教學(xué)歷史反思模板8篇教學(xué)歷史反思篇1

回顧一學(xué)期以來(lái)的教學(xué)狀況，總的感覺(jué)是匆忙忙忙。每天的腳步都是來(lái)去匆忙，每天的身影都是忙勞碌碌。雖匆忙，但無(wú)悔，雖勞碌，但實(shí)在。從這學(xué)期開(kāi)始，我校全部實(shí)施教學(xué)改革，有了新的課程理念和精神以及評(píng)價(jià)方式。作為老教師，我很榮幸地趕上了新課程改革這一班車(chē)。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，“如何在內(nèi)容、形式上表達(dá)新課改的理念和精神〞是我平常思索最多的問(wèn)題。為此，我首先從新的教學(xué)方法入手進(jìn)行了改良。

回憶起我在高中學(xué)習(xí)時(shí)期的歷史課堂，那是一個(gè)在舊課程下老師的“一言堂〞，學(xué)生記記筆記，背背要點(diǎn)1、2、3條。我的腦海里，學(xué)生沒(méi)有思索問(wèn)題的過(guò)程，只有在老師講解完好的學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)下，根據(jù)細(xì)致的板書(shū)識(shí)記歷史學(xué)問(wèn)的過(guò)程。我當(dāng)時(shí)的認(rèn)識(shí)是：歷史=死記硬背。并且，背得還不好，就是記不住。今日想來(lái)，好像沒(méi)留下多大的印象，就像我們開(kāi)的玩笑說(shuō)法“一點(diǎn)不留的還給了老師〞。相比之下，新課程要求突出學(xué)生的主體地位，課堂教學(xué)要削減統(tǒng)一講解，增加學(xué)生的自主探究。這樣學(xué)生就有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口。盡管，一開(kāi)始，有些費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁，但是，堅(jiān)持下來(lái)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高了，無(wú)論從語(yǔ)言表達(dá)，問(wèn)題歸納，思索，與人溝通、合作都有了提高，這不就是我們經(jīng)常提及的“授人以魚(yú)不如授人以漁〞嗎？

教學(xué)歷史反思篇2

四、留意避開(kāi)“題海戰(zhàn)術(shù)〞歷史教學(xué)過(guò)程是對(duì)歷史事件的一個(gè)再現(xiàn)和反思的過(guò)程，尤其在新課程改革的今日更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從情感上、思想覺(jué)悟上對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的把握，這就要求我們決不能以“以成果論英雄〞的舊觀念來(lái)作為看待學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的把握狀況的推斷標(biāo)準(zhǔn)。部分老師則忽視了重點(diǎn)，把側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)歷史學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)和題目的把握上，故此，在教學(xué)中要求學(xué)生把大量的學(xué)問(wèn)點(diǎn)背下來(lái)，把大量歷史題打在屏幕上，一節(jié)課就是學(xué)生背書(shū)，做練習(xí)，這種教學(xué)方法可能在提高學(xué)生成果發(fā)面有肯定的作用，但是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也會(huì)隨之煙消云散。首先，在很多學(xué)生陷入題海苦不堪言，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生逆反心理的狀況下，這樣的教學(xué)當(dāng)然運(yùn)用到了計(jì)算機(jī)展示題目的優(yōu)勢(shì)的一面，但是對(duì)學(xué)生是沒(méi)有吸引力的，把原來(lái)就該是生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)過(guò)程，變成枯燥機(jī)械的解題訓(xùn)練，窒息了學(xué)生的思維，這與提高學(xué)生全面素養(yǎng)的目標(biāo)是相悖的。相反，如今需要引導(dǎo)學(xué)生講究解題質(zhì)量，獨(dú)立思索，擅長(zhǎng)反思，養(yǎng)成自己歸納總結(jié)的習(xí)慣。所以只給一個(gè)簡(jiǎn)潔答案，沒(méi)有分析的提示，沒(méi)有依據(jù)學(xué)生的基本狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體指導(dǎo)的題庫(kù)，事實(shí)上是一堆“現(xiàn)代化垃圾〞。所以，我認(rèn)為在歷史教學(xué)中肯定要留意通過(guò)計(jì)算機(jī)提供的圖片、視頻、故事讓學(xué)生去反思，去領(lǐng)悟，在思索中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思索。決不能只是為了考試而教學(xué)，把一大堆題搬上屏幕，嚴(yán)重制約學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和學(xué)生的思維能力。五、留意教學(xué)思維的優(yōu)化現(xiàn)代教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，師生、生生之間的互動(dòng)，也就是我們常常所說(shuō)的要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，更突出學(xué)生教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與媒體之間進(jìn)行的信息交換與傳遞的過(guò)程，是上述諸方面共同組成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)之前教師的備課活動(dòng)十分重要，對(duì)書(shū)本學(xué)問(wèn)重難點(diǎn)的把握，對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)的把握，對(duì)相關(guān)資料的編排，都顯得尤為重要。一堂勝利的計(jì)算機(jī)歷史課堂教學(xué)需要教師依據(jù)授課的內(nèi)容、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心編制適合學(xué)生實(shí)際和有特色的教學(xué)軟件，選準(zhǔn)最正確作用點(diǎn)和最正確作用時(shí)機(jī)，講究實(shí)效，緊緊把握歷史教學(xué)的一條主線——讓學(xué)生學(xué)會(huì)用歷史的思維去看待問(wèn)題。讓學(xué)生去感悟歷史，提高覺(jué)悟。所以優(yōu)化課件十分重要，哪些學(xué)問(wèn)點(diǎn)必需突出，哪些歷史事件通過(guò)哪些精練的資料去陳述、鋪墊都要做到精益求精，不該用時(shí)就不用，該少用時(shí)不多用，使制作出來(lái)的教學(xué)軟件能激發(fā)學(xué)生的無(wú)限遐想和創(chuàng)新思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的進(jìn)展空間。然而，在我們的教學(xué)中總會(huì)發(fā)覺(jué)，部分教師總喜愛(ài)把一大堆相關(guān)史實(shí)不分青紅皂白一股腦搬上屏幕，書(shū)本上有的也不例外，看起來(lái)一堂課容量十分充分，事實(shí)上效果卻并不理想。比方有個(gè)老師在上《三國(guó)鼎立》時(shí)，首先把有關(guān)曹操、劉備、周喻等介紹打出來(lái)，再介紹了三國(guó)中3個(gè)相關(guān)的典故，還有各種視頻涉及3個(gè)，書(shū)本上的地圖也全部放在課件里，書(shū)本的內(nèi)容幾乎本來(lái)搬上，還有蘇軾的《赤壁懷古》等詞，林林總總加起來(lái)課件達(dá)四十多頁(yè)，整堂課簡(jiǎn)直成了教師的一言堂，速度奇快，另學(xué)生無(wú)法跟上思路。試想，如此一堂課，學(xué)生對(duì)于學(xué)問(wèn)的把握是否能真正把握呢？所以，教學(xué)思維的優(yōu)化必需貫徹在歷史教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中。在教學(xué)信息化日趨普及的今日，我們?cè)谶\(yùn)用現(xiàn)代花手段進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，千萬(wàn)不要