驛路梨花背景鏈接本文選自1977年11月27日《光明日?qǐng)?bào)》。有改動(dòng)。作者從1950年春隨軍進(jìn)入云南，三十多年大部分時(shí)間都在那里生活，寫《驛路梨花》是在作者擱筆多年后的1977年秋，那時(shí)，黨中央重新提出了學(xué)習(xí)雷鋒的號(hào)召。作者想起了邊疆許許多多樸實(shí)的人和事，想起了曾經(jīng)見過的那深山大嶺里的小茅屋，默默為茅屋打柴、背水的哈尼族人，以及為了后來的游客，臨行前都要給小茅屋做點(diǎn)事的人。想起這些，一股無形的力量使作者拿起筆來，寫下了這篇文章。陡峭

露宿暮色

菌子麂子

攆走修葺

驛路恍惚

晶瑩竹篾

著急香氣四溢

寨子

qiàolùmùjùnjǐniǎnqìyìyìhuǎnɡhūyínɡm(xù)ièzháozhài字詞學(xué)習(xí)恍惚：(記得、聽得、看得)不真切；不清楚。香氣四溢：指香氣濃郁，向四面飄散。修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修建。折損：損失。文中指對(duì)方行禮過重，自己承受不起。迷茫：廣闊而看不清的樣子。朗讀課文，給課文劃分層次。整體感知第一部分（1～8）“我”和老余在深山中趕路，發(fā)現(xiàn)了小茅屋。第二部分（9～36）小茅屋主人熱情周到，引發(fā)“我們”對(duì)小茅屋主人的猜想。梨花之妹講述小茅屋的來歷，揭開了所有懸念。第三部分（37）引用詩句點(diǎn)題，贊美助人為樂的精神。課文解讀分析下面兩段話，說說它們分別運(yùn)用了什么描寫手法，有什么作用？師：丁丁和你們一樣，也是六年級(jí)的學(xué)生了。你們猜一猜丁丁有什么煩惱呢？3.斑羚在飛渡過程中，哪些動(dòng)作行為打動(dòng)了你的內(nèi)心？給你留下了深刻的印象，說說為什么？這么一個(gè)短小的故事，卻給了我們這么多的哲理。你們看，這就是寓言（出示圖片13）。生活是個(gè)大魔袋，只要你們留心生活，也會(huì)有許多新的發(fā)現(xiàn)的。為什么不試著創(chuàng)作呢？如果有機(jī)會(huì)，我一定要看看你們最美的寓言。希望大家也學(xué)著周國(guó)平先生去創(chuàng)作寓言。玲瓏剔透：形容器物精致通明，結(jié)構(gòu)細(xì)巧。學(xué)習(xí)登山隊(duì)員不怕艱險(xiǎn)、勇往直前的氣概和協(xié)作精神培養(yǎng)敢于探險(xiǎn)的勇氣。培養(yǎng)愛國(guó)主義精神和集體主義思想，樹立探索自然奧秘的豪情壯志。“第一次看柚子樹”和“第一次看孵小鳥”是詳寫的，其它的“第一次”是略寫的。詳寫是為了更好地突出中心，略寫是對(duì)詳寫部分的補(bǔ)充，能更好地表現(xiàn)“第一次”的普遍意義，同時(shí)使文章內(nèi)容更加充實(shí)。有的說，自己學(xué)習(xí)成績(jī)提高不快，心里很著急；（六）閱讀5-15自然段，思考問題1、師：啊，太好了！你們對(duì)課文的理解非常好。現(xiàn)在，方老師想給你們出道題：請(qǐng)你們用上課文中的詞語，用最簡(jiǎn)潔的語言，把這個(gè)美麗的故事復(fù)述一下。明確:（1）文中寫彩虹的地方主要有三處，它的作用是：渲染一種神秘色彩，并推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，頭羊之所以想出飛渡的辦法，或許就是受了彩虹的神秘啟示。②烘托飛渡的氣氛，渲染了飛渡的悲壯美。渲染頭羊自我犧牲的崇高之美；山，好大的山啊！起伏的青山一座挨一座，延伸到遠(yuǎn)方，消失在迷茫的暮色中。環(huán)境描寫：“挨”“延伸”“消失”三個(gè)動(dòng)詞，由近及遠(yuǎn)，寫出了山巒的連綿起伏，“迷茫的暮色”點(diǎn)明了時(shí)間。同行老余是在邊境地區(qū)生活過多年的人。正走著，他突然指著前面叫了起來：“看，梨花！”語言描寫：表現(xiàn)了老余看見梨花的驚喜之情。第1、2段的自然環(huán)境描寫有什么作用？交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，寫出了山的高、多、險(xiǎn)峻，暗示了翻山的艱難，襯托出“我們”擔(dān)心天晚找不到住處的焦急心情，為下面小茅屋的出現(xiàn)及“我們”的驚喜做鋪墊。一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。實(shí)寫淡淡的月光下輕輕飄落的梨花花瓣，營(yíng)造了美好的意境，烘托了“我們”愉快的心情。第4、6兩段主要描寫了什么景象?有什么作用?主要描寫了梨花盛開和飄落的美麗景象，表現(xiàn)出梨樹林優(yōu)美、柔和、舒適和清幽的環(huán)境特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出充滿詩情畫意的優(yōu)美意境，烘托出“我”和老余有了希望，2、背誦課文第二自然段。參考：起碼有三點(diǎn)好處。第一，以孩子的視角來觀察生活，可以把生活表現(xiàn)得特別單純、美好，使作品充滿純潔的重真。第二，以孩子的口吻來描述生活，使作品的語言洋溢著童稚、童趣，讓人耳目一新。第三，以孩子為敘述者組織材料，結(jié)構(gòu)的自由度更大。因?yàn)樽x者不會(huì)苛求一個(gè)孩子的思維要如何地嚴(yán)謹(jǐn)、完美，只要大體合順敘就可以了【教學(xué)目標(biāo)】【教學(xué)評(píng)價(jià)】四、尋讀⑥巧的是三味書屋后面也有一個(gè)院。請(qǐng)用驚喜地語調(diào)朗讀第17段“雖然小”至“靜悄悄地沒有聲音”。（生讀第17段）3、讀了《白兔與月亮》，讓我們?cè)倩仡^看一看肖伯納的名言，你又有何新的見解?（出示圖片10）一、導(dǎo)入新課我在教學(xué)《斑羚飛渡》這篇課文時(shí),設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié):即對(duì)課文的感知環(huán)節(jié)和深層探究環(huán)節(jié),因而學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)主要的也有兩個(gè)層面,一是感知文本,思想折射活動(dòng)和開發(fā)文本;二是聯(lián)想體驗(yàn)活動(dòng).預(yù)設(shè)的思路是由淺入深的,一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)也進(jìn)行的較好,但其中也存在著許多缺點(diǎn).比如，學(xué)生朗讀不足。語文課應(yīng)有朗朗的讀書聲,但在這節(jié)課中,學(xué)生朗讀時(shí)間不足,自讀活動(dòng)不足,因而對(duì)文本的感知不深不全,這也是造成后面學(xué)生對(duì)文本中的問題探究和聯(lián)想體驗(yàn)不順暢的主要原因.老師范讀中語氣較平緩,沒能讀出文中悲狀這情,這也是一個(gè)失誤.又如,合作學(xué)習(xí)前沒有給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間。沒有獨(dú)立思考就進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將流于形式，質(zhì)量不高。有準(zhǔn)備的討論交流，才有可能是高質(zhì)量的交流。一節(jié)課只有準(zhǔn)備的充分才能夠上好這節(jié)課，在今后的教學(xué)活動(dòng)中，我將進(jìn)我最大的努力備好每一節(jié)課，爭(zhēng)取使每節(jié)課都達(dá)到高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)。詞語：無憂無慮心曠神怡閑適3、學(xué)生結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容，探究寫作思路。得到安慰時(shí)的心情，同時(shí)為下文小茅屋的出現(xiàn)做鋪墊，以自然環(huán)境之美烘托屋主人的美好心靈。第9—11段對(duì)小茅屋內(nèi)部的環(huán)境、陳設(shè)做了詳細(xì)的介紹,作用是什么?詳細(xì)描寫小茅屋的內(nèi)部環(huán)境、交代了小屋布置的情況，從側(cè)面表現(xiàn)了小茅屋主人的熱情、細(xì)心、周到以及其樂于助人的品質(zhì)。“主人”回來了。我和老余同時(shí)抓住老人的手，搶著說感謝的話；老人眼睛瞪得大大的，幾次想說話插不上嘴。直到我們不作聲了，老人才笑道：“我不是主人，也是過路人呢！”巧設(shè)誤會(huì)動(dòng)作描寫神態(tài)描寫設(shè)置懸念我們這才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充滿了熱情的“請(qǐng)進(jìn)”二字，都是出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！抒情：“多好的梨花啊！”直接抒情，表達(dá)了“我們”對(duì)哈尼小姑娘梨花的感激與贊美之情。這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……這段話寫“我”夢(mèng)中的情景，有何作用？本段寫“我”夢(mèng)中的梨花，屬于虛寫，用虛實(shí)結(jié)合的手法把梨花林和梨花姑娘融合到一起，人花相映，用自然景色之美襯托人物心靈之美，贊頌了梨花姑娘的美好品質(zhì)。第33—36段運(yùn)用什么記敘順序？有什么作用？

插敘。交代了小茅屋的搭建者、照料者，以及他們這樣做的原因，表現(xiàn)了解放軍、哈尼族小姑娘樂于助人的形象和品質(zhì)，歌頌了助人為樂的雷鋒精神。文章至36段，懸念揭開，小茅屋的主人到底是誰？建造和照料過小茅屋的人都是小茅屋的主人。我們正在勞動(dòng)，突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘。走在前邊的約莫十四五歲，紅潤(rùn)的臉上有兩道彎彎的修長(zhǎng)的眉毛和一對(duì)晶瑩的大眼睛。我想：她一定是梨花。“一定”寫出了“我”和瑤族老人的判斷，再生誤會(huì)，推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩：“驛路梨花處處開。”文章以詩句“驛路梨花處處開”結(jié)尾，有何作用?引用陸游“驛路梨花處處開”的詩句結(jié)尾，既照應(yīng)題目，又表明“處處”都是這樣美如梨花、助人為樂的小姑娘，雷鋒精神之花開遍了神州大地，大大開拓了作品的境界，深化了作品的主題。怎樣理解“梨花”對(duì)表達(dá)作者思想感情的作用？

文章開頭，陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白、美麗。“白色梨花開滿枝頭”“在忽明忽暗的梨樹林里走著”，我們發(fā)現(xiàn)了可以落腳的小茅屋。這里的梨花，出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹林邊小茅屋的主人。夢(mèng)境中香氣四溢的梨花林、穿著花衫在梨花叢中唱歌的小姑娘……植物“梨花”和人物“梨花”相映生物輝。在這里，作者借寫大自然梨花的香氣四溢，贊美了梨花姑娘助人為樂精神的發(fā)揚(yáng)光大：受過幫助的過路人，心生感激，盡力照料小茅屋。小說結(jié)尾，潔白盛開的梨花與充滿朝氣的哈尼小姑娘融為一體，“梨花”成了助人為樂的人物群體的象征。梨花的樸實(shí)無華，就是邊疆少數(shù)民族淳樸民風(fēng)的象征；梨花的香氣四溢，就是對(duì)助人為樂的雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大。梨花一種花梨花姑娘雷鋒精神驛路梨花處處開雷鋒精神代代傳驛路梨花學(xué)習(xí)雷鋒助人為樂趕路時(shí)發(fā)現(xiàn)了小茅屋：無燈無人，設(shè)置懸念茅屋主人的熱情周到小屋解除饑餓疲勞瑤族老人述說主人梨花之妹講屋來歷再現(xiàn)梨花，引用詩句：熱情贊美，結(jié)束全篇結(jié)構(gòu)梳理[教學(xué)設(shè)計(jì)]④書塾的情形如何呢？想象你就是作者，故地重游，用敘述的語調(diào)朗讀第10段。（生讀第10段）師歸納：當(dāng)月亮屬于白兔后，她與月亮的關(guān)系變成一種功利關(guān)系。在這種關(guān)系支配下，心態(tài)也由無憂無慮變成患得患失，在她眼中，月亮不再是大自然的美景，而是她個(gè)人的私有財(cái)產(chǎn)，她的全部心思集中在不讓她的財(cái)產(chǎn)受到侵犯和損害，又如何還能欣賞月亮的美景呢？)情感態(tài)度與價(jià)值觀：正確把握人生態(tài)度，體會(huì)“無私的快樂”，提倡美感的性質(zhì)，培養(yǎng)正確的審美價(jià)值觀。1、學(xué)生朗讀①教師示例：賞月：五、結(jié)束語請(qǐng)認(rèn)真體會(huì)作者的情感，暢談讀此段的感受。情感與價(jià)值目標(biāo)④處于半昏迷狀態(tài)的劉連滿冒著生命危險(xiǎn)將氧氣留給他人，并寫下了感人的短信。兩課時(shí)小說通過講述一個(gè)發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。主旨概括1.構(gòu)思巧妙，引人入勝。本文敘述了“我”和老余的所見所聞，圍繞“小茅屋的主人到底是誰”，巧設(shè)了“兩次誤會(huì)”“三個(gè)懸念”。第一次誤會(huì)：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”，他不是。第二次誤會(huì)：“我們”和瑤族老人認(rèn)寫作借鑒為那個(gè)十四五歲的哈尼小姑娘是主人，她又不是。懸念一：這是什么人的房子呢？懸念二：到底誰是房子的主人呢？懸念三：解放軍為什么蓋房子呢？?jī)纱握`會(huì)、三次懸念，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。敘述中還運(yùn)用兩次插敘追溯往事，一是借瑤族老人之口講述自己得到哈尼小姑娘幫助的事，二是借梨花妹妹之口講述解放軍建造茅屋及梨花照料茅屋的事。作者通過懸念和誤會(huì)的安排和展開，插敘的運(yùn)用，使故事情節(jié)波瀾起伏、扣人心弦。2.寫景抒情，以花喻人。