如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：小學(xué)是人生中掌握學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，語文這門學(xué)科又是小學(xué)生基礎(chǔ)課程，在整個(gè)學(xué)生生涯中占據(jù)重要地位。所以小學(xué)語文教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不但和整體教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，而且有益于整個(gè)學(xué)生生涯。基于此，本文以小學(xué)語文課堂為出發(fā)點(diǎn)，淺談在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，以此來供相關(guān)人士進(jìn)行交流參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)培養(yǎng);創(chuàng)新思維

學(xué)生是課堂的主體，在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前我國小學(xué)語文教學(xué)的根本思想。創(chuàng)新指的是推陳出新，在創(chuàng)造思維的影響下產(chǎn)生與傳統(tǒng)截然不同的思維成果就是創(chuàng)造性思維，這種思維是發(fā)展的核心思維。小學(xué)語文教師作為學(xué)生的啟蒙者，具有言傳身教的責(zé)任，更能讓學(xué)生從根本上意識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，潤物細(xì)無聲。

一、激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生有很多幻想，或惟妙惟肖或天馬行空，但在傳統(tǒng)教育中，很多教師只在意學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的程度，而忽視了想象力的保護(hù)，想象力真是創(chuàng)新思維的重要組成。例如在學(xué)習(xí)《少年閏土》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以安排幾名同學(xué)上臺(tái)表演魯迅和閏土，小學(xué)生在閱讀完課本后，根據(jù)自己的理解做出相應(yīng)事情發(fā)生時(shí)主人公的表情和動(dòng)作。學(xué)生畢竟年紀(jì)小，或許存在表達(dá)不夠準(zhǔn)確的地方，但這樣的機(jī)會(huì)直接讓學(xué)生擁有了表現(xiàn)自己的舞臺(tái)，無論是想象力還是綜合能力，都有所提升。并且這樣激發(fā)學(xué)生想象力的方式直接帶動(dòng)課堂，充滿趣味性的語文課堂，可以避免枯燥感，提升學(xué)生的興趣[1]。

二、培養(yǎng)多向思維力

與其他學(xué)科不同，語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這也是語文相對(duì)其他課程而言，更能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的地方。不僅如此，語文學(xué)科還具有模糊性、間接性等特點(diǎn)，有些事物作者沒有直接表達(dá)出來，而是借助其他展示，學(xué)生有想象的空間。例如在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》這篇課文的時(shí)候，教師能夠隨意帶幾樣水果，讓學(xué)生查看不同剖面下水果核的性狀。如小學(xué)語文教師在課堂上切開一個(gè)梨子的剖面，讓不同座位的學(xué)生分別畫出自己看到的圖形。這樣一來，小學(xué)語文課堂不但不再只是單純的字詞學(xué)習(xí)，而且有了其他吸引學(xué)生興趣的點(diǎn)。繪畫是一個(gè)創(chuàng)作的過程，學(xué)生在制作圖像的過程中可結(jié)合自己的想象力，創(chuàng)新意識(shí)在潛移默化中得到提升。配合小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)夸獎(jiǎng)的期望也相對(duì)多一些。所以小學(xué)語文教師可以根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，給予學(xué)生夸獎(jiǎng)，讓小學(xué)生感受到想象和創(chuàng)新是一件很好的事情。即使教師只是簡單地夸獎(jiǎng)依據(jù)“這個(gè)角度畫得真好！”、“你真棒！”、“進(jìn)步很大！”，學(xué)生也能為此開心很長一段時(shí)間，是一個(gè)事倍功半的行為。[2]。

三、勇敢提出質(zhì)疑

語文沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，課本也并非完全正確，質(zhì)疑是發(fā)現(xiàn)的開端。然而傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中一言堂的教學(xué)方式站在講解角度，教師把了解的全部知識(shí)點(diǎn)都告訴學(xué)生，讓學(xué)生僅僅記住考點(diǎn)，為了考試而學(xué)習(xí)。這樣的小學(xué)語文課堂不僅枯燥，而且學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的興趣和意義，課堂時(shí)間也未安排相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新想法日漸減少。但是當(dāng)小學(xué)語文教師重視創(chuàng)新思維后，這種情況可有所改善。例如語文教師在教學(xué)《愛迪生救媽媽》這一篇課文的時(shí)候，學(xué)生可以提出關(guān)于愛迪生語言和動(dòng)作產(chǎn)生的原因。并且針對(duì)這些問題，教師還能夠安排小組討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)身處地地考慮主人公當(dāng)時(shí)的心情。甚至教師還能夠一改陳腐的教學(xué)方式，把提問的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。可以做適當(dāng)引導(dǎo)，問學(xué)生“愛迪生看見媽媽生病了的時(shí)候是什么感受？”，讓學(xué)生自主地想到愛迪生母親被巧妙的方法成功醫(yī)治以后的相關(guān)情緒。不僅如此，思想開闊后，課文的重點(diǎn)被普及，學(xué)生甚至成為課堂的主要提問者，答疑解惑氛圍濃重。學(xué)生對(duì)課文知識(shí)產(chǎn)生濃重的興趣以后，學(xué)生甚至可以主動(dòng)地去搜索相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的幫助下看到愛迪生這個(gè)人物整個(gè)人生軌跡，掌握名人成功方式，這些作用已然超出課本能夠傳遞給學(xué)生的價(jià)值[3]。

四、鼓勵(lì)創(chuàng)新思維

有些人認(rèn)為小學(xué)生的思想大多異想天開，根本無法實(shí)現(xiàn)，與現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)關(guān)系都沒有。但實(shí)際上很多跨時(shí)代的發(fā)明的根源就是異想天開，創(chuàng)新思維和想象力對(duì)人而言非常重要。所以小學(xué)語文教師在課堂上應(yīng)該沉住心，不能認(rèn)為一些學(xué)生提出與現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)關(guān)系，甚至看起來相當(dāng)幼稚的提問是在破壞課堂秩序，赤子之心或許比一切都真誠。針對(duì)這種情況，教師可以給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，還能夠給一定的方向，讓學(xué)生找到可行的途徑，效果更加明顯。例如在布置作文這樣的作業(yè)時(shí)，教師可以設(shè)置“奇異的夢(mèng)”、“想象的世界”這樣的題目，而非一味讓學(xué)生寫“母愛”、“感動(dòng)”這樣的話題。后者雖然能讓學(xué)生更加重視日常生活中的點(diǎn)滴，但有些學(xué)生沒有養(yǎng)成日記的習(xí)慣，很容易寫出老套的故事。想象這樣的話題或許更能吸引學(xué)生的興趣，得出的作文也有驚喜。并且這樣的作文鼓勵(lì)了學(xué)生，讓小學(xué)生明白，語文世界也是可以充滿瑰麗的想象、自己也是能夠架構(gòu)一個(gè)全新的世界，規(guī)則由自己制定。創(chuàng)新其實(shí)也可以很簡單，有一個(gè)引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，這份難得的想象力被保存下來。小學(xué)語文教師給學(xué)生的是方法，一言堂讓學(xué)生掌握的，非常有限，不值得提倡[4]。

五、結(jié)束語

在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不但是新課標(biāo)的戰(zhàn)略要求，更是教師的責(zé)任和