教學設計【設計理念】1.建構主義理論。建構主義理論是新課程標準的重要指導理論。教師不單是知識的呈現者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據，引導學生豐富或調整自己的解釋。教學應在教師指導下以學習者為中心，當然強調學習者的主體作用，也不能忽視教師的主導作用。教師的作用從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸的對象。2.小組合作與競爭。聯合國教科文組織指出：“教育的目的在于使人學會生存，學會發展，具有競爭意識是對現代人的基本要求。”世界的未來將是一個競爭與挑戰的時代，本著教育要面向現代化、面向世界、面向未來的原則，我們必須樹立正當的競爭意識，有目的地培養競爭能力。合作，是為共同目的且有兩個及以上個體或團體共同完成的一種心理狀態和行為活動。恰當引導人與人之間的合作，將有利于提高個人與團體的競爭力。因此，不僅要培養學生的競爭意識，也要培養學生的合作意識。【教學設計】一、學生課前或課外學習活動設計1.做導學案。課前利用自習課做導學案。導學案設計一些有價值的問題，引導學生閱讀教材，把教材變成學材。并適當補充一些拓展材料。2.引導學生觀察校園內有關水循環的一些校園建設。3.在學習這節課之前，讓學生利用周末去了解一下身邊的河流等水體以及這些水體對周圍的環境產生了怎樣的影響。二、教學過程教師課堂教學活動設計學生課堂學習活動設計課堂學生學習效果評測工具和方法設計導入部分：教師要求學生帶著問題看視頻“小水滴的奇妙旅程”：小水滴在旅行過程中發生了哪些變化？它都去過哪些地方？學生帶著問題看視頻。學生在跟著小水滴旅行的過程中體會了水的變化，了解了水循環的過程，使學生的注意力迅速地吸引到本課主題上來。教師簡要解讀課標、并展示學習目標。學生傾聽老師簡要解讀課標；學生觀看并默讀學習目標。讓學生從整體把握本節課所要學習的內容。教師提出問題：你們知道的水體類型有哪些？請按照不同的劃分標準分類回答。按不同的分類標準劃分水體的類型：按形態分類：氣態（數量最少，但分布最廣）、液態（數量最多）、固態（僅在高山、高緯或特殊條件下存在）；按空間分布分類：海洋水（96.53%）、陸地水（3.5%）、大氣水（0.001%）強調各類水體量的多少和分布范圍的大小。教師指出通常所說的水資源是指淡水資源。在地球淡水中，冰川是主體。而人類目前比較容易利用的淡水資源主要是河流水、淡水湖泊水、淺層地下水。學生根據已有知識或生活經驗回答問題。學生理解并感受不同水體的類型以及它們的數量和分布范圍。學生了解淡水資源的數量和分布，體會水資源的珍貴。學生回答了多種水體類型，但是不夠系統，分類也不夠明確。根據回答情況，決定是否獎勵該學生一顆星。說明水循環的概念：根據視頻和圖3.2水循環示意圖得出水循環的概念。展示有關水循環環節和類型的思考題：1.水循環發生的領域有哪些？2.水循環有哪些類型？各種水循環又包括哪些環節？學生根據小水滴的旅行，并結合水循環示意圖，說一下什么是水循環？學生思考這兩個問題并回答。學生根據自己的認識并結合課本回答水循環的概念。對回答積極的同學給予表揚。對于搶答對的學生，每搶答對一個問題，獎勵一顆星。繪圖活動：1、讀圖3.2，畫出簡單的水循環示意圖（按不同類型）要求：繪圖時注意海陸空間尺度，完整地呈現蒸發、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流、地下徑流等環節；2、運用水循環環節描述水循環過程。教師評價學生的繪圖及其描述語言。動畫展示：三種類型的水循環的過程。思考問題：1、圖示有哪幾種水體？這些水體之間是如何轉化的？2、水循環的動力來源是什么？展示水循環示意圖：追問三種類型的水循環是割裂開來獨立存在的嗎？水循環聯系四大圈層和多種地理要素，體現了地理環境的整體性。找三個學生在黑板上繪圖，其余學生在紙上繪圖。在黑板上繪圖的同學分別來描述一下他繪制的水循環的過程。學生觀看動畫展示，思考這兩個問題并回答。學生觀察水循環示意圖，根據水循環所聯系的圈層和相關的地理要素，思考并回答這個問題。對于積極主動上黑板繪圖的學生，獎勵一顆星。對繪圖正確并準確描述水循環過程的學生獎勵一顆星。加深印象采用合作探究的方式。對于搶答對的小組，獎勵一顆星。加深印象表揚積極回答問題的學生，對回答不準確的學生給予及時的指導和糾正比較三種類型水循環：發生領域、環節、特點（水量大小、作用等）總結:比較三種水循環展示圖片：地圖、未登陸的臺風、塔里木河呈現思考題：下列幾種情況參與了哪種類型的水循環？學生活動：認識砂田影響的水循環環節。教材48頁活動題呈現。學生根據教材內容并結合自己繪制的水循環示意圖進行比較。學生總結并整理筆記。學生觀看，思考并回答問題。學生閱讀教材材料和圖片，先獨立思考2分鐘然后進行小組討論。采用合作探究的方式。對于搶答對的小組，獎勵一顆星。總結并分析三種水循環的異同。加深印象采取搶答的方式，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性，同時也鞏固了知識。采取合作探究的方式，對于搶答對的小組，獎勵一顆星。通過活動內容拓展，人類正在用自己的方式影響著水循環的過程。思考題：人類行為對水循環的影響體現在哪些方面？可以結合身邊實例，比如校園內的一些。基礎設施建設總結：人類活動對水循環環節的影響知識拓展：坎兒井、海綿城市示意圖學生根據活動題進一步思考人類活動對水循環環節的影響。學生總結并整理。學生觀看。學生根據生活體驗和身邊實例并結合所學知識進行回答。采取合作探究的方式，對于搶答對的小組，獎勵一顆星。加深印象通過知識拓展，了解人類對水循環的影響和利用方式，體會我國勞動人民的智慧、對新技術新理念的不斷探索和創新。說明水循環的地理意義:展示水循環動態示意圖。思考題：水循環會對全球地理環境產生怎樣的影響呢？展示：水循環各環節參與的水量的數據統計表3.1地球上不同水體的更新周期思考題：水循環使水資源“取之不盡用之不竭”嗎？展示水污染圖片和黃河斷流圖片以及相關的文字材料。展示三幅地貌的圖片，思考：這些地貌的發育體現了水循環意義的哪個方面？展示黃河三角洲衛星影像圖和舟山漁場圖片，提出問題：為什么舟山群島附近能形成我國最大的漁場？展示俄羅斯南北流向的河流圖和水循環示意圖，提出問題：南北流向的河流和南北向的水汽輸送對南北不同緯度地區的熱量收支有何影響？小結：水循環是地球上物質遷移和能量轉換的重要過程。總結：水循環的地理意義（從對四個圈層的有利影響來分析）觀看動態圖，并閱讀教材48-49頁文字材料和表格。觀察水量數據，計算并思考水量的差異以及補充來源，比較分析地球上不同水體的更新周期。學生思考并回答問題。觀看圖片和文字材料。學生看圖回答問題。學生看圖思考，結合教材回答問題。學生看圖思考，結合教材回答問題。結合教材總結知識并整理筆記。學生結合本堂課所學知識進行知識的梳理與歸納。整體把握水循環的地理意義。通過數字計算體會全球水量保持一種動態的平衡。通過設問，喚起學生對原有知識的回顧，同時也激起學生保護水資源的意識和欲望。對于積極回答問題并回答準確的學生，獎勵一顆星。采取合作探究的方式，對于搶答對的小組，獎勵一顆星。對于積極回答問題并回答準確的學生，獎勵一顆星。加深印象對歸納較為清晰的學生進行表揚。小結：教師展示小結內容。學生觀看小結。加深對本節的整體印象。結束語：親愛的同學們，水是我們的生命之源，珍惜保護水資源是我們義不容辭的責任。從珍惜每一滴水開始，從現在做起，讓我們一起努力珍惜保護水資源。學生回答激起學生對水資源的保護意識并付諸于行動。學情分析一、知識基礎1.在義務教育的地理課程中，學生已經知道了水的三態變化、不同的水體類型以及蒸發、降水等環節。2.高一學生已具備整理、分析資料和課堂講解的能力。二、生活經驗準備學生對各種水體的轉化有一定的認識，但對水循環等概念比較陌生。高一學生已經積累了較多的關于不同水體的相互轉化的知識，只不過這些知識是以具體的、孤立的形象存在的。三、不同學習基礎的學生學習相關內容的難度分析1.經驗儲備的差異性。有的學生比較善于觀察總結或對地理有較大的興趣，對水體有一定的認知，了解較多的水體以及它們之間的轉化，并能夠體會水循環對地理環境的影響。有的學生不善于觀察，對各種水體了解的不夠，也不能體會到水循環的影響。2.理解能力的差異性。進入我校的高一新生，中考成績差距較大，因此學生理解問題的能力有較大差距。四、課前或課外學習準備1.周末放假時，讓學生了解一下身邊的水體并觀察這些水體之間如何轉化以及水循環對地理環境產生了怎樣的影響。2.引領學生觀察校園內有關于體現水循環的一些校園建設。效果分析課堂教學效果分析從課堂反饋、課堂氣氛、學生狀態、學習效果等方面分析。1.課堂反饋課堂上教師能及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施進行教學。根據學生反饋的信息，傾聽學生的理解程度，糾正學生不正確的術語、點評學生的學習成果。2.課堂氣氛課堂氣氛寬松，師生精神飽滿，學生參與面廣，能夠體驗成功的愉悅。教師自覺貫徹“民主原則”、“激勵原則”，創設了人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系，使學生在教學活動中體驗到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛，同時受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。學生在寬松的氛圍中，思考問題，學生在享受過程中成長。3.學生狀態學生注意力集中，認真聽講，積極思考，與教師配合默契。由于采取小組合作與競爭，學生競爭意識強烈，回答問題非常踴躍。小組內合作學習愿望強烈，合作氛圍濃厚。4.學習效果基于課標、學情設定的課時目標基本實現。學生不僅獲取了知識、能力，而且掌握了分析問題、研究問題的方法；同時學生珍惜保護水資源的情感得以提升。不同學生都能得到不同的發展，都在享受中獲得收獲、喜悅與成長。教材分析一、教材的地位和作用水是生命的搖籃。具有豐富的水，是地球上不同于其他行星的重要特征。水的三態變化，使得水在不同水體之間、不同空間之間循環運動，促進了地球上的物質遷移和能量轉換，對自然環境和人類活動具有深刻的影響，在整個自然地理模塊中占有非常重要的地位。本節是人教版高中地理必修一第三章《地球上的水》的開篇之節，通過本節課的學習，可以讓學生更加深入地認識水循環的過程及其地理意義，從而為后面第二節“海水的性質”、第三節“海水的運動”的內容的學習打下堅實的基礎。二、不同教材版本對相關教學內容的處理對比中圖版和人教版，發現兩版本都未有“相互聯系的水體”內容。中圖版在水循環示意圖中較為詳細地呈現了下滲和地下徑流的環節，而人教版沒有。中圖版總結了水循環的內因和外因，指出了水循環的能量和動力的來源，而人教版沒有。在分析人類活動對水循環環節的影響這方面時，中圖版運用了“北京推動海綿城市建設”的案例研究，而人教版則是設計了一個活動內容“認識砂田影響的水循環環節”。中圖版和人教版都闡述了水循環的地理意義，人教版對這一部分的闡述語言較為綜合，且呈現了“地球上不同水體的更新周期”的表格，而中圖版對水循環地理意義闡述的語言更加條例清晰。三、課程教材內容的整合“水循環”從描述水循環的過程入手，引出水循環的環節，指出水循環的類型，再對水循環對自然地理環境的影響進行分析。最后，然后以動態的觀點來說明水循環的地理意義。整節內容具有很強的邏輯性。本節教材的知識結構如下圖所示：四、課程教學資源的取舍1.依據課標要求組織教學。本節所涉及的課標要求為：運用示意圖，說明水循環的過程及其地理意義。人教版高中地理必修一現行版本教材中沒有安排“水體的類型”，而“水循環”指的是各種水體的轉化過程。因此，在講課時，筆者補充了“水體的類型”、“水循環的動力來源”這兩部分內容。2.引入鄉土地理。根據鄉土地理教學模式，本課擬結合身邊實例，使案例更加接近學生，激發學生探究熱情，解決實際問題。五、重點、難點1．教學重點：水循環的過程。依據：只有了解了水循環的過程，知道水循環的環節和類型,才能更深刻的認識水循環對地理環境的影響。2．教學難點：水循環的地理意義。依據：水循環聯系了地球的四大圈層，體現了地理環境的整體性，對于學生現有的認知水平來講，專業性、理論性都很強，學生較難理解。六、課時、課型安排1課時新授課評測練習圖1所示山地為甲、乙兩條河流的分水嶺，由透水和不透水巖層相間構成。在生態文明建設過程中，該山地被破壞的森林植被得以恢復，隨之河流徑流量發生了變化，河流徑流的年內波動也減緩了。據此完成1-3題。1、森林植被遭破壞后,河流徑流量年內波動強烈,是由于A.降水更多轉化為地下水B.降水更多轉化為坡面徑流C.降水變率增大D.河道淤積2、森林植被恢復后,該山地的①降水量增加②坡面徑流增加③蒸發(騰)量增加④地下徑流增加A.①②B.②③ C.③④ D.①④3、如果降水最終主要轉化為河流徑流,那么森林植被恢復后,甲、乙兩條河流徑流量發生的變化是A.甲增加,乙減少,總量增加B.甲減少,乙增加,總量增加C.甲增加,乙減少,總量減少D.甲減少,乙增加,總量減少[解析]1．植被具有涵養水源的功能，森林植被破壞后，地表植被涵養水源的能力下降，下滲和地下徑流減少，降水多數轉化為地表徑流，且地表徑流匯流速度加快，雨季快速匯入河流，導致河流徑流量大增；而旱季時河流因缺少地下水補給而徑流量大減，因此導致河流徑流量的變化增大，故選B。2．植被恢復后，蒸發(騰)量增加，地表植被保持水土的能力增加，地表水下滲作用增強，地下徑流增加，地面徑流減少。故選C。3．森林植被恢復后，涵養水源的能力增加，增加下滲量，地表徑流減少，地下徑流增多，因而甲、乙兩條河流徑流量總量減少，巖層向乙河傾斜，雨水下滲到透水巖層后，傾斜匯入乙河，乙河徑流量增加，而甲河徑流量減少。故選D。考點：河流、水循環課后反思從學生學習來看，本節課，學生課前做了相應的準備。如利用周末熟悉了身邊的一些水體；在校園內觀察有關水循環的一些校園基礎設施建設。課上絕大多數同學認真傾聽老師和其他同學的發言。學生互動，有利于學習目標達成。學生自主學習有序，進行自主探究，思考問題有價值。學生最終形成了結構性知識體系，大多數同學基本達成學習目標。從教師教學來看，教學環節設計合理，教師的身體語言，多媒體的使用有利于支持目標達成。三維目標在教學對話中達成。學生的自主學習、合作學習、探究學習，教師的指導比較有效。教師的講解、點撥準確，時間安排合理，學習目標的達成符合課程標準的要求。教師對教材內容及其他課程資源做了有效整合。教師的課堂教學注重師生關系的和諧。教師教學富有教育機智。論及本節課的教學特質，認為有以下幾點比較突出：一是基于課標進行組織教學；二是利用鄉土地理組織教學；三是采用分組合作與