初中生物教學中采取合作學習的策略以及應用2.1合理的進行合作學習的分組。合作學習并不是全班的合作學習，而是應當將學生分為若干個小組，這樣才能充分的發揮合作學習的效果。所以說，合作學習更應當分教學小組合作學習，而小組就是合作學習發揮作用的重要途徑。故而，在教學的開始，我們就應當合理的分配小組，讓每個人在小組當中都可以發揮自己的作用，只有這樣，才能更好的起到學習的效果，在具體的小組分配當中，我們應當考慮到每一個學生的具體情況，不能將好的完全分到一個小組，也不能將差的都分到一個小組，而是應當將不同特點，不同水平的學生共同分到一個小組當中，以強帶弱，這樣能夠幫助每個學生都得到提高，起到良好的教學效果。2.2合作學習要有有價值的問題。合作學習往往是從一個有價值的問題開始的，讓學生通過一些有趣的問題來對知識進行分析，找到問題的答案，只有這樣才能激發學生的學習興趣，促進他們的思考，然后在思考當中找到自己認為的好答案，然后與同學進行溝通和討論，得到最為全面而且完整的答案，這對于他們的學習是非常有幫助的，所以說，教師在進行合作學習的時候，要從一個有價值的問題著手，只有這樣才能更好的促進學生思考問題、解答問題。2.3提高合作學習方法，促進理論知識理解。在初中生物教學中應用合作學習就要提高合作學習效率，促進學生對理論知識的理解。初中生物學習首先是讓學生了解生物科學基礎知識，而合作學習則是要根據這種理論學習的特點來全面實施，教師可以根據學生的座位及學習概況將學生分為若干學習小組，從課程的預習、課中、復習一直貫穿合作學習，發揮合作學習的最大效果。例如，在學習細胞這一課時，在預習中小組可以合作學習、解答彼此之間的疑問，最后將不能解決的問題匯總交給老師，通過老師課上解答后，小組內根據彼此消化的內容寫出問題答案返回給老師，讓老師檢驗學習成果，最大比例地放大合作學習的效率。理論知識的理解是非常重要的，使用合作學習方法十分奏效。3.結語初中生物教學是我國教育教學體系中的關鍵一環，教師要利用好合作學習的方式，促進學生的思考，并讓學生在小?M當中充分的開展討論，找出問題、分析問題，進而解決問題，更好的提高自己的知識能力水平，為以后的學習打下堅實的基礎。教師職業已成為一種專門性很強的社會職業。但目前，教師隊伍的素質還不盡如人噫，難以適應基礎教育改革的不斷推進特別是新課程的推行，繼續提升教師專業化，關注教師專業化發展迫在眉睫。此次調研的農村中小學教師是陜西省十個地市的縣、鄉鎮農村中小學在職在崗從事教學工作的教師。發放調查問卷(語文學科)800份，回收有效問卷760份。了解了教師在專業技能、專業化發展的認識和現狀、專業化發展平臺、專業化發展模式等問題。一、對農村中小學教師專業化發展的認識1對自身專業化發展的認識調查顯示，有29.66％的人對自己從事教師職業感到滿意，49.83％的人比較滿意，16.78％的不太滿意，3.73％的人很不滿意。46.43％的人對自己的專業發展有自己的發展目標和規劃，48.13％的人考慮過，但沒有具體的目標和規劃，5.44％的人沒考慮。可見絕大多數教師對自己的專業發展有明確的目標或至少考慮過。對促進教師專業發展的主要動力，38.64％的教師選為了提高自己的專業素質，33.05％選自己對學習本身感興趣，13.39％選追求職務職稱的提升，14.92％選適應時代要求，不被淘汰。對制約農村中小學教師專業發展的主要因素，28.81％認為工作和生活條件較差，28．31％認為管理部門還缺乏相應的機制和措施，26.78％認為工作壓力大，無暇顧及，6.95％認為個人沒有興趣，缺乏動力，7.29％認為培訓跟不上。可見大多數教師對自己專業化發展缺乏覺醒意識。2專業化發展的現狀調查顯示，對先進的教育思想、新課改理念的把握。24.28％的人有全面深刻的把握，64.18％的人知道一些，7.98％的人了解甚少，3.57％的人基本不了解。大多數人沒有全面深刻地把握。對國內外教育發展及趨勢的了解，14.68％的人全面深刻地把握，65.87％的人知道一些，16.72％的人了解甚少，2.73％的人基本不了解。對自己的教育學、心理學和學科教學法理論，58.67％的人了解一些但不系統，10.71％的人學過但基本忘了，3.06％的人基本不了解，大多數人沒有系統全面的了解。在教學活動中19.02％的人感覺自己的教育教學技能能很好適應，但還有3.26％的人適應隋況一般，2.72％不適應。而教師最困難也最急需提高的專業技能中，排在前三位的依次是現代教育理念、專業知識與技能素養、課堂教學技能，同時還有30．22％認為是多媒體教育技術。特別是新課程的教材教法，55.44％的人認為最需要得到培訓和提高。二、對農村中小學教師專業化發展的思考1樹立教師專業化發展的理念課程改革的基本趨勢和發展理念，潛在地規定了教師的基本素質結構，也為教師專業化發展帶來了機遇。它要求教師角色的轉變，除了專業知識，教師另外的重要條件要具有一定的教育理論知識，應懂得教育教學規津、人類認識規律與學生學習規律。這種特定的知識成為一種專業化要求之后，教師職業成為一門專業就成了歷史的必然。一個職業成為一個社會專門的職業，核心是這個職業具有“職業的不可替代性”，教師在“促進人的發展與合作”上具有職業特點。當教師僅是“知識傳授者”的時候，教師的職業是可以被同等學歷的人所代替的；當教師是“學生發展的促進者，教育教學的研究者以及課程的開發者”的時候，教師的職業才具有了不可替代性。研究成果表明，現階段，教師職業從社會功能層面、專業發展制度層面、專業組織層面來看，與其他專業相比，還存在著一定的距離，還不是嚴格意義上的專業。我國教師職業專業化程度較低，社會上存在著一種現象，一些一線教師為非師范畢業生，雖然進行了后期學歷補償教育，但其專業素養依然存在很大缺陷。所以要努力提高師范院校的學歷層次，將小學教師教育納入高等師范教育系列，從根本上解決教師的學歷達標問題。要使人們明確，教師職業是一種專業，不是有知識的人都可以當教師的，教師必須經過專門訓練。要樹立教師是個專門職業，教師職業應該具有不可替代性的新理念。另外，建立完善的教師教育制度，實現教師管理、教師資格審定、學歷認可、教師標準、教師測驗等管理制度。1995年我國建立了教師資格認證制度，2001年國家首次全面實施教師資格認證工作。這對教師專業化發展十分有利。但這一系列制度還缺乏有效的促進教師可持續發展的管理體制和法律。2建立科學的促進教師專業化發展的教師教育課程體系(1)確立教師教育課程標準。師范院校課程改革首先要有全新的構建課程結構的指導思想，近年來，我國教師教育發展迅速，但缺少一個統一、規范的教學標準。我國教師教育課程標準正在研究醞釀之中，該《標準》以構建符合素質教育要求的新的教師教育課程體系為目標，從“兒童為本”、“實踐取向”、“專業學習”、“崇尚創新”四個基本理念出發，對幼兒園教師教育課程、小學教師教育課程、中學教師教育課程作出規范。我們期待著它的頒布。(2)調整教師教育課程結構。教師教育課程體系包括教師修養課程、教育理論課程、技能技術課程、實踐訓練課程等四大板塊。公共基礎課程主要包括政治、經濟、文化、科學、社會、倫理等方面知識的課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎，使學生對社會和文化有全面的理解。學科專業課程所涉及的內容是教師教育專業的學生在未來要教的內容．包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能。教育理論課程的內容是教育學、心理學、教育史、學校衛生學等方面的內容，學生通過對這類課程的學習能夠全面理解教育原則、人的發展。教育技能技術課程主要是指教師所必備的技能和技術，包括所教學科的教學方法、板書能力、語言表達能力、教師形象設計技術、教學設計、教育教學評價和測量、信息技術等，其目的是幫助學生具有教育教學的特殊技能。教育實踐課程主要是教育實習、教育見習、畢業設計(論文)、社會實踐活動，用以提高學生的實踐能力和創新能力。其中要提高教育專業課程在教師教育總課程體系中的比重(建議由現在的8％提高到25％)，以切實提高學生的教育專業素養，為推進教師專業化打下堅實基礎。適當提高教育技能性、實踐性課程在教師教育課程結構中的比重，以訓練學生的教育教學技能和教育實踐能力，引入教育教學案例課程。適當增加選修課程的比重，使課程結構具有靈活性、開放性、自主性、選擇性和創造性，充分挖掘未來教師的創造潛力。(3)實行開放多元模式。我國教師教育是以獨立定向的師范院校為主體的，在不改變獨立定向性質的情況下，通過增加教育學科課程的門類和改善這些課程的質量來提高培養的教師的專業化水平。但這種課程模式的發展空間不大，所增加的課時不可能滿足教師專業化發展的要求。先要打破原有的封閉、單一、定向的人才培養體系的模式，實行開放多元模式，即“學科教育+教師教育”的模式，即學科專業教育和教育(教師)專業教育分段進行的模式，具體有“3+1”或“3+2”或“4+1”或“4+2”式。形成一個多級分流、多層次、多元化的人才培養格局。學生前三年或四年在各專業學院學習一般文化課程和學科專業課程，第四、第五或第六年到教育學院(系)學習1到2年的教師教育課程，畢業后獲得教育學士學位或學科學士學位以及教育碩士學位。3建立職前實訓、教育實習與職后培訓一體化的長效機制當前，我國高等師范教育的主要職能分為普通中學的教師職前培養和現有師資、行政人員的在職培訓兩大部分。前者主要由高師院校承擔，后者主要由教育學院負責。這兩大功能、體系基本上沒有溝通。隨著終身教育理念的確立，在教師專業化呼聲中，師范院校既要改革現有職前教師培養模式，也要積極參與職后的教師培訓，要研究發展中的基礎教育對教師的規格要求，研究設計一體化的培養、培訓計劃，建立教師職前培養和在職培訓一體化的師資培養與培訓體系。目前，師范生職前培訓和教育實習所占比重過小，呈階段性且內容單一，沒有貫穿到師范生的整個學習過程中。所以培養的教師脫離基礎教育特別是中小學課程改革的實際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。職前培訓和教育實習一定要堅持為基礎教育服務的方向，與中小學校密切合作，與中小學教育教學實踐密切結合，建立完善的教育基地、指導教師聘任等制度。加強早期課堂觀察、部分參與實際教學、教育教學案例和個人反思性的研究納入整個教學體系之中。在職培訓以反思類和學科前沿的東西為主，如何加強在職教師培訓與職前教育的銜接、交叉和結合，使它們相互聯系統一，這是擺在師范院校面前的艱巨任務。11庫侖定律同種電荷相互排斥異種電荷相互吸引既然電荷之間存在相互作用,那么電荷之間相互作用力的大小決定于那些因素呢?猜想:力F與兩電荷的電荷量q、距離r有關。演示:用控制變量法來研究帶電量相同,帶電小球偏轉角不同,可見其受力大小不同。結論:電荷之間的作用力F隨著q的增大而增大,隨著r的增大而減小。、庫侖定律定義:真空中兩個靜止點電荷之間的相互作用力,與它們的電荷量的乘積成正比,與它們的距離的二次方成反比,作用力的方向在它們的連線上。大小:F=2其中K叫靜電力常量:k=9.0×109Nm2/C2適用范圍