《地球的演化過程》教學設計一、課程標準運用地質年代表等資料,簡要描述地球的演化過程。解讀：要求學生會運用《地質年代表》中的數據和其他相關資料描述地球（地殼）的演化過程。相關其他資料可以是任何有助于學生理解地球地質演化發展的文字和圖像。這條標準關注的重點是學生會使用這類資料去描述地球的演化過程。“描述”是對學生的要求，指學生會用文字或語言說出地球的演化過程，教學中需要為學生提供“描述”的機會。“地球演化過程”指“代”的更替過程，包括距今的年份、地球的基本面貌、地殼運動的情況、古生物情況等。因為是“演化”，需要學生在描述中突出各個年代的特征，注重動態發展的內容和年代間的轉變，最終獲得對地球演化整體上的認識。二、教學內容分析教材內容：本節內容包含三部分:原始大氣、海洋和陸地,地質年代表,地球的演化史。“原始大氣、海洋和陸地”部分介紹了地球初期階段發展的情況，讓學生對地球誕生初期模樣有個感性認識即可。“原始地殼”形成之后，地球進入地質時期，地質時期是指地球歷史中有地層記錄的一段漫長的時期。教材中介紹了地層和化石的作用，以及地質年代的確定方法。本節課標要求學生會運用“地質年代表”等資料,簡要描述地球的演化過程。這就需要讓學生會利用地質年代表建立地表自然圖景和不同地質年代之間的關系，形成一種宏觀視角下的時空組合。“地球的演化史”是本節課的重點部分，教材分“代”敘述了各個地質時期的特征，突出了地殼運動、成礦規律和生物演化等核心問題。每個地質時代都具有各自的特征，一般是以古生物（包括植物、動物）由低級到高級發展階段劃分的“代”。教材在描述各個時代的主要事件時，著重講述了構造運動、生物演化、重要巖石和礦產的形成等方面的內容。以這三個地質事物的演化為主線,在教學過程中要緊緊圍繞“變化”這一線索，培養學生運用發展、變化的觀點看地球演化的問題。教材地位：人類生活在地球上，人類在地球上創造了文明，人類在利用改造地球的同時也在破壞著地球原有的結構，《地球的演化過程》安排在第一章“地球在宇宙中”的最后一節，目的就是要弄清我們的“前世”與“今生”，“現在”與“未來”，樹立辯證唯物主義觀念和正確的人地協調觀，同時使學生明白認識自然、愛護自然、保護自然是每一個人義不容辭的責任，并且為第二章自然地理要素與現象的學習打下基礎。三、學情分析高一學生思維比較活躍，情感豐富，樂于接受感興趣的知識；喜歡思考，樂于探究問題和表達自己的觀點，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力。他們有一定的自然地理知識和地理素養，但對自然地理知識還不是很熟悉，對復雜問題，認識上還存在著局限性，他們對地球演化過程很多內容缺乏知識儲備。學生的興奮點主要集中在同學的研學和有趣的地質事件中，因此，在教學過程中要多拿出一些地質事件來讓他們思考，激起他們探究的欲望。課前有條件的學校可以帶學生去野外地質考察。四、教學目標1、通過野外實地考察直觀觀察地層和化石,分析地層與化石的形成過程,推測地質事件發生的先后順序，通過實地考察,了解地質學研究的一般方法,提高地理實踐力。2、通過相應的文字和圖像資料，使學生理解地球每個演化階段都有不同的地殼運動特點、生物演化特征和成礦規律，理解它們的相互關系和發展變化規律，并且能夠運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。3、讓學生自己查閱相關地質資料，推測某些關鍵地質事件出現的可能原因及其影響，培養學生的綜合思維能力和勇于探索的科學精神。4、通過內容的學習，使學生理解地球演化過程是有據可循的,其演化過程有其自身發展變化的規律,從而使學生樹立正確的辯證唯物主義觀念。5、通過讓學生編寫文案的活動,讓學生描述中生代與新生代的演化過程。既能展現學生的能力，又能讓情感教育和人地協調觀自我生成。五、重點難點：重點難點：根據課標確定這節課的重難點是地層與化石的作用，各個地質年代的地質構造、古生物及礦產資源特征及其演化規律。六、教學方法野外實地考察法、案例分析法、分組探究法七、教學手段野外實地考察教學、多媒體輔助教學八、課時1課時（45分鐘）九、教學設計思路本節課的設計思路是：研學探究—新知探求—能力提升—情感升華。第一部分：研學探究。通過饅頭山寒武紀標準地質剖面研學，了解地層和化石，以及用地層和化石研究地球歷史的方法，并試著嘗試推測古環境信息。第二部分：新知探求。通過穿越太古代、元古代；再探古生代；走進中生代、新生代三個環節，每一個環節都設計幾個環環相扣并逐漸深入的問題，讓學生在問題的引領下不斷思考，地球演化過程是怎樣的，有沒有什么規律？這一部分，我以“生物演化”為主線進行展開，讓學生找出地殼運動、礦產資源和生物演化之間的關系，強調地球演化的整體性規律，并在學習過程中找到每一個地球演化事項自身的發展規律。第三部分：能力提升。根據課標要求，這部分我設計的是寫一篇文案,內容為描述中生代、新生代的演化（文體不限）。通過這一活動,學生不僅掌握了中、新生代地球的演化內容，還融入了自己的理解，既有情感的提升又有能力的展現。第四部分：情感升華。從地球說到人類，人類之出現在地球24小時生命中的最后一秒，但就是這最后一秒，人類創造了大量的財富，但也造成了大量的污染，通過身臨其境般的觀看圖片和教師的言語描繪，讓學生深刻的感受到“地球不屬于人類，而人類屬于地球”，培養學生愛護自然的正確人地觀念。整堂課以學生為主體，既有課外的研學又有課上的分組探究，再有師生共同總結、提升，經過這一充滿生生互動，師生互動的情景式教學與探究式學習過程，完成了對“地球的演化過程”這一重要知識的實踐—探究—感悟提升，并發展了學生的綜合思維、探究精神。推測、探究貫穿在整節課中，讓學生在一個一個的地質事件探究中完成了整節課的學習。通過地理知識的學習，讓學生樹立正確的辯證唯物主義觀念和人地協調觀。十、教學過程教學內容教學活動設計意圖教師活動學生活動目標引領1、通過野外實地考察直觀觀察地層和化石,分析地層與化石的形成過程,推測地質事件發生的先后順序，通過實地考察,了解地質學研究的一般方法,提高地理實踐力。2、通過相應的文字和圖像資料，使學生理解地球每個演化階段都有不同的地殼運動特點、生物演化特征和成礦規律，理解它們的相互關系和發展變化規律，并且能夠運用地質年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。3、讓學生自己查閱相關地質資料，推測某些關鍵地質事件出現的可能原因及其影響，培養學生的綜合思維能力和勇于探索的科學精神。4、通過內容的學習，使學生理解地球演化過程是有據可循的,其演化過程有其自身發展變化的規律,從而使學生樹立正確的辯證唯物主義觀念。5、通過讓學生編寫文案的活動,讓學生了解中生代與新生代的演化過程，同時用自己的方式去理解這兩個年代,既有愛國主義情感教育，又能樹立正確的人地協調觀。閱讀體悟，明確學習目標。讓學生明確地球演化過程的學習要求，帶著目標學習。研學導入地球已經有46億年的歷史，這46億年發生的事情科學家是怎么知道的？答案是地層與化石。展示研學圖片：濟南長清區就有一處國家級標準地質剖面，下面讓我們跟著研學的同學一起去看看吧。研學導入，抓住學生的注意力，提高探究興趣。研學探究展示地層與化石。掌握地層與化石的概念。學生熟悉地層和化石概念，準確把握。務求學生準確把握，為后續學習做好概念鋪墊。展示學生們通過研學了解的研究古地層方法的視頻，讓同學們了解科學家研究古地理環境的方法。并展示挖到的蝙蝠蟲化石（三葉蟲的一種，寒武紀的標志化石）。引領學生討論問題：化石能帶給我們什么信息？學生分組討論作答，讓學生會辨認實物化石，讀取化石信息。這是本節提升學生地理實踐力環節，是本節的高潮，應充分討論。引領學生共同探討,研學的同學們復原蝙蝠蟲生活的自然環境,你贊同他們的觀點嗎?學生通過查閱課本尋找依據。通過課堂內外同學的探討，鼓勵課堂內的同學們同樣用嚴密的邏輯去思考，嚴謹的語言去表達。地質學家根據地層和古生物化石等資料把地球演化史編成地質年代表。學生在老師的引領下熟悉地質年代表。讓學生學會讀取地質年代表。并明確本節課學習目標：運用地質年代表，簡要描述地球演化過程。新知探求我們來共同學習“地球的演化史”。一、穿越太古代和元古代:展示視頻資料：初生的地球。展示三張地球早期演變的圖片資料，請學生們排序，地球早期的演變順序是怎樣的？為什么？ 學生討論回答。讓學生簡單了解原始大氣、海洋和陸地的形成過程。鍛煉學生的表達能力和邏輯思維。承轉:原始陸地、原始大氣和原始海洋形成了，那生命是從何時開始出現的？早期的地球接下來又有哪些變化呢？問題一：最初的生命是何時出現的？（展示化石證據）問題二：除了生命演化，太古代地球演化還有哪些表現？問題三：與太古代相比，元古代地球演化又有哪些特征？最突出的特點你認為是什么？學生經自學后，分析太古代、元古代地球演化的表現。給學生以化石證據展示，讓學生體會科學研究的嚴謹性。通過“生命的演化”這一線索，引領學生獨立思考，逐步了解地球演化具有三方面的表現。二、再探古生代：在過去的40億年中，生命沒有太多的進步跡象，但是寒武紀一開始，蝙蝠蟲這種教高級別生物就出現了，并且寒武紀結束它就滅絕了，1.請你分析蝙蝠蟲滅絕的原因。展示古生代生命的演化：古生代是一個生物大量出現的年代，更是生物發展出現飛躍的階段。學生在教師的指引下繼續探究古生代生命演化過程。回扣研學內容，再次激起學生探究欲望。展示“寒武紀生命大爆發”的相關資料，請同學們推測：寒武紀生命大爆發的原因。學生討論推測。鼓勵同學們“頭腦風暴”，大膽推測，不斷培養學生科學探究的思維。2.除了動物發展出現重大飛躍之外，植物發展有沒有實現飛躍？3.為什么動植物會登陸？在教師的指導下學生深入思考。問題環環相扣，將比較零散的知識點聯系起來。展示古生代泥盆紀地表景觀圖片，思考：找出生物演化與地表形貌變化的關系。學生在教師的指引下大膽分析，找出生物進化與地表形貌之間的關系。通過讓學生自主探究，教師引領學生步步深入學習。展示晚古生代蕨類森林的圖片：在晚古生代時期，陸地上的蕨類植物繁茂，形成廣闊森林，這是當時主要的造煤植物。晚古生代是地質史上一個重要的成煤時代。思考：找出生物演化與礦產形成的關系。學生在教師的指引下找出生物演化與礦產形成的關系。讓學生形成地球演化是一個整體性的觀念。據此提高思維深度和廣度。設計表頭，總結歸納從哪幾個方面來認識一個地質時代。時代學生自主歸納總結。深化學生學習能力的提升。能力提升三、走進中生代與新生代：要求：寫一篇文案,內容為描述中生代、新生代的演化。（文體不限）每小組或相互討論或獨立完成。落實課標要求，讓學生自己編寫文案，不僅落實地球演化知識，更能展現學生的能力和認知。情感教育和人地觀念自我生成。情感升華觀看“地球生命鐘”的行走,再一次感受地球生命的漫長，重溫地球演化過程，并導出人類出現的歷史。如果地球歷史是24小時的話,人類歷史僅是1秒鐘。展示“人類發展”的相關資料，然而就在這短暫的一秒鐘里，我們走過了農耕時代，我們創造了工業文明，如今人類的足跡無處不在，極大地改變了地球的面貌。自然資源被大規模的消耗，氣候變化不再是未來的影響而成為現實的威脅，水資源短缺影響著世界上40%的人口，活性氮污染成為全球面臨的新的環境挑戰，大量污染物已經讓今天的地球凈土難尋。面對未來，我們該何去何從？情感升華讓學生深悟人類生存與自然環境密不可分的關系。從情感上引發學生共鳴--人與自然和諧相處的重要性。學情分析

高一學生思維比較活躍，情感豐富，樂于接受感興趣的知識；喜歡思考，樂于探究問題和表達自己的觀點，已具有一定的問題研究能力、分析能力及表達能力。初中地理的學習又讓他們有一定的自然地理知識和地理素養。但對自然地理知識還不是很熟悉，對復雜問題，認識上還存在著局限性，他們對地球演化過程很多內容缺乏知識儲備。學生的興奮點主要集中在同學的研學和有趣的地質事件中。因此，課前帶學生去野外地質考察，實地觀察地層和挖掘化石，讓學生更加直觀的觀察證據，加強對地球歷史探究的興趣，同時還能增強地理實踐力和勇于探索的精神。課堂教學過程則側重于拿出一些地質大事件和材料來讓學生深入分析思考，結合實踐考察所學，培養學生綜合思維能力和敢于質疑的精神。課堂效果分析課堂教學效果是教師進行課堂教學的落腳點，一切教學手段的運用和教學方法的選擇最終的目的是課堂教學效果的最大化。我在對每一個教學環節的設計和方式、方法的選擇都要先問自己一聲：這樣做的效果會怎樣？緊緊圍繞有效和高效這一核心要求來組織和開展教學活動。當然這里所說的效果是一個綜合性的教學效果，內容即包括基礎知識的掌握情況，又包括基本技能的訓練效果，同時也包括學生學習能力的培養和道德情感的教育等。學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，可獲知教學信息的傳輸是否暢通，亦可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。就本節課來說，學生的體會和表現：1.學生情感表現(1)學生從課外研學看地層挖化石、地質大事件猜測中得到學習的興趣，獲得合作交流的樂趣。(2)課堂上探究化石告訴我們的話，寒武紀生命大爆發猜想等環節。使學生有足夠的思考學習的空間與時間，學生就是課堂的主人，從而確立了主人翁意識。(3)學生參與度廣，多數同學在小組活動、發言等方面體驗到成功的喜悅，提升了自信心，激發了學習動力。2.學生能力培養(1)觀察能力。學生野外觀察地層，挖掘化石，現場的所有同學都在用心觀察，仔細思考。學生看得清楚、想得明白，觀察能促進思維的發展，激發學生思考。(2)思考能力。課堂上以時間軸為主線，每一個時間節點上都會有大事件，這些事件的背后又是地球演化的真相。環環相扣的懸疑設計，讓學生學的酣暢淋漓。(3)表達能力。在熱烈的討論活動中，大家暢所欲言，碰撞出美麗的思維火花。(4)應用能力。知其然、知其所以然，更要知其用。從現象看本質，從古到今，以史明鑒，讓同學們樹立正確的人地協調觀。總之，在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到很大限度的挖掘，思維得到了很大的解放，大家暢所欲言，充分了解了科學研究的本質。課堂教學中充分體現師生平等、教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化，課堂教學效果達到最大化。教師教得輕松，學生學得愉快。教材分析

人類生活在地球上，人類在地球上創造了文明，人類在利用改造地球的同時也在破壞著地球原有的結構，《地球的演化過程》安排在第一章“地球在宇宙中”的最后一節，目的就是要弄清我們的“前世”與“今生”，“現在”與“未來”，樹立辯證唯物主義觀念和正確的人地協調觀，同時使學生明白認識自然、愛護自然、保護自然是每一個人義不容辭的責任，并且為第二章空間自然規律的學習打下基礎。本節內容包含三部分:原始大氣、海洋和陸地,地質年代表,地球的演化史。“原始大氣、海洋和陸地”部分介紹了地球初期階段發展的情況，讓學生對地球誕生初期模樣有個感性認識即可。“原始地殼”形成之后，地球進入地質時期，地質時期是指地球歷史中有地層記錄的一段漫長的時期。教材中介紹了地層和化石的作用，以及地質年代的確定方法。本節課標要求學生會運用“地質年代表”等資料,簡要描述地球的演化過程。這就需要讓學生會利用地質年代表建立地表自然圖景和不同地質年代之間的關系，形成一種宏觀視角下的時空組合。“地球的演化史”是本節課的重點部分，教材分“代”敘述了各個地質時期的特征，突出了地殼運動、成礦規律和生物演化等核心問題。每個地質時代都具有各自的特征，一般是以古生物（包括植物、動物）由低級到高級發展階段劃分的“代”。教材在描述各個時代的主要事件時，著重講述了構造運動、生物演化、重要巖石和礦產的形成等方面的內容。以這三個地質事物的演化為主線,在教學過程中要緊緊圍繞“變化”這一線索，培養學生運用發展、變化的觀點看地球演化的問題。本節教學重點是地球的演化過程分析，教學難點是地層與化石、地球的演化過程分析。建議本節教學用兩課時，第一課時分析地球演化過程，第二課時進行實地地質考察研究，探究某一地域的地球演化過程。評測練習1.裸子植物大發展時代是()A.太古宙 B.古生代 C.中生代 D.新生代2.始祖鳥在進化上可能處于哪兩種動物之間的過渡類型?()A.鳥類和哺乳動物 B.無脊椎動物和脊椎動物C.魚類和兩棲類 D.爬行動物和鳥類3.下列有關地球演化的表述中,正確的是()A.古生代時,環太平洋沿海地區形成高大山系B.中生代是重要的造煤時代C.植物界經歷了由海生藻類植物→陸上孢子植物→被子植物→裸子植物的演化D.動物界經歷了由爬行動物→魚類→兩棲類→哺乳動物的演化讀下圖,完成第4~5題。4.圖示中的植物是()A.珊瑚 B.蕨類植物 C.裸子植物 D.被子植物5.關于圖示時代地殼運動的說法正確的是()A.南方形成勞亞古陸B.北方有岡瓦納古陸C.泥盆—二疊紀發生海西運動D.出現古大西洋和古印度洋6.關于生命起源與進化的敘述,錯誤的是()A.原始大氣成分中不含氧氣B.化石是研究生物進化的重要證據C.越晚形成的地層中,成為化石的生物越低級D.原始生命誕生的搖籃是原始海洋7.閱讀材料,完成下列各題。中生代(距今約2.5217億~0.66億年)是顯生宙第二個代,晚于古生代,早于新生代。中生代可分為三疊紀、侏羅紀和白堊紀三個紀。由于這段時期的優勢動物是爬行動物,尤其是恐龍,因此又稱為“爬行動物時代”。(1)中生代發生了哪些地殼運動?(2)簡述中生代的生物進化過程。(3)推斷中生代的氣候特點。答案參考：解析始祖鳥出現在恐龍之后,后來出現了鳥類。答案D解析中生代裸子植物繁茂,其成為當時重要的造煤植物。中生代特別是侏羅紀是石炭—二疊紀之后又一個重要的造煤時代。答案B解析第4題,圖示中的植物是蕨類植物。第5題,蕨類植物繁盛的時代是古生代。古生代時,經過泥盆—二疊紀的海西運動,北方形成勞亞古陸,南方有岡瓦納古陸。中生代出現古大西洋和古印度洋。答案4.B5.C解析越晚形成的地層中,成為化石的生物越高級。答案6.C7.解析中生代環太平洋地帶發生燕山運動,形成了中國的地質構造輪廓和地貌基礎;蕨類植物逐漸衰退,裸子植物迅速發展起來;爬行動物極度繁盛,恐龍最占優勢。當時氣候溫暖濕潤。答案(1)中生代環太平洋地帶發生燕山運動,形成了中國的地質構造輪廓和地貌基礎。(2)蕨類植物逐漸衰退,裸子植物迅速發展起來;爬行動物極度繁盛,恐龍最占優勢。(3)由于恐龍繁盛,植物茂盛,所以當時的氣候溫暖濕潤。《地球的演化過程》教學反思濟南外國語學校本節課內容時間跨度很大，教材基本上是各種事件和結論的堆砌，規律和原理分析很少，各地質年代發生的重大事件顯得多而亂，學生掌握起來有難度，所以這節課我的基調就是捋順思路,抓準重點。首先把地球演化史的研究基本內容確定為:生命演化、地殼運動和成礦規律，每一部分的設計都緊緊圍繞這三點來進行。在環節設計上，我使用了學生最感興趣的野外地質考察為導入，這個導入及探究讓學生很快的進入到課堂中來，并且養成了這節課的學習基調，那就是大膽推測，充分闡述。同時，這種課外教學能極好的培養學生的地理實踐力以及發現問題分析問題的能力。第二部分地球演化史的學習，我把5個代合成了三部分：穿越太古代與元古代、再探古生代、走進中生代與新生代。這種整合讓課堂內容更加緊湊，并且有利于比較學習和內容聯系。我以挖掘到的蝙蝠蟲化石為一個引子，在這之前是生命活動極其稀少的太古代與元古代，在蝙蝠蟲出現在“寒武紀生命大爆發”時期，蝙蝠蟲的很快滅絕又跟太古代生命演化速度快有關系。用研學中出現的化石貫穿了整節課的學習，也讓這節課顯得上下連貫。在每一個部分的學習過程中我設計的問題都是環環相扣