基于核心素養(yǎng)初中語(yǔ)文大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)課題研究成果報(bào)告“核心素養(yǎng)”是近年來教育領(lǐng)域中始終強(qiáng)調(diào)的一個(gè)概念，它順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，更超越時(shí)代局限；它既博采眾長(zhǎng)，又個(gè)性鮮明。它已然成為各中學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要目標(biāo)。高中語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”要求實(shí)現(xiàn)以下四方面目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。初中語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”雖然還未出臺(tái)，但與高中的要求應(yīng)該相差不大。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在“聽說讀寫”等各個(gè)方面的進(jìn)步，并使語(yǔ)文課程的發(fā)展更加適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)來說，很重要的一個(gè)任務(wù)就是提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，而課堂教學(xué)質(zhì)量也對(duì)應(yīng)著學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。課堂教學(xué)質(zhì)量的影響因素非常多，與其直接而又密切聯(lián)系的則是教學(xué)設(shè)計(jì)。陶行知先生說：“中小學(xué)教育為國(guó)家根本大計(jì)，必須運(yùn)用科學(xué)方法分析研究，實(shí)地實(shí)驗(yàn)，方能免入歧路。”教學(xué)設(shè)計(jì)就需要重視運(yùn)用科學(xué)方法，形成有效策略。從這個(gè)角度來看，加大對(duì)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)有效策略的研究，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。我現(xiàn)在以統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元為例，基于大單元視域，對(duì)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐和路徑探討，在教學(xué)實(shí)踐中，注重指導(dǎo)學(xué)生由“感知感受”到“欣賞評(píng)價(jià)”，最終走向“表達(dá)創(chuàng)作”。一、“核心素養(yǎng)”指引下初中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”的重要性分析（一）“大單元教學(xué)”過程能培養(yǎng)學(xué)生“核心素養(yǎng)”意識(shí)語(yǔ)文內(nèi)容的“大單元”學(xué)習(xí)過程是學(xué)生心態(tài)改變的過程，學(xué)生可以用“大單元”語(yǔ)文的思維來表達(dá)自己系統(tǒng)化的價(jià)值觀，這也是學(xué)生逐步成熟的一種表現(xiàn)。從智力表達(dá)的角度來看，“大單元”語(yǔ)文是學(xué)生內(nèi)在潛能和邏輯思維的重要體現(xiàn)，因此語(yǔ)文教師在語(yǔ)文課中應(yīng)訓(xùn)練通過“大單元學(xué)習(xí)”來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法，以使他們具有良好的學(xué)習(xí)渠道。（二）“大單元教學(xué)”過程有助于學(xué)生全方位成長(zhǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)一直是中學(xué)素質(zhì)教育中必須著力研究的一個(gè)重要部分，而語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展也是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的重要地位，因此教師需要通過相應(yīng)的研究來不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。此外，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程中知識(shí)創(chuàng)新與重組能夠幫助學(xué)生全方位發(fā)展，而中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展需要足夠的創(chuàng)新能力，但是部分教師無法將創(chuàng)新意識(shí)完全轉(zhuǎn)移到實(shí)際教學(xué)中，因此這說明了教師需要語(yǔ)文教育創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)。同樣是“新聞活動(dòng)探究”單元的學(xué)習(xí)，我將課堂從教室內(nèi)延伸到社會(huì)中，組織學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，走向生活，通過采訪活動(dòng)將自己的課堂知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性，使學(xué)生在語(yǔ)文課中有足夠自由度，并鼓勵(lì)學(xué)生用語(yǔ)文表達(dá)自己的真實(shí)感受。在這樣的活動(dòng)嘗試中，學(xué)生“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”、“文化傳承與理解”等素養(yǎng)都有了相應(yīng)的提高。（三）“大單元教學(xué)”過程有效提升學(xué)生整體素質(zhì)教師在評(píng)估語(yǔ)文教學(xué)效果時(shí)必須允許學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，以便學(xué)生能夠在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下不斷提高自主性，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文課程的“核心素養(yǎng)”。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的主體，而教師也應(yīng)當(dāng)闡明這一原則并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生能夠全面進(jìn)步。例如，在老師帶領(lǐng)學(xué)生完成閱讀課后，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握一些新的學(xué)習(xí)技巧并發(fā)展一些新的學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生從感觸最深的事情開始進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以在閱讀學(xué)習(xí)相結(jié)合的基礎(chǔ)上全面提高學(xué)生的語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”。在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)“新聞活動(dòng)探究”單元時(shí)，根據(jù)“大單元學(xué)習(xí)”的理念，我還讓學(xué)生接受反向采訪，以此來讓學(xué)生體會(huì)合理設(shè)計(jì)新聞采訪問題的必要性，從而對(duì)自己在學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行相應(yīng)的反思。所以，除了培養(yǎng)學(xué)生之外，教師也應(yīng)該引入更多的先進(jìn)概念和不同的教學(xué)手段，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)的提升。以學(xué)生的整體素質(zhì)提升為基礎(chǔ)的原則，在課堂中進(jìn)行綜合考量，充分提高學(xué)生語(yǔ)文“核心素養(yǎng)”并進(jìn)一步提高學(xué)生整體素質(zhì)。二、“核心素養(yǎng)”指引下的初中語(yǔ)文“大單元教學(xué)”要點(diǎn)（一）“大單元教學(xué)”應(yīng)采用生活化教學(xué)思路眾所周知，學(xué)習(xí)素材總是來自生活，而語(yǔ)文“大單元教學(xué)”發(fā)展應(yīng)當(dāng)延續(xù)這一理念。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生廣泛理解語(yǔ)文課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在生活和自然中找到更多學(xué)習(xí)靈感，并有助于其收集更多關(guān)于自然和生活的學(xué)習(xí)材料。此外，考慮到社會(huì)生活和自然是學(xué)生獲取靈感的不竭動(dòng)力，學(xué)生只有不斷觀察生活中的許多細(xì)節(jié)，才能傳達(dá)出自身真實(shí)的情感。例如，當(dāng)描述人物時(shí)老師可以要求學(xué)生站在講臺(tái)上，并詳細(xì)描述他們?cè)谄湎朊枋鋈宋锏耐饷玻瑥亩寣W(xué)生在撰寫作文時(shí)可以讓筆下人物更加真實(shí)生動(dòng)。（二）“大單元教學(xué)”應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷在生活中尋找學(xué)習(xí)的素材和靈感，而不僅僅是從閱讀參考書中找到范例。教師可以讓學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖栽u(píng)以及互評(píng)，在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生就能學(xué)會(huì)如何對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫，并有助于學(xué)生深刻意識(shí)到學(xué)習(xí)素材以及靈感本身就源于生活，理解生活就是提升學(xué)習(xí)水平。此外，教師為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還需要讓學(xué)生養(yǎng)成寫日記以及記隨筆的好習(xí)慣，教師要指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生不斷記錄自己在生活與學(xué)習(xí)中遇到的點(diǎn)滴，以及人生每一次的成功和失敗、所有的感悟和積累，這些都可以是學(xué)生學(xué)習(xí)素材的積累，因此學(xué)生應(yīng)及時(shí)對(duì)一些靈光閃現(xiàn)的點(diǎn)滴進(jìn)行記錄，才能將生活作為一種“大單元教學(xué)”的重要來源。（三）“大單元教學(xué)”應(yīng)營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文“大單元教學(xué)”要求學(xué)生表現(xiàn)出自己的個(gè)性。因此教師應(yīng)首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，消除學(xué)生的畏難思想，并釋放學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)天賦。教師應(yīng)告訴學(xué)生學(xué)習(xí)自由不是課外自由，而語(yǔ)文教學(xué)的目的在于提高自身學(xué)習(xí)能力。在語(yǔ)文課中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造一種輕松的氛圍，使學(xué)生可以在較少的時(shí)間和內(nèi)容限制情況下輕松進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而使教學(xué)內(nèi)容較為健康且不會(huì)偏離主題，讓學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)更加高效。三、大單元視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整合路徑（一）基于教材的資源分析統(tǒng)編語(yǔ)文教材以人文素養(yǎng)和語(yǔ)文要素“雙線組元”的編排方式凸顯了單元教學(xué)的價(jià)值，這是將單元內(nèi)部的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新編排，是為了某個(gè)人文主題的閱讀而重組語(yǔ)文要素，重組的語(yǔ)文要素，就是學(xué)生閱讀文本的重點(diǎn)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)下冊(cè)第二單元是初中階段的第二個(gè)小說單元，本單元共有四篇小說，人文主題是“了解世態(tài)人情和時(shí)代風(fēng)貌”，語(yǔ)文要素是“梳理情節(jié)，欣賞小說語(yǔ)言，分析人物形象，理解主題”。對(duì)本單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)包括：有意識(shí)地拓寬小說鑒賞的廣度，有意識(shí)地加深小說鑒賞的深度，要注意拓展閱讀的范圍，將閱讀從課內(nèi)引向課外。這些人文主題和教學(xué)目標(biāo)就是我們?cè)O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的依據(jù)，它統(tǒng)籌了語(yǔ)言范式、閱讀方法、寫作策略等語(yǔ)文要素，又涉及了時(shí)代風(fēng)貌和風(fēng)物人情等主題。從閱讀策略上講，《教師用書》亦建議通過對(duì)比閱讀的方式，體會(huì)不同風(fēng)格的小說描寫人物手法的異同。所以，本單元是在統(tǒng)編語(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第四單元教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生文體閱讀和類文閱讀能力。基于此，本單元在教學(xué)安排上，除了應(yīng)注重鞏固小說閱讀的基本方法，還應(yīng)該化零為整，將拆解的小說要素有機(jī)整合成結(jié)構(gòu)化的文體認(rèn)知。所以，這一單元的教學(xué)，可以以人物形象解讀為主題，逐步深入到世態(tài)人情，進(jìn)而走向作者立意，最終指導(dǎo)學(xué)生開展小說鑒賞。基于此，本單元的情境設(shè)計(jì)可以遵從《教師用書》中“人物畫廊”建議，指導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)人物進(jìn)行“人物鑒賞辭典”的撰寫。注重教材資源的分析是借由知識(shí)的重新組合而最終指向文學(xué)閱讀的教學(xué)實(shí)踐。這類實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容選擇最為關(guān)鍵。一是要在學(xué)理上構(gòu)成合法性。“人物鑒賞辭典”作為文學(xué)評(píng)論界常用的工具書類型，可以有比較成熟的學(xué)習(xí)范本。二是要有層次分明的學(xué)習(xí)梯度。本課程設(shè)計(jì)擬以《孔乙己》為教學(xué)實(shí)踐對(duì)象，《孔乙己》是一篇典范的現(xiàn)代小說，截取生活的橫斷面，選取最能反映人物形象性格的細(xì)節(jié)，刻畫其性格和靈魂，鞭撻國(guó)民劣根性。三是在不失語(yǔ)文味的前提下照顧到學(xué)習(xí)工具的掌握。所以，要照顧到學(xué)習(xí)情境的設(shè)置。“人物鑒賞辭典”的撰寫就是在生活情境和認(rèn)知情境的主導(dǎo)下的一種教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生為人物立小傳，從而走近人物內(nèi)心深處。（二）搭設(shè)閱讀支架《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出初中語(yǔ)文閱讀側(cè)重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、形象、情感、主題的領(lǐng)悟和體驗(yàn)，所以，閱讀教學(xué)的目標(biāo)，一是對(duì)基本閱讀方法的把握，二是對(duì)閱讀內(nèi)容的評(píng)價(jià)鑒賞，這樣的目標(biāo)確立，往往包含著“感知—提煉—審斷—實(shí)踐”等教學(xué)階段。在“人物鑒賞辭典”這一教學(xué)設(shè)計(jì)里，對(duì)人物的鑒賞由“文本—社會(huì)—作者”三個(gè)層次逐步展開，在展開過程中，為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)語(yǔ)文要素，教師提供適當(dāng)?shù)拈喿x支架，可以為學(xué)生提供閱讀指引。學(xué)習(xí)任務(wù)群的量定，可以抽取“分析人物形象”這一大概念，設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生完成表1表1中所謂正面、側(cè)面、表現(xiàn)手法等，皆為文本層面的閱讀支架，是學(xué)生閱讀文本所需要思考的問題。在對(duì)人物形象有了理性認(rèn)識(shí)之后，可以提供社會(huì)層面的閱讀支架，具體如表2所示學(xué)生在重讀文本的過程中，閱讀中心從對(duì)人物形象的解讀轉(zhuǎn)移至對(duì)時(shí)代背景的理解，這樣對(duì)作品中的人物形象就有了更為宏闊的認(rèn)知，這是對(duì)作品中人物形象的深度解讀。以閱讀支架為基礎(chǔ)的課程學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，其要旨在于對(duì)已知或初步感知的技巧進(jìn)行“升級(jí)”，而不是停留在淺層次的“描述”上，不是側(cè)重于“知道某個(gè)閱讀方法”，而是側(cè)重于“怎樣去用這個(gè)方法審美和實(shí)踐”。（三）過程性評(píng)價(jià)的量定在“人物鑒賞辭典”的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，過程性評(píng)價(jià)能很好地助推學(xué)生自主探究、小組合作和深度學(xué)習(xí)。如學(xué)生完成表1填寫后可參考如下標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：（1）是否能夠完整地抓住關(guān)鍵事件，點(diǎn)明人物在事件中體現(xiàn)出的性格特質(zhì)，清晰地呈現(xiàn)人物性格的發(fā)展軌跡；（2）是否能夠準(zhǔn)確判斷作品刻畫人物的描寫方法，并結(jié)合文本分析其對(duì)人物理解的作用；（3）是否能夠全面地概括人物性格特點(diǎn)。這三層標(biāo)準(zhǔn)的量定，涉及對(duì)文本主要內(nèi)容的理解和對(duì)人物描寫方法的掌握，在較為復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生探究式學(xué)習(xí)實(shí)效。四、大單元視域下學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整合呈現(xiàn)“文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的教學(xué)組織，最終要讓學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)的閱讀者、積極的分享者和創(chuàng)意的表達(dá)者。所以，寫作是閱讀效果的最好呈現(xiàn)，要將語(yǔ)文知識(shí)、技術(shù)和方法融進(jìn)學(xué)生的理性思考，形成思辨深度和批判力度。所以，不論是專題學(xué)習(xí)，還是知識(shí)建構(gòu)，抑或是技巧生成，這一學(xué)習(xí)任務(wù)群都要兼顧學(xué)生的感知、理解和創(chuàng)造。細(xì)讀《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》教學(xué)提示就會(huì)發(fā)現(xiàn)，落腳點(diǎn)在寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)群，本質(zhì)上是在多元對(duì)話中尋求理解，在分析歸納中尋求突破。所以，以“人物鑒賞辭典”作為教學(xué)設(shè)計(jì)，是在一定的教學(xué)情境中開展的教學(xué)實(shí)踐，最終要以學(xué)生的活動(dòng)實(shí)踐作為成果，也就是“人物鑒賞辭典”的撰寫以及充分的文字表達(dá)才能表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)小說人物形象這一板塊結(jié)構(gòu)化知識(shí)的掌握。為此教師亦應(yīng)提供相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：（1）能夠準(zhǔn)確概括人物所代表的群體的普遍特點(diǎn)，并挖掘人物的個(gè)性特征；（2）能夠深入分析小說塑造人物的方式和手法，結(jié)合時(shí)代與社會(huì)背景深度解讀小說中的人物形象；（3）能夠結(jié)合文本對(duì)人物進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。《孔乙己》作為本單元的重要篇目，作為現(xiàn)代小說閱讀的范本，可以讓學(xué)生在“人物鑒賞辭典”這一情境中，思考“孔乙己”這一人物形象的復(fù)雜性和當(dāng)代性。人物形象：孔乙己。復(fù)雜性：迂腐可笑，善良可愛。“怒其不爭(zhēng)，哀其不幸。”（可從作者角度看情感和態(tài)度的復(fù)雜性，亦可從人物形象塑造看其性格和命運(yùn)的復(fù)雜性）。當(dāng)代性：擁有自知之明的能力，看清自己所處的位置，善待他人。所謂復(fù)雜性，就是在批判思維指導(dǎo)下，充分理解“典型環(huán)境中的典型人物”這一命題，理解魯迅筆下小人物的人性駁雜和豐富。而時(shí)代性的探討，是讓學(xué)生立足當(dāng)今的價(jià)值觀，觀照文學(xué)人物形象。當(dāng)學(xué)生在良好的社會(huì)環(huán)境中長(zhǎng)大，如何順應(yīng)其成長(zhǎng)，充分發(fā)揮現(xiàn)代名篇的時(shí)代性作用，充分挖掘名著的教育功能，成為學(xué)生心里“活的”書，這應(yīng)該是我們教學(xué)實(shí)踐的宗旨。這里的解讀不是刻意求新、求變，而是貼近學(xué)生的認(rèn)知世界，幫助他們認(rèn)清《孔乙己》里悲劇的積極因素，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的積極人生。經(jīng)由“資源分析—閱讀支架的設(shè)置—寫作呈現(xiàn)”的學(xué)習(xí)，此單元內(nèi)部的其他三篇小說可以放手讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，完成最后的知識(shí)的遷移和學(xué)習(xí)能力的提升。《變色龍》是諷刺幽默小說，善于運(yùn)用夸張和對(duì)比的手法來表現(xiàn)人物的丑惡靈魂。《溜索》是散文化的小說，選材獨(dú)特，沒有核心人物和尖銳沖突，通過人與自然環(huán)境的對(duì)比，凸顯人物英雄氣概。《蒲柳人家》繼承了中國(guó)古典章回體小說的情節(jié)特征、表現(xiàn)技巧和藝術(shù)手法，善于用語(yǔ)言動(dòng)作以及介紹外號(hào)由來等方式刻