淺談小學數學課堂的提問藝術獲獎科研報告摘

要：在數學課堂教學中，課堂提問是十分重要的，課堂提問可以幫助教師檢測學生的課堂聽課效果。教師需要掌握好課堂提問的時機，對所學習的內容有選擇的進行提問。教師可以根據學生的課堂表現，隨時調整提問時間，以此來督促學生在課堂上更好的集中注意力。在進行課堂提問時，教師要靈活變通提問時間，運用多種形式進行交流，不必拘泥于某種特定的形式。

關鍵詞：小學數學；課堂提問；教學策略

引言：

教師作為課堂的引導者，紀律的組織者。在數學課堂上，教師用來檢測學生的主要手段就是以提問的形式，這一方法也是實施素質教育的重要步驟。一位教師是否善于在課堂上提問學生，是否可以掌握與學生對話的技巧，是教師實現高質量課堂的重要途徑，同時也會影響學生最終的學習效果。有技巧的進行提問，可以很好的激發學生對課堂的興趣，調動學生的好奇心，培養學生的思維和想象力。

一、有準備的進行提問

教師在課堂上的提問并不是突發奇想、隨心所欲的，而是在教師備課時，針對課上講授的重點內容有計劃、有目標的進行提問，這些問題也應經過精心的設計和篩選，選擇能夠調動學生積極性的問題，而且這些問題也應貼切當前的教學主題，并符合學生的具體學習情況。如果教師在提問時選擇的問題恰當，則可以引發學生的共鳴，并很好的激發學生的求知欲。因此教師在備課時，不僅要精心選擇課題，還要重視課堂提問環節，精心設置課堂問題。這些問題一定要有很強的思考性，能夠幫助學生總結學習的內容，并且引發學生接下來的思考。教師在設計問題時，應注意設計簡短、精巧、有針對性、突出重點的話題。例如，教師在教學時、分、秒這一課時，對于低年級的學生來說時間單位不容易理解。由于學生在生活中常常用到時間，有了一定的生活經驗，教師在教學中要盡可能地聯系學生的生活實際，使用鐘表模型等教學用具，讓學生在實際觀察，操作中體驗時間長短，掌握有關時間的知識。結合熟悉的事情，經歷看圖說話、觀察鐘面、撥動表針等認識時和分的過程。在學生進行相關操作后，教師可以通過提問的形式一步步引導學生認識時間。教師可以先提問：“同學們經過對時鐘的觀察，發現時鐘秒針的規律了嗎？”教師先提出這一問題引導學生思考，在提出秒針走一小格是一秒的規律。在學生對秒針有初步了解后，在引導學生學習分針的知識。通過教師在課堂上的提問，可以為學生明確思考方向，更好地引導學生完成觀察操作，加深對鐘表認識的印象。

二、問題設置應有層次之分

在認識事物時是有一定客觀規律的，一般都是應該由易到難，所以在教師進行提問時也應遵循此規律，一步步引導學生由淺層問題向深層問題思考，從簡單的現象出發，再進一步分析事情的本質。在設置問題時，教師應充分考慮學生的實際情況，設置學生可以回答上，但又留有一定思考空間的問題，這些問題可以給學生帶來一定的啟發。一步步由淺及深、循序漸進的引導學生進入學習狀態，只有讓學生通過自己的思考，才能從根本上提高學生的學習效果。例如，教師在教學位置一課時，可以先從學生接觸的事物入手，可以以班級為例。首先為學生明確行和列的知識，在向學生提問：“同學們經過我們學習行和列的知識后，那么你們知道自己在班級中的位置嗎？你們在第幾行第幾列呢？”這時教師可以進行隨機提問，讓學生說出自己所在的行和列。在學生對自身的行列有所認識后，在進入到課本上知識點的學習，引出數標軸的知識點，讓學生用數對的形式表示出數標軸中的位置。這時教師可以在黑板上畫出一個豎格，分別在數格上的各個點標出一些小動物的名稱，教師可以先以一個動物為例，為學生講述怎樣在坐標軸上準確地描述出動物的位置。在講解后，教師可以向學生提問其他動物的位置。這樣循序漸進的設計問題，可以一步步引導學生由簡單的生活常識轉變到數學知識點的學習中。同時也可以更好地檢測學生的聽課狀況，也可以督促學生在課上認真聽課。在教師一步步提問的引導下，學生也可以清晰地認識怎樣用數對準確地描述出位置。

三、針對重點學習內容提問

在一個班集體內，學生的學習情況參差不齊，知識點的掌握程度也盡不相同。那么教師在提問時就應該有針對性的進行提問，針對學習情況不同的學生分別設置難易程度不同的問題，讓每一位學生都能在回答問題中有所收獲。在提問時不僅要針對學生的個體差異性，要針對學習的重點內容進行提問，教師在提問時不能漫無目的、沒有目標的提問，這樣不僅很浪費課堂時間，還得不到預期的課堂效果。在教師設計提問內容時，首先應清晰地了解這堂課學習內容的重點和難點，在選擇問題時適當舍棄不重要的問題。當然在課堂上是有很多變化的，考慮到這些變量因素，教師也應靈活的進行提問，不能一味根據自己設計的問題模式提問，要根據課堂具體情況有所變通。例如教師在教學可能性一課時，這節課的主要教學目標是讓學生初步體驗有些事件的發生是確定的，有些是不確定的。能結合已有的經驗對一些事件的可能性用“一定”、“不可能”、“可能”等詞語來描述，培養學生的數學語言表達能力。經歷觀察、猜測、驗證、交流的數學學習過程，培養學生的合作交流和探究能力。通過實際情境讓學生認知、區分生活中的確定事件和不確定事件，結合合作探索活動讓學生建立數學知識并應用于生活。因此教師在課前準備時，應根據具體的教學目標設置提問內容。教師在設置課題時可以設置你來說我來猜的游戲情節，通過小組合作的形式來完成。在小組內完成將不同顏色的棋子裝入袋子里，在匯報時小組成員分別用可能、不可能、一定說抽出來的結果，袋子分別裝了哪幾種顏色的棋子。通過設置游戲情節，在學生進行游戲后，教師提出問題，引發學生對可能性的思考。這樣可以很好的幫助學生理解可能性的知識，在游戲中有所感悟，在提問中有所思考。

結束