第2節(jié)特異性免疫教學(xué)目標1、概述免疫系統(tǒng)對病原體的識別。2、通過圖文分析，闡述體液免疫和細胞免疫的過程。3、通過思考與討論，闡明體液免疫和細胞免疫的相互配合，明確兩者之間的關(guān)系。教學(xué)重難點【教學(xué)重點】體液免疫和細胞免疫的過程及其相互配合。【教學(xué)難點】體液免疫和細胞免疫的過程。教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生活動素養(yǎng)發(fā)展關(guān)注社會熱點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣結(jié)合已有的三道防線知識，聯(lián)系新冠肺炎，導(dǎo)入主題溫故知新，情境導(dǎo)入關(guān)注社會熱點，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣結(jié)合已有的三道防線知識，聯(lián)系新冠肺炎，導(dǎo)入主題溫故知新，情境導(dǎo)入閱讀教材71頁，結(jié)合圖片，分析免疫細胞如何識別自己與非己成分閱讀教材71頁，結(jié)合圖片，分析免疫細胞如何識別自己與非己成分滲透結(jié)構(gòu)與功能觀特異性免疫與免疫識別閱讀課本文字及圖片，回答問題鍛煉科學(xué)探究能和分析能力閱讀課本文字及圖片，回答問題鍛煉科學(xué)探究能和分析能力體液免疫過程體液免疫過程團隊合作，通過建模和繪圖理解過程小組合作探究，用模具模擬，用文字額箭頭繪制過程團隊合作，通過建模和繪圖理解過程小組合作探究，用模具模擬，用文字額箭頭繪制過程通過分析材料，模型構(gòu)建圖像通過模型構(gòu)建，通過建模和繪圖理解過程細胞免疫過程通過分析材料，模型構(gòu)建圖像通過模型構(gòu)建，通過建模和繪圖理解過程細胞免疫過程加深對概念理解通過分析體液免疫和細胞免疫過程，構(gòu)建表格體液免疫與細胞免疫關(guān)系加深對概念理解通過分析體液免疫和細胞免疫過程，構(gòu)建表格體液免疫與細胞免疫關(guān)系通過材料分析，闡明三大系統(tǒng)的關(guān)系通過材料分析，闡明三大系統(tǒng)的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生大概念意識三大調(diào)節(jié)的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生大概念意識三大調(diào)節(jié)的關(guān)系【新課實施】學(xué)習(xí)階段教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課免疫系統(tǒng)對病原體的識別體液免疫過程細胞免疫的過程細胞免疫與體液免疫的關(guān)系小結(jié)以三道防線為切入點，提問三道防線的內(nèi)容。第一道第二道防線針對多種病原體起作用，稱為非特異性免疫，第三道防線針對特定病原體起作用，稱為特異性免疫。引入新課。展示學(xué)習(xí)目標2020年的春節(jié)期間，一場突如其來的災(zāi)難席卷全國，武漢封城，學(xué)校停課，工廠停工，交通停運，這一切的罪魁禍首就是新型冠狀病毒。它傳播速度快，感染范圍廣，致死率高。在這場嚴峻的戰(zhàn)斗中，從白衣戰(zhàn)士到部隊官兵，從社區(qū)工作者到普通群眾，全國人民萬眾一心，眾志成城，堅決打贏這場防疫攻堅戰(zhàn)。在疫情之初，防護物資極度緊缺，特別是口罩一度脫銷。那么口罩在疫情防控中起到了什么作用？口罩對進入肺部的空氣有一定的過濾作用，可以減少病原體從口鼻呼吸道進入體內(nèi)的幾率，能更好的保護呼吸道和面部皮膚，同時切斷人與人之間通過飛沫傳播疾病的途徑。如果從人體的三道防線來考慮，是增強了第一道防線的功能。一般來說病原體會被皮膚阻擋在外，一旦病原體進入了體液，這時候就需要免疫細胞來發(fā)揮作用，免疫細胞是如何識別自己和非己成分的呢？1.免疫細胞的種類有哪些？（吞噬細胞參與第幾道防線）2.免疫細胞如何識別己方和敵方？3.特異性免疫中發(fā)揮作用的是什么細胞？這些細胞是如何作戰(zhàn)的？指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材第71頁內(nèi)容。設(shè)疑過渡：免疫細胞識別了流感病毒的抗原后，是如何來消滅它們的呢？教師活動：教師提前制作好大小合適的卡紙，卡片上標注出病毒、B細胞、抗原呈遞細胞、輔助性T細胞、細胞因子、記憶B細胞、漿細胞、抗體。在課堂上組織學(xué)生演繹整個體液免疫的過程。1.激活B細胞的兩個信號分別是什么？2.B細胞受刺激后分化為什么細胞？這些細胞有什么功能？3.輔助性T細胞有什么功能？4．抗體如何起作用？5．記憶細胞有什么功能？教師做出評價，并進一步點撥體液免疫的過程。教師再引導(dǎo)學(xué)生將探究活動中圖形流程圖轉(zhuǎn)化為文字流程圖，請學(xué)生代表在黑板上構(gòu)建體液免疫的概念模型，其他學(xué)生在作業(yè)本上構(gòu)建，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的錯誤。在構(gòu)建體液免疫的概念模型過程中，促使學(xué)生對體液免疫的過程由感性認識上升到理性認識。運用類比推理，指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)細胞免疫。教師展示病毒的寄生生活圖。提出問題：如果流感病毒已經(jīng)進入細胞內(nèi)，抗體還能對付它們嗎？這時候我們的免疫系統(tǒng)又采取了什么行動呢？提示：躲到細胞內(nèi)部的病毒，位于體液中的抗體不能找到它們。通過分析討論，學(xué)生清楚寄生性細菌（結(jié)核桿菌、麻風(fēng)桿菌）、病毒不能通過體液免疫消滅，從而引入細胞免疫的學(xué)習(xí)。細胞免疫可以在教師的引導(dǎo)下，由學(xué)生自學(xué)來完成。教師可引導(dǎo)學(xué)生自主解決以下問題：激活細胞毒性T細胞的因素是什么？細胞毒性T細胞受刺激后分化為什么細胞？分化的根本原因是什么？新形成的細胞毒性T細胞的功能是什么？靶細胞裂解后抗原是否被消滅？教師做出評價，并進一步點撥細胞免疫的過程。教師再引導(dǎo)學(xué)生將探究活動中圖形流程圖轉(zhuǎn)化為文字流程圖，請學(xué)生代表在黑板上構(gòu)建體液免疫的概念模型，其他學(xué)生在作業(yè)本上構(gòu)建，教師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正學(xué)生的錯誤。在構(gòu)建細胞免疫的概念模型過程中，促使學(xué)生對細胞免疫的過程由感性認識上升到理性認識。機體通過體液免疫和細胞免疫共同維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，二者之間的區(qū)別與聯(lián)系是什么？有人將特異性免疫比喻為“一把鑰匙開一把鎖”，體液免疫和細胞免疫分別是如何體現(xiàn)針對某種病原體的特異性的？有人說，輔助性T細胞在免疫調(diào)節(jié)過程中起著關(guān)鍵的調(diào)控作用。你認同這一說法嗎？請說出你的理由。體液免疫和細胞免疫之間的聯(lián)系體現(xiàn)在什么地方？三大調(diào)節(jié)的關(guān)系梳理本節(jié)的知識點，形成體系。第一道防線是皮膚和黏膜，第二道防線是體液中的殺菌物質(zhì)和吞噬細胞。第三道防線是特異性免疫。閱讀學(xué)習(xí)目標觀看圖片。回答切斷人與人之間傳染，過濾空氣。學(xué)生閱讀課本，回答問題，小組討論。明確所有細胞及病原體表面都有特殊蛋白質(zhì)作為分子標簽。免疫系統(tǒng)通過受體來識別自己和非己成分。體液免疫和細胞免疫學(xué)生閱讀課本72-73頁的內(nèi)容之后選擇教師準備的卡片，并向大家解讀自己所選的角色特點。閱讀圖文，思考討論并回答教師提出的問題。理解體液免疫中各類細胞及活性物質(zhì)的作用及免疫過程。在黑板上用準備的卡片模擬出體液免疫的流程圖并給同學(xué)們講解。思考討論回答老師提出的問題，結(jié)合已有材料用卡片模擬體液免疫的過程并給大家講解。在黑板上用準備的卡片模擬出細胞免疫的流程圖并給同學(xué)們講解。思考討論回答老師提出的問題，結(jié)合已有材料用卡片模擬細胞免疫的過程并給大家講解。體液免疫通過每種抗原產(chǎn)生相應(yīng)的抗體體現(xiàn)；細胞免疫通過細胞毒性T細胞，它可以識別并裂解被同樣病原體感染的靶細胞。認同。體液免疫中的B細胞和細胞免疫中的細胞毒性T細胞的分裂和分化都離不開輔助性T細胞產(chǎn)生的細胞因子的作用。學(xué)生討論回答問題，完善教師給的圖表。整理筆記，形成概念圖。結(jié)合上節(jié)課所學(xué)知識，進行知識的深化。通過熱會熱點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)社會責任感。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，通過圖片形成形成感性認識，明確免疫細胞對抗原的識別機制。通過層層遞進的小問題搭建梯子，一步步讓學(xué)生將新知識呼之欲出，達到順其自然的地步增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深對體液免疫的認識。通過問題驅(qū)動引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，通過積極參與加深對概念的理解。鍛煉學(xué)生的語言表達能力。通過思考討論鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力，鍛煉學(xué)生的語言表達能力，通過模型制作，加深對細胞免疫的理解理解T細胞在對異體細胞排斥過程中起著重要作用，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)探究能力，滲透科學(xué)思維。主動學(xué)習(xí)，探究問題，加強小組合作。基于已有概念進行歸納與概括，加強對體液免疫與細胞免疫關(guān)系的理解。能理解生物學(xué)相關(guān)實驗，并為理解三大調(diào)節(jié)系統(tǒng)之間的關(guān)系做鋪墊。基于生物學(xué)事實歸納與概括，闡明神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)對免疫系統(tǒng)進行調(diào)節(jié)。對本節(jié)內(nèi)容形成整體認識。學(xué)習(xí)就是實現(xiàn)一個又一個的目標。我們學(xué)校多次舉辦以“目標導(dǎo)學(xué)”為模式的教學(xué)活動。“目標導(dǎo)學(xué)”模式的教學(xué)就是以教材和課標為依據(jù)，以學(xué)生認知能力為前提，在教學(xué)中首先讓學(xué)生明確目標，做到有的放矢，再以具體問題組織學(xué)生共同分析、研究探討、得出正確結(jié)論的教學(xué)方式，這種模式的提出是符合學(xué)生的認知規(guī)律的，也能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高課堂教學(xué)效率，在現(xiàn)行中學(xué)教材中是一種比較實用且行之有效的教學(xué)方法。高二學(xué)生已經(jīng)具備了一定的生物學(xué)觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立。另外他們已經(jīng)具備了較強的分析問題解決問題的能力，因此在教學(xué)中設(shè)置一些疑問會更容易激發(fā)他們的興趣，同時注意以小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的與他人合作意識。另外學(xué)生的閱讀理解能力也可以充分利用，快速閱讀可使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)生自學(xué)能力。學(xué)生對生物知識的主動意識非常強烈，雖不能做的全面的看待事物，但他們對于自己感興趣的內(nèi)容會積極思考討論，勇于創(chuàng)新，教師應(yīng)尊重學(xué)生，平等對待，給予每一位學(xué)生自由發(fā)表意見，展示自我的機會。該班的學(xué)生基礎(chǔ)知識相對扎實，學(xué)習(xí)自主性強，在課程的基礎(chǔ)內(nèi)容上，可以適當?shù)膶?nèi)容進行補充，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生從小都有注射疫苗的經(jīng)歷，都有流感的體驗。也發(fā)生過扁桃體腫大的問題，有的學(xué)生還發(fā)生過過敏的現(xiàn)象，這都與學(xué)生的生活密切相關(guān)，他們很大可能通過網(wǎng)絡(luò)，報紙，雜志，廣告，電視等途徑了解到關(guān)于健康的一些社會問題，這些報道也是學(xué)習(xí)這一章的切入點。另外，學(xué)生在初中學(xué)過的人體的前兩道防線，知道的關(guān)于抗原、抗體的簡單知識等，是學(xué)習(xí)本章新知識的基礎(chǔ)。本節(jié)課是《免疫調(diào)節(jié)》中的第2節(jié)，也是重點章節(jié)，結(jié)合本部分知識點多，重難點相對集中的特點，我把本節(jié)課分為兩個課時，每一課時側(cè)重體液免疫和細胞免疫的過程，第2節(jié)課側(cè)重二次免疫和神經(jīng)體液免疫三者的關(guān)系。在第一個課時里采用了不同的分組方法，組織學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，設(shè)計問題為情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本內(nèi)容。在學(xué)習(xí)體液免疫和細胞免疫的過程中，通過問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解過程，通過自制教具，學(xué)生模擬，進一步加深理解。最后通過學(xué)生自主繪制體液免疫和細胞免疫的過程圖，形成全面的思維圖。整個過程一再重復(fù)，有利于學(xué)生加深印象。整節(jié)課通過試題檢測，效果良好。本節(jié)內(nèi)容在整個免疫調(diào)節(jié)中占據(jù)核心地位，以細胞免疫和體液免疫的過程為主線，充分展示了作為教學(xué)重點的特殊待遇。內(nèi)容以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)實現(xiàn)了將該抽象難懂的問題轉(zhuǎn)化成了直觀親近的知識點，大大降低了學(xué)習(xí)這一部分的難度。本節(jié)是本章的重點，本教材從“問題探討”開始，到正文的描述以及課后練習(xí)，課外閱讀欄目，整節(jié)使用了關(guān)于流感和流感病毒的情境。應(yīng)用它進行問題驅(qū)動，推動后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的開展。與前后知識的聯(lián)系復(fù)雜；與必修一的聯(lián)系：蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能、分泌蛋白的合成與分泌、細胞增殖分化等。與必修2的聯(lián)系：基因的表達。【針對訓(xùn)練1】下列免疫活動中，屬于特異性免疫的是（）A、消化液將食物中的細菌殺死B、抗體抵抗天花病毒C、溶菌酶殺死細菌D、白細胞吞噬病菌【針對訓(xùn)練2】下列有關(guān)人體免疫細胞的敘述，不正確的是（）A、一個漿細胞只能分泌一種特定的抗體B、吞噬細胞在特異性免疫中，沒有特異性識別能力C、T細胞受到抗原的刺激后，能分泌淋巴因子攻擊被病原體入侵的靶細胞D、僅受到抗原的刺激，B細胞不能分化成漿細胞和記憶細胞課堂達標1.新冠肺炎疫情警示人們要養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高公共衛(wèi)生安全意識。下列相關(guān)敘述正確的是（）A.口罩可以減少病原微生物通過飛沫在人與人之間的傳播B．病毒能夠在餐具上增殖，用鹽溶液浸泡餐具可以阻止病毒增殖C．高溫可破壞病原體蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)，煮沸處理餐具可殺死病原體D．生活中接觸的物體表面可能存在病原微生物，勤洗手可降低感染風(fēng)險2.下列有關(guān)人體免疫調(diào)節(jié)的敘述中，合理的是（）A.若病原體不具有細胞結(jié)構(gòu)，就不會使人體產(chǎn)生抗體B.病原體裂解后再注射到人體，就不會使人體產(chǎn)生抗體C．病原體表面若不存在蛋白質(zhì)分子，就不會使人體產(chǎn)生抗體D．病原體經(jīng)吞噬細胞處理后暴露出的抗原可使人體產(chǎn)生抗體3.（不定向）對人群免疫接種使預(yù)防傳染性疾病的重要措施。下列敘述正確的的使A.注射某種流感疫苗后不會感染各種流感病毒B．接種脊髓灰質(zhì)炎疫苗可產(chǎn)生針對脊髓灰質(zhì)炎病毒的抗體C．接種破傷疫苗比注射破傷風(fēng)血清可獲得更長時間的免疫力D.感染過新冠病毒且已完全恢復(fù)者的血清可用于治療新冠肺炎患者4.抗原與抗體形成的復(fù)合物可激活血清中的C蛋白，從而形成C蛋白復(fù)合物。后者可在被抗體結(jié)合的細胞膜上形成親水性穿膜孔道，使細胞發(fā)生破裂。用綿羊紅細胞免疫小鼠后，小鼠脾臟中產(chǎn)生能分泌特異性抗體的漿細胞。將免疫小鼠的脾臟細胞、綿羊紅細胞、C蛋白混合后，觀察綿羊紅細胞裂解的相對量，用以評估產(chǎn)生抗體的漿細胞的功能。對此實驗原理及結(jié)論的分析，錯誤的是（

）

A.綿羊紅細胞膜上有刺激小鼠產(chǎn)生抗體的抗原

B.小鼠體內(nèi)漿細胞的產(chǎn)生過程中有T細胞參與

C.C蛋白復(fù)合體參與了綿羊紅細胞的裂解過程

D.裂解的綿羊紅細胞數(shù)量與抗體的數(shù)量成反比這是一節(jié)公開課，整堂課的設(shè)計采用了目標導(dǎo)學(xué)模式，在課堂中先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，然后以問題的形式連接整個教學(xué)，使原本松散的知識點像糖葫蘆一樣被串了起來，結(jié)束教學(xué)后給學(xué)生一個整體的印象，有了系統(tǒng)的知識層面。在教學(xué)過程中，用了一些新鮮的圖片以及幽默的言語，提高