談小學英語課堂詞句教學的重要性和有效性

小學階段關注詞句的內在互動性和學生學習的主動性，是學生更好學習英語，提高英語素養的關鍵。

一、小學英語基礎詞句教學的重要性

小學生英語基礎薄弱，很多英語老師課堂上過于強調語言運用，沒等學生真正掌握好發音和語調，真正記住基礎詞句，就一味地創設情境，一味地創編對話，甚至做筆頭練習，這無論對于課堂教學效果還是對于學生自信心的建立都沒有什么好處。所以，小學階段關注詞句教學的重要性，對學生學好英語有很大的意義。

1.重視課堂操練的功能

課堂操練是學生機械練習基礎詞句、實現新學內容朗朗上口的重要環節，教師要充分利用師生互動和生生互動的操練形式進行大量地輸入和訓練，每一名學生都能真正學會，真正上口，切不要因為其單調乏味而放松要求。

2.反饋基礎詞句的掌握程度

教師要把重點放在基礎稍差一些的學生身上，根據教學目標的實際要求了解聽說讀寫各個方面，要在反饋中及時發現問題并予以解決。比如在語篇教學時，發現學生在解答問題中并不能流利說出相關詞句，教師可以停下腳步，糾正詞匯發音錯誤，或是句子語音語調。

3.將語言運用的基點定在基礎詞句上

語言運用為中心往往把教師的教學設計推到言語復雜運用的境地，而小學生的思維還不能一下子承擔大容量的交際任務，因而只好在課堂任務中偃旗息鼓，影響了基礎詞句的進一步掌握。所以，教師在設計學習任務時，一定要遵循循序漸進的原則，把語言運用的基點放在基礎詞句上，引導學生在基礎詞句的學習中逐步發展綜合語言運用能力。

二、提高小學英語基礎詞句教學有效性的方法

提高小學英語基礎詞句教學有效性，要從探究多元化的詞句教學模式入手。

1.示范模仿

可采用圖片、動作、實物、表情等方式導入，注意歸類聯系、按序導入。教師要創設簡單明了的情景，在情景中教學，同時注意示范詞句的發音，引導學生主動參與到學習中，成為學習的主人。在這一步驟中，學生靜聽詞句發音，看動作或圖片，在聽清聽準后模仿、跟讀，并聯系已學的相關句子進一步感知理解。

詞句呈現的方式要根據教學內容、對象來定；語言要簡潔易懂，活動要富有直觀性、趣味性和啟發性。

2.閱讀呈現

可以通過閱讀短文，由學生從課文中找出含有本單元的重要詞句，在教師的指導下正確理解其意義，也可以根據閱讀做一些簡單的判斷、改錯等方式引出新詞句，開展教學。比如6AU5Onthefarm，如果把A部分教學作為第一課時，就可以通過初讀課文或聽錄音，劃出Helen和Nancy在國慶假日做了些什么？OnNationalDay，WhatdidNancydo？WhatdidHelendo？Let’slisten，thenyoucanunderlinethephrasesabouttheiraction.根據短文的需要引出教學B部分的單詞以及相關詞組。

3.初步運用

詞句的初步運用，在小學英語課堂上最常見的是chant，讓學生對詞句有一個初步的運用和拓展。Chant又稱數來寶，它的特點是短小、生動、有趣，它特有的音調節奏很受學生喜歡。好的Chant簡單易懂、上口快、容易記憶，節奏感強，詞句統一，輕松有趣，有助于學生的聽、說、讀的訓練，因此在教學中，教師應恰當運用Chant，以有助于課堂效率的提高。例如：我在教句型“Whatdoyouplay？Iplay...”時運用了chant

Play，play.Whatdoyouplay？

Playplay，Iplayfootball

Play，play.Whatdoyouplay？

Playplay，Iplay.（籃球圖片）

Play，play.Whatdoyouplay？

Playplay，I.（乒乓球圖片）

Play，play.？（排球圖片）

，.（棒球圖片）

該chant可以靈活轉換球類和樂器類單詞，學生通過比較，更容易地分清了句型中“the”的用法，循序漸進的主動參與并學習了相關詞句。

4.擴展運用

教師讓學生通過看圖、填空、口頭英漢互譯、組詞、替換等形式操練含有該

詞語或句子，在學生理解的基礎上，幫助其總結和認定所學詞句的結構，提高學生靈活運用英語的能力，達到觸類旁通的效果。比如6AU5Onthefarm教學至taste一詞時，就可以引導孩子來快速組詞：tasteapples，tastebananas......然后拓展成句。

5.情境引出

不是每個詞組或者句子都需要單獨創設非常巧妙的情境，而是把整個一堂課的詞句教學都融入一個大的情境，如教學6BU6（周末計劃）A部分，大衛和王濱打電話談論周末計劃，我摒棄了跟讀、齊讀的方式，而是通過學生讀、學生表演讀、分角色表演讀、分角色背誦表演、聯系實際分角色替換表演、聯系實際分角色拓展表演，