優(yōu)秀主管訓(xùn)練式早會運作分享56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅優(yōu)秀主管訓(xùn)練式早會運作分享優(yōu)秀主管訓(xùn)練式早會運作分享56、極端的法規(guī)，就是極端的不公。——西塞羅57、法律一旦成為人們的需要，人們就不再配享受自由了。——畢達哥拉斯58、法律規(guī)定的懲罰不是為了私人的利益，而是為了公共的利益；一部分靠有害的強制，一部分靠榜樣的效力。——格老秀斯59、假如沒有法律他們會更快樂的話，那么法律作為一件無用之物自己就會消滅。——洛克60、人民的幸福是至高無個的法。——西塞羅訓(xùn)練式早會*總監(jiān)自我介紹2005年12月加盟北分區(qū)拓部2006年2月晉升正式專員(團隊人力1人)2006年4月報備見習(xí)主任(團隊人力6人)2006年7月晉升區(qū)拓主任(團隊人力8人)2008年1月晉升高級區(qū)拓主任(團隊人力30人)2008年10月晉升資深區(qū)拓主任(團隊人力40人)2009年1月晉升部經(jīng)理(團隊人力56人)2010年4月晉升高級部經(jīng)理(團隊人力92人)2013年7月晉升資深部經(jīng)理(團隊人力188人2013年10月晉升督導(dǎo)(團隊人力211人)團隊目前人力420人2016年挑戰(zhàn)干人團隊在高職開設(shè)機械制圖CAD課程時，將分層教學(xué)法引入高職的AUTOCAD制圖課堂教學(xué)中，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生個體在不同方面的差異，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合他們實際水平的教學(xué)情境，克服在教學(xué)中的“一刀切”現(xiàn)象，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和接受新知識的能力的不同，開展不同層面的教學(xué)活動，并針對不同發(fā)展層次學(xué)生的需要給予相應(yīng)的學(xué)法指導(dǎo)，以達到全體學(xué)生人人有提高、人人有所得，在其原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。一、學(xué)生主體層次化機械制圖CAD課程不僅是專業(yè)基礎(chǔ)課，更是一門專業(yè)技能課，它是實現(xiàn)現(xiàn)代化作圖設(shè)計的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能熟練掌握，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后從事設(shè)計工作至關(guān)重要。教學(xué)中要堅持以應(yīng)用、操作為核心，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、與人溝通能力，將學(xué)生大致分為以下三個層次。A層。這一類的學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識、機械制圖知識基礎(chǔ)較薄弱，知識接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，較沉默，不善于交流。B層。這一類的學(xué)生電腦基礎(chǔ)知識較好，機械制圖知識基礎(chǔ)一般，知識接受能力一般，學(xué)習(xí)比較自覺，有一定的上進心，好與人交流。C層。這一類的學(xué)生電腦知識、機械制圖知識基礎(chǔ)扎實，知識接受能力強，學(xué)習(xí)自覺，方法正確，好與人交流。其次，根據(jù)學(xué)生的層次水平，在團隊學(xué)習(xí)的過程中可采取同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種形式。筆者在一般性的教學(xué)中大都采用異質(zhì)分組的形式，這樣更有利于組內(nèi)互幫互助，不同層次的學(xué)生在參與合作中互相學(xué)習(xí)，既鍛煉了學(xué)生的溝通能力、團隊合作能力，在技能學(xué)習(xí)上又出現(xiàn)了學(xué)生層面的“教與學(xué)”，使得學(xué)生對知識點的理解掌握又上了一個臺階。各小組在學(xué)習(xí)中形成組內(nèi)互助、組間競爭，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有極大的促進作用。在參加系內(nèi)或校外組織的技能大賽時一般采用同質(zhì)分組的形式，這樣更有利于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時也能更好地培養(yǎng)學(xué)生強強聯(lián)手、強強合作意識，這對未來更好地適應(yīng)工作環(huán)境非常有幫助。二、教學(xué)目標(biāo)層次化讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個學(xué)生每個方面都要按統(tǒng)一規(guī)格平均發(fā)展。在課堂上教師要尊重學(xué)生的個體差異，去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)。首先在教學(xué)目標(biāo)上要根據(jù)不同層次的學(xué)生來確定層次目標(biāo)。本課程的總體教學(xué)目標(biāo)分設(shè)為：A層次學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的CAD繪圖命令，能獨立完成簡單圖形的零件圖繪制；B層次學(xué)生要求掌握基礎(chǔ)的CAD繪圖命令，熟練運用一些常用命令快捷方式，提高繪圖效率，能獨立完成中等難度圖形的零件圖繪制和簡單裝配圖的繪制，達到國家中級制圖員水平；C層次學(xué)生要求能熟練運用各種繪圖命令，熟記大部分命令的快捷方式，能按照工作過程的方式獨立完成中等難度零件的測繪工作和圖形繪制輸出打印，達到國家高級制圖員水平。高職學(xué)生在校期間要求參加勞動部門組織的技能鑒定考試，取得兩項以上的職業(yè)技能證書，其中中級制圖員是作為考核項目之一，由學(xué)生自由選擇是否作為考證項目，故在整個教學(xué)過程中要把中級制圖員的教學(xué)要求融合在其中，不僅要注重學(xué)生實操的鍛煉，還要加強其文化理論基礎(chǔ)知識的記憶和理解，這也是以往大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的誤區(qū)，認(rèn)為只要能畫出圖形就可以忽略理論基礎(chǔ)知識的熟記和運用，經(jīng)常出現(xiàn)繪圖過程中不能確切地知道用什么命令、什么方式達成目的，抱著一個命令不行就換另一個的思想，出現(xiàn)工作效率低下，學(xué)習(xí)效果差，學(xué)了后面忘前面的現(xiàn)象。三、教學(xué)過程層次化根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中主要采用面向B層次學(xué)生精講演練的方式授課，對于A、C層次的學(xué)生主要采用個別輔導(dǎo)的方式，這樣不僅顧及了大部分的學(xué)生，也兼顧到兩頭少數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)。采用項目教學(xué)法組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，將每個知識點的學(xué)習(xí)分別融入到每一個具體的零件繪圖訓(xùn)練當(dāng)中，為不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，A層次的學(xué)生主要以基礎(chǔ)命令的反復(fù)練習(xí)加強記憶為主；B層次的學(xué)生通過任務(wù)的完成，不僅要熟悉基礎(chǔ)命令的運用，還要求其能歸納總結(jié)繪圖方法，達到舉一反三、融會貫通的學(xué)習(xí)效果；C層次的學(xué)生通過任務(wù)的完成，不僅能熟練運用各種繪圖命令，還能正確按照工作過程的方式完成任務(wù)。例如表面粗糙度符號的繪制，對應(yīng)的知識點是“塊”的學(xué)習(xí)，分設(shè)任務(wù)如下：1.根據(jù)尺寸繪制出一個表面粗糙度符號并創(chuàng)建“塊”。2.在零件的不同位置繪制相同符號，調(diào)用塊插入到指定地點。3.各加工表面粗糙度的值不同的處理，定義塊的屬性。4.不用塊命令，用其他的方法快速完成任務(wù)，寫出你能想到的幾種方式。5.在什么樣的情況下用何種方式更好更快捷。對于A層次的學(xué)生，要求至少能完成1，2項任務(wù)并能記憶；對于B層次的學(xué)生要求至少能完成1，2，3，4項任務(wù)；第4條任務(wù)是檢驗學(xué)生對以往學(xué)過知識的靈活運用，鍛煉歸納總結(jié)能力，同時也告訴A、B兩個層次的學(xué)生在以后的工作學(xué)習(xí)中如果忘記了與“塊”相關(guān)命令的運用，還可以用其他最基礎(chǔ)的方法去實現(xiàn)，在工作中不要被一個問題難住就止步不前；對于C層次學(xué)生要求完成全部5項任務(wù)，使得學(xué)生在完成基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的同時還能鍛煉歸納總結(jié)能力，拓展思路，提高應(yīng)變能力。四、學(xué)習(xí)效果評價層次化對于不同層次的學(xué)生，在教學(xué)過程中給予了不同的任務(wù)要求，那么對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法及評價內(nèi)容，否則將無法體現(xiàn)評價的診斷、激勵和促進作用。對于A層次的學(xué)生，由于其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不是很好，因此在評價標(biāo)準(zhǔn)的制定上更多的是考慮幫助其建立自信心，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自我約束力，幫助其努力掌握最基礎(chǔ)的知識，通過完成一些基礎(chǔ)任務(wù)，嘗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，重視其學(xué)習(xí)過程的評價，及時肯定其取得的成績。對于B層次的學(xué)生，由于其各方面基本符合要求，因此在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時應(yīng)比較客觀，既要評價知識性，又要注意評價能力，對其學(xué)習(xí)過程的評價也不容放松。對于C層次的學(xué)生，其各方面條件都很好，除了要求其把基礎(chǔ)知識熟練掌握外，在以工作過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)中努力建立一套正確的思維模式和工作習(xí)慣，所以要注重評價方式的多樣性、評價結(jié)果的開放性。在學(xué)習(xí)的評價過程中為了能很好照顧到每一位學(xué)生，筆者要求每位學(xué)生從第一堂課起準(zhǔn)備一個記事本，要求學(xué)生把當(dāng)堂課上的知識點內(nèi)容記錄下來，把自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，解決的方式方法，對各類知識的歸納總結(jié)，任務(wù)的完成情況，學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)過程的心情等以日記的形式全部認(rèn)真記錄下來，課上教師一對一輔導(dǎo)時要查看學(xué)生的記事本，并把輔導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)的問題、改進的方法，或提出的要求，成績的肯定等也同時記錄在學(xué)生的記事本上。要求學(xué)生在當(dāng)堂課上即時寫下問題點和解決的方法，這對學(xué)生思維的訓(xùn)練和知識的掌握非常有幫助，教師也即時地寫出對學(xué)生已取得成績的肯定，以及進一步的要求或期望，讓學(xué)生清楚看到自己的成長和不足之處，這比用口頭幾句話來相互傳遞信息效果要好得多，而且這給期末評定平時成績提供了非常有力的證據(jù)。筆者認(rèn)為這是一個值得推廣的好方法。五、結(jié)語總之，在計算機制圖課上實施分層教學(xué)，可以讓每一位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能得到很好的發(fā)展，掌握最基礎(chǔ)的知識、能力和技能，對全面提高學(xué)生的素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量有著非常重大的意義。【初中語文閱讀教學(xué)過程中的最核心的環(huán)節(jié)就是實施有效的教學(xué)，可以從導(dǎo)入和對話的有效性兩方面來幫助教師和學(xué)生向前發(fā)展，從而提升初中語文教育的境界，實現(xiàn)教與學(xué)的有機結(jié)合。初中語文閱讀教學(xué)有效教學(xué)一、前言一直以來，初中語文閱讀教學(xué)都是停留在一個靜態(tài)的分析層面上，教師只是單純的著眼于文本的內(nèi)容、關(guān)系、結(jié)構(gòu)和寫作特點、中心思想以及作者觀點等。閱讀鑒賞大多也都局限于文章思想內(nèi)容的評價和表達上，這就導(dǎo)致了初中語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出一個程序化現(xiàn)象。這種教學(xué)模式只注重知識的講解，使得美好的文章呈現(xiàn)給學(xué)生一個支離破碎的模式。因此，作為一名中學(xué)語文教師，不僅要解決文章的微觀層面，還要考慮文章的實際教學(xué)作用，從而達到有效教學(xué)的目的。二、初中語文閱讀有效教學(xué)的措施1.課前準(zhǔn)備初中語文閱讀課堂的有效完整性都是從教學(xué)準(zhǔn)備開始的。要想讓課堂教學(xué)準(zhǔn)備的有效，教師在備課的時候就要確定一個有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)。例如《散步》一課，教師需要進行如下準(zhǔn)備。（1）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)在學(xué)習(xí)《散步》一課時，學(xué)習(xí)目標(biāo)是初中語文課表，學(xué)習(xí)的對象則是剛上初中的中學(xué)生。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)就要有一定的依據(jù)，把握文章的核心語文價值，同時還不能將目標(biāo)過分的拔高。在教學(xué)前，教師要充分對話課表、文本等，思考作者的寫作意圖，并設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的主要內(nèi)容；找出課文中那些優(yōu)美的語言，并引導(dǎo)學(xué)生品味文章的“語言美”“蘊意美”等，從而培養(yǎng)學(xué)生審美能力，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作意圖，并發(fā)出感慨，激發(fā)中學(xué)生不斷地成長，通過本文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生弘揚尊老愛幼精神。（2）指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)所謂預(yù)習(xí)，就是指作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生與課文進行對話的一種行為。預(yù)習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生初步了解課文的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的自讀習(xí)慣，并向自覺讀書的形式邁進。因此，教師在課前要指導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)，主要從以下幾方面進行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生翻閱一些相關(guān)資料，了解課文作者莫懷戚的寫作契機，弄清楚課文的題材。同時，還要翻查字典，解決文章中的疑難字詞，掃清閱讀的障礙。在閱讀完課文之后，先讓學(xué)生從段到篇來把握文章的大致意思。例如，標(biāo)出自然段，歸納段落大意等。了解作者的寫作思路，然后讓學(xué)生劃出自己感受最深的句段。最后讓學(xué)生標(biāo)出那些難以理解的句子，這樣以便在上課的時候通過與老師或同學(xué)的對話來解決。在學(xué)生讀完課文之后，讓他們回顧全文，并感悟文中所寫的生命之美，并借此領(lǐng)會作者的寫作方式和表達方式。讓學(xué)生通讀文章，并感悟文章的字里行間所表現(xiàn)的作者的思想。并讓他們劃出文中能夠表現(xiàn)作者情感的句子，并來揣摩文章的言外之意。2.利用先進的信息技術(shù)來演示情境初中語文閱讀教學(xué)的過程就是一個傳授知識、培訓(xùn)技能以及培養(yǎng)情感的過程。學(xué)生可以通過自身的經(jīng)歷來閱讀文章并體會文章所傳達的情境，這樣可以加快完成學(xué)習(xí)的過程。在初中語文閱讀的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生可以借助先進的信息技術(shù)來掩飾教學(xué)情境，并強化學(xué)生的感知，利用虛擬的技術(shù)來指導(dǎo)學(xué)生從感知到表象，在從表象到抽象，這樣可以激發(fā)學(xué)生的形象思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和閱讀興趣。利用先進的信息技術(shù)來掩飾文中所示情境，不僅可以豐富學(xué)生閱讀教材的審美觀念，還可以營造一種能夠感知的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生融入到作者的感情中，與作者產(chǎn)生共鳴，以便提高初中語文閱讀教學(xué)的效率。在初中語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還可以現(xiàn)成的信息技術(shù)來掩飾提勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的求職心理之間創(chuàng)造一種“不協(xié)調(diào)”，將學(xué)生引入到和問題有關(guān)的情境中去，從而誘發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們把學(xué)習(xí)作為一種需要，進而主動地去探究答案。3.對學(xué)生進行適度的點撥教師對學(xué)生進行適度的點撥，不僅可以將學(xué)生引入到語文審美閱讀的軌道上，還可以讓學(xué)生得到美的享受。例如，在教習(xí)朱自清的《春》一課時，讓學(xué)生推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”，這樣可以引導(dǎo)學(xué)生品嘗出春天來了的一些味道來。這時候，教師進口“太陽的臉紅起來了”這一句進行點析，并提出問題：“春天來了，太陽給人們一種什么樣的感覺？”“紅”一字有何含義、這句話的弦外之音是什么等。通過這些，可以激發(fā)學(xué)生的審美想象，并很容易就聯(lián)想到春天的色彩。又如，指導(dǎo)學(xué)生品味語言時，其中有一句，“成千上萬的蜜蜂在嗡嗡地鬧著。”這個鬧字能換成“叫”嗎？為什么？很多學(xué)生都知道不能換，但是，回答不出為什么？“鬧”字不僅寫出了蜜蜂的聲響，還寫出了蜜蜂采蜜的熱鬧氣氛，因為蜜蜂的多。從而側(cè)面烘托了花朵的多，花朵的香，花朵的甜。通過老師適度的點撥，學(xué)生就能慢慢地學(xué)會賞析優(yōu)美的語言。4.拓展延伸初中語文教學(xué)不僅要重視語文課程的豐富內(nèi)涵對學(xué)生的影響，還要重視語文的熏陶作用，以便培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和發(fā)展語言的能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。（1）從主題思想上進行拓展延伸在不同的作者和讀者的心中，相似的情節(jié)，卻會有不同的看法。同樣，一樣的題材，在不停的作者筆下，也會演繹出不同的特點。這個時候，教師可以從一點出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生來搜集相同或者相似題材的作品，并分析和比較，這樣一來，學(xué)生能夠更容易來領(lǐng)會作品的主題。（2）從相關(guān)作品上拓展延伸初中語文教材中會有許多古今中外的名作，因此，教師在這時候應(yīng)該趁熱打鐵，向?qū)W生推薦作者的其他作品，以便幫助學(xué)生了解作者的風(fēng)格。（3）從指導(dǎo)寫作上拓展延伸教師要將課文成為學(xué)生寫作的最好范例，并引導(dǎo)學(xué)生寫出更好的作品。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》一課后，教師讓學(xué)生任選一個情節(jié)，為這篇文章續(xù)寫一個片段。讓學(xué)生通過動作、神態(tài)等來展示人物的內(nèi)心世界。三、結(jié)束語在文本語言的基礎(chǔ)上，并以直觀的感受為切入點，語文閱讀才能對文章有一個全面的了解。在初中語文閱讀教學(xué)中，文章精讀的目的就是讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感，并獲得對文章的中心思想。因此，教師要進行有效的教學(xué)理論指導(dǎo)，構(gòu)建一個有效的初中語文閱讀教學(xué)課堂，這樣，學(xué)生才能夠提升他們的語文閱讀境界，教學(xué)才能真正的做到有效。訓(xùn)練式早會*總監(jiān)自我介紹2005年12月加盟北分區(qū)拓部2006年2月晉升正式專員(團隊人力1人)2006年4月報備見習(xí)主任(團隊人力6人)2006年7月