七年級《社戲》說課稿3篇七年級《社戲》說課稿1

一、說教材

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲〞這一江南水鄉文化活動為線索，表現了的一段童年生活經受。課文通過“我〞和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我〞的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經受，表現了對童年生活的美妙回憶和對家鄉的眷戀之情。

二、說教學目標

依據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮學問與能力、情感與看法、過程和方法的綜合〞的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：學問目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟識課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用;體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會對童年生活的美妙追憶及眷戀家鄉的情感。

三、說教學方法：

依據本課目標和內容結合學生實際能力，應用各種教學手段調動學生的主動性，我采納以下幾種教學方法：

1、導讀法、問答法。

2、質疑法、精講法。

3、賞析法、點撥法，讓學生在整體感知與問題探究的基礎上對課文有一個整體的把握。

四、說重點與難點：

教學重點：

1、引導學生體會是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。

2、人物形象的塑造，如六一公公、雙喜等人的獨特特征對表達主題的作用。

教學難點：

1、探討文章的最終一段的深刻含義。

2、讓學生體會“我〞和農民少年的美妙友誼，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。

五、說教學過程：

(一)、創設情境，進行導入

個人都有自己的童年，可以說童年時我們每個人最美妙的記憶，老是想知道你們童年有什么好玩而特殊的事情。今日我們學習的這篇文章叫做《社戲》，我信任當我們學完這篇文章后或許你童年的記憶會歷歷在目的。

(二)、解決生字詞

(歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛模樣欺侮)。掃清閱讀障礙，重在讓學生把握識字的方法，到達漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培育學生養成查字典的好習慣。

(三)、朗讀課文，整體感知

1、有感情的朗讀課文，找出自己感興趣的情節，說出自己讀后的感受。以美讀啟悟，讓學生在朗讀中體悟感情，體會情景的交融，同時也能培育學生能在有限的時間里把握課文內容，又能通過適當的朗讀培育語感。

2、通過閱讀，我們不難看出：(1——3)隨母歸省平橋村。(4——30)看社戲的情景。(31——40)看戲后的情景。《社戲》是通過“我〞與農村孩子看戲前后故事的表達，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰慧才能，表現喜愛勞動人民的思想感情。

(四)合作探究，體驗反思

1、為什么戲并不好看,豆也很一般,文章結尾卻寫道：“真的,始終到如今，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了〞?(通過這個問題的回答，突破重點難點。讓學生明白“我〞所難忘的是平橋村的老人孩子那種淳樸、和善、真摯的感情和他們的勞動的本事、辦事的能力。再加上特有的農村風光，自由的空氣，人與人之間的和諧親熱的關系以及人們樸實、和善的性格。對這段生活的回憶也表達了“我〞對美妙生活的憧憬。)

2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果?(商量明確：這樣詳寫、略寫相協作，既表現出農村的諸多樂趣和美妙事物，又使文章多姿多彩。)

3、本文的景物描寫十分杰出，有何作用?(這是解決文章的另一個重點難點的，通過對這個問題的回答，讓學生們體會到情景交融、以景襯情的表現手法是為了表達的某一特定情感，并要求學生可以學以致用。)

4、解讀人物，分析形象。

小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應留意引導學生擅長扣住人物獨特化的東西。通過分析文章中的雙喜和六一公公等人的形象有助于學生把握全文的思想感情，體會對江南純樸的風土民情的贊美和童年純真生活的贊美和眷戀。

七年級《社戲》說課稿2

一、說教材

1.說教材的地位

《社戲》是初中語文七年級下冊第四單元的一篇講讀課文，就體裁而言，它屬于小說。就內容而言，它是以“社戲〞這一江南水鄉文化活動為線索，表現了的一段童年生活經受。課文通過“我〞和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我〞的一段天真爛漫、童趣盎然的生活經受，表現了對童年生活的美妙回憶和對家鄉的眷戀之情。所以本文定位在“文化生活〞上，表達了語文同文化生活的親密關系。因此教學本文除教會學生使用語文工具外，還有就是培育學生對課外生活的關注。

2、說教學目標

依據《語文課程標準》關于課堂教學要“整體考慮學問與能力、情感與看法、過程和方法的綜合〞的要求及以上分析，本文的教學目標擬定為：

學問目標：朗讀課文，整體感知課文內容，了解故事情節。

能力目標：學生在熟識課文內容的基礎上，體會文中景物描寫對表現主題的作用;體會小說通過刻畫人物形象表達主題的作用。

情感目標：體會對童年生活的美妙追憶及眷戀家鄉的情感。

3、重點難點：

本文的景物描寫極具特色，采納寫意的筆法，從色彩、氣味和音響等方面描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航幾個畫面，情景交融，充滿江南水鄉的詩情畫意。因此，本課的教學重點是引導學生體會是如何抓住特點描寫景物的，又是如何借景抒情的。本文最終一段對豆對戲的贊美，好像與文章前面的內容矛盾，因此，對文章的最終一段的正確理解是教學的難點。

二、說教法和學法

教法：1、導讀法、問答法。2、質疑法、精講法。3、賞析法和點撥法。

學法：自主學習和小組合作探究相結合，指導學生在小組學習中把握方法，在自學中提高能力。

《社戲》這篇課文寫的是少年兒童的故事，里面涉及到的人物和故事情節，與這個年齡段的孩子相仿，因此會深深吸引學生的留意力，那么在學習上，為了顯示學生的主體作用，學生可以實行自主學習的方法。但是學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的人物刻畫不會很在意。也由于作品年月久遠，學生對寫作背景不熟識，所以教師在選擇教法時原則上應當精講、少講，放手讓學生去讀，去商量，去領悟。有些問題需要在老師的點撥下，啟發學生思維，讓學生小組商量，分別說出自己的理解和感悟，通過集體的智慧，解決疑難問題，從而顯示教師的主導作用。

教學課時：兩課時

教學用具：教師制作多媒體課件，布置學生結合課后練習預習課文。

三、說教學過程

(一)導入新課激發興趣

同學們，童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符，說不盡道不完，是我們最值得珍藏和回憶的美妙時光。但隨著我們一天天的長大，童年生活會離我們漸漸遠去，在這里老師很想知道你們的童年生活是怎樣的，童年時你最喜愛做什么?喜愛去哪里?

今日我們就一起來學習魯迅的一篇小說《社戲》，看看文中為我們展示了一個怎樣的童年生活畫面。

(設計意圖說明：由提問導入，揭示課題。通過提問學生，讓學生身臨其境，回憶童年生活，引發學生課堂對話的欲望，激發學生學習興趣。)

(二)檢查預習狀況，出示幻燈片。

1、讀以下詞語，區分字音、字形、字義。

歸省行輩不憚絮叨怠慢攛掇鳧水潺潺歌吹蘊藻家眷皎潔漂渺糾葛旺相模樣欺侮

(設計意圖說明：掃清閱讀障礙，重在讓學生把握識字的方法，到達漢字的辨形、辨音、辨義的目的，培育學生養成的習慣。“使他們具有適應實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。〞)

2、這篇課文的體裁是什么?

(設計意圖說明：通過這個問題，檢查學生自主學習的狀況，培育學生自主學習的意識和習慣。)

3、課文的是誰?選自他哪部集子?我們學過他的什么作品?

(設計意圖說明：通過這個問題的回答，來復習舊學問，到達溫故知新的目的。)

4、哪位同學能用簡潔的語言，概括本文主要寫了什么事件?圍繞這一中心事件，寫了哪些相關的事情?

(設計意圖說明：這一環節主要是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)

5、依據小說的情節，課文可以分成幾個部分?

(設計意圖說明：情節是人物性格的進展史，從分析情節入手來把握人物形象，也是小說閱讀的一般規律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。)

(三)朗讀課文整體感知(導讀法問答法)出示幻燈片

(1)快速讀課文，找出自己感興趣的情節，并大聲朗讀，說出自己讀后的感受。

(設計意圖說明：借助多媒體教學課件，采納朗讀和默讀相結合的手法。這一環節既是因為《語文新課標》中指出“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀〞。也是試圖培育學生能在有限的時間里把握課文內容，又能通過適當的朗讀品位、體驗，培育語感。)

(2)女生讀課文1—3段，思索：

平橋村是一個偏僻的小村莊，住戶不到三十家，但課文卻說是“我〞的樂土，為什么?這與看戲有關系嗎?

(設計意圖說明：這幾個問題均是訓練學生獲取關鍵信息的能力以及篩選、歸納概括信息的能力。)

(3)男生讀課文4—6段，思索

平橋村是“我〞的樂土，但也有不樂的時候，抓住什么事，用了哪些詞句來寫自己不樂的心情，

(設計意圖說明：體會課文用詞的精確、鮮亮、生動的特點。)

(4)課文描寫的人物有哪些?你最喜愛哪一個?為什么?

(設計意圖說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的，人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，教師應留意引導學生擅長扣住人物獨特化的東西。)

(四)研讀課文合作探究品味賞析(商量法賞析法點撥法)出示幻燈片

(1)課文的景物描寫極具特色，認真研讀11—13段“夏夜行船〞和22—23段“月夜歸航〞的片斷，商量分析抓住哪些景物，用了什么修辭方法，調動什么感官展開描寫的?

(設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教學要注重語言積累，感悟和運用……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。培育學生具有感受、理解、觀賞和評價的能力。〞所以在學生了解課文內容的基礎上，就很有必要讓他們說出自己感受最深、最喜愛的段落情節，并談談讀后的感受。)

(2)找一個學生朗讀寫景段落，思索商量：

這些景物描寫前后有什么不同，反映了人物什么樣的心情，對表現主題有什么作用?

(設計意圖說明：教師要發揮引導者的作用，通過問題的提出，引導學生發散思維，并表示自己的意見，讓學生在溝通合作中，解決問題，對于學生的發言言之有理就給予表揚。)

(3)思索商量：如何看待“偷〞豆的事件，這與我們平常意義上的“偷〞性質一樣嗎?為什么?

(設計意圖說明：《語文新課標》中強調“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的獨特和健全的人格。)

(4)小說結尾說：“真的，始終到如今，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了〞這好像與前面的表達相矛盾，應當怎樣理解?

(設計意圖說明：《語文新課標》強調“在語文教學中，學生是學習的主體，教學應激發學生的學習興趣，注重培育學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，敬重學生的個體差異〞。結合這篇課文的特點，要讓學生盡情的發揮個人的感受，教師只要適時應用點撥引導法在朗讀方法或回答下列問題時稍作指導，對于學生的發言言之有理就給予表揚，對于不當之處適當給予點撥，訓練學生的思維能力和表達能力。)

(五)質疑問難學生將自己在學習中遇到的問題提出來與同學們溝通。

(設計意圖說明：學生是學習和進展的主體，語文課程必需依據學生身心進展和語文學習的特點，關注學生的獨特差異和不同的需求，愛惜學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神)

(六)小結：你能用一兩句話，表述自己通過本文的學習得到的收獲或感受嗎?

(設計意圖說明：這是讓學生進行自我評價。在強調教學目標的同時，留意敬重學生的獨特化體驗。)

(七)拓展延長遷移練習(出示幻燈片)

學習描寫景物片斷〈秋天來了〉，要求能抓住景物特點，調動多種感官，運用多種修辭方法，多方面的反映秋天這一季節特點，做到融情于景，情景交融。

(設計意圖說明：《語文新課標》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用。〞“語文是實踐性很強的課程，應重視培育學生的語文實踐能力，而培育這種能力的主要途徑也應是語文實踐〞這一環節是讓學生克服以課本為中心學習的傾向，實現教材內外的溝通和課堂內外的溝通。穩固課堂教學內容，培育學生關注生活的習慣，訓練學生寫作的能力。)

板書：

平橋村我的“樂土〞;

看戲前看戲前的曲折;

夏夜行船。

看戲中船頭看戲

午夜歸航

看戲后

偷豆吃豆

(設計意圖說明：板書的功能是教師可以簡要而全面的概括教學內容)

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七年級《社戲》說課稿3

各位領導老師好!

特別感謝各位領導老師在這個暑熱難耐的時刻，親臨現場聽我說課，感謝!今日我說課的題目是《社戲》，本篇文章是人教版七年級下冊第四單元第16課，同時這又是魯迅先生的一篇短篇小說。本單元課文的內容定位在“文化生活〞上，這表達了語文同社會文化生活的親密聯系。課文以“社戲〞這一江南水鄉文化活動為線索，表現了“我〞的一段童年生活經受。通過“我〞和少年伙伴們夏夜行船、船頭看戲、月下歸航等情節的描寫，展示了“我〞的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉文化生活經受。

依據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：

學問目標：體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化風俗。

能力目標：(1)引導學生通過反復的朗讀加深對課文內容的理解;(2)體會景物描寫的詩情畫意和抒情作用。(3)學習本文圍繞中心選材、敘事祥略得當的寫法;(4)學習通過語言、行動等來刻畫人物性格特征的寫法。(5)揣摩文中景物描寫的方法。

情感目標：體會農家少年的淳樸和善、好客能干和“我〞與農家小朋友的之間高尚純樸的友誼，理解課文所表達的對勞動人民深厚真摯感情。

這篇文章主要是回憶美妙的童年往事。本文的景物描寫、細致逼真，充滿江南水鄉的詩情畫意。所以我認為本文的教學重點是：引導學生領會是如何抓住特點描寫景物，又是如何情景交融的。

依據學生的實際狀況，依據課文內容，我對教材進行了如下處理：

1、《社戲》雖然寫的是童年趣事，而且主人公的年齡與初一學生大體相當，但畢竟年月久遠，對于當代少年，尤其是城市少年來說，是既熟識又生疏，既親切又有隔膜，既簡單理解，又會產生出很多驚奇的疑問來。江南水鄉的生活和生活在北方的我們本身就有地域差異，針對這種狀況，我在選擇教法時，原則上精講、少講，放手讓學生去讀，去商量，去領悟。學生的閱讀興趣可能會只集中在故事情節上，而對優美的景物描寫、細膩的心理刻畫不會很在意。這正是需要教師精講的地方。教師要重視點撥，提供背景材料，點明要點所在。我認為教師的作用在于啟發學生思維，而不是交給學生一個答案。文學作品的內涵是十分豐富的，對文學作品的觀賞也應當是豐富多彩的。不同的讀者從不同的角度會有不同的理解和感悟。教學本課時，尤其在處理課后練習，不宜追求惟一的標準答案，要允許并且鼓舞學生提出質疑、發表見解。

2、不同時代的少年兒童有不同的興趣愛好，但他們純真的童心卻是相同并且相通的。因此，在閱讀時，實行聯想的方法會比較好一些。從《社戲》里小伙伴們的所作所為，聯想到自己;假如身處其境，會不會也那樣做?在現實生活中，自己和朋友們是不是也做過類似或者更“淘氣〞、更有意思的事，做這些事，表現了少年朋友們怎樣的看法和情感?其次，要學習發覺問題，提出質疑。《社戲》里的小朋友為什么這樣而不那樣，怎樣去評說他們的行為，這些都是可以質疑的。不只要提出問題，還要有自己的見解。第三，要仔細體會作品中的景物描寫和心理描寫，并學習這些表達方式。

以上是我對教材的理解，確立了本文的教學目標、教學重點以及教法和學法。下面我來介紹我的教學環節。

本篇講讀兩課時完成教學。第一課時：1、情境導入歡樂的童年經常是我們記憶中的珍寶，童年有外婆講不完的神話故事，童年有長大后再也吃不到的美味佳肴，童年更有情同手足、情深似海的小伙伴……每個人的童年都是一本品不夠的書。今日，讓我們一起尋找迅哥兒童年的腳印，共享他在農家獲得的無限歡樂。2、解決字詞障礙同學們打開教材第122頁讀一讀，寫一寫。我提前給同學布置預習，要求學生首先從課文中勾畫出這些生字詞的出處，第一遍讀字音，讀精確，第二遍辨析字形，字義，然后再選擇出兩三個詞讓學生造句組話。3、理清文章脈絡，熟讀課文。(1)本篇主要敘寫什么事件?(學生回答，教師明確：主要敘寫“我〞隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。)(2)根據故事的進展，本文可以分為幾個部分?各寫出什么?(學生回答，教師明確：可以分為三個部分：第一部分，從開頭到“卻全都嘲諷起來了〞，寫小住平橋村的得到優待和一般樂事;第二部分，從“至于我在那里所第一渴望的〞到“各自回去了〞，寫夜晚航船去趙莊看戲的全過程;第三部分，從“第二天〞到篇末，寫看戲次日的情形。)4、分析課文引導學生分析第一部分明確“我〞在平橋村得到的優待和樂事。(板書：平橋村是樂土)為什么是樂土，讓學生讀文章第一部分，從文中找出來一是可以得到優待，二是免念古書，三是可以釣蝦、放牛。既然文章題目是社戲，那么和第一部分平橋村的樂事有什么關系呢?很明顯意在突出人物活動的環境，同時簡寫一些“趣事〞，為下文祥寫“看戲〞作鋪墊。引導學生分析第三部分(1)小說怎樣寫出看戲次日的情形?(學生回答，教師明確：小說照應著昨晚的偷豆、吃豆和看戲，呼應第一部分寫的村民淳樸好客，寫出看戲次日的情形。“并沒有聽到什么關系八公公鹽柴事件的糾葛〞，照應昨晚吃豆后“所慮的〞八公公發覺用了他船上的鹽和柴“會罵的〞;六一公公問“你們這班小鬼，昨天偷了我的豆了罷〞，照應昨晚“各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧〞;“我〞吃了六一公公送給的豆，覺得“并沒有昨夜的豆那么好〞，“始終到如今，我實在再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了〞，照應昨夜的偷豆、吃豆和看戲。六一公公的問“我〞的話和送豆，呼應第一部分所寫村民淳樸好客。)

(2)這樣照應前文、呼應開頭結束全篇，具有什么樣的表現作用?(學生回答，教師明確：對兩位公公的照應前文偷豆的說明和描寫，說明了昨晚的偷豆、煮豆、吃豆并未引起糾葛，結果良好(板書：照應偷豆結果良好)。特殊是呼應開頭部分的村民淳樸好客，描寫六一公公親熱地問“我〞昨晚的戲、豆如何，高興地送給豆，更表現了村民的淳樸寬厚、熱情好客(板書：呼應好客更現樸厚)。對“我〞的照應前文的描寫，則說明了昨晚的豆最好吃，戲最好看，至今不忘。這樣結束全篇，構成了作品綿密完好的結構，表現出隨母歸省小住平橋村生活的美妙，抒發了對平橋村的人物和生活的綿綿無盡的懷戀(板書：結構綿密完好小住生活美妙懷戀綿綿無盡)。

總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節，讓人讀來猶如身歷其境，親見其人，深受感染;略寫部分也多以簡約的筆墨表達出充分的表現力量，釣蝦、放牛就表現出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現了鄉村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這樣詳寫略寫相協作，既表現出小住農村的諸多樂趣和美妙事物，又突出了重點，值得仔細體會，學習。

我第二課時的教學重點是去看戲前的曲折，航船趙莊途中的如畫景物和急迫心情，看戲當中的心理和興趣描寫。教學過程如下：

1。由分析過的第一部分引到分析第二部分(板書：去趙莊看戲的全過程)。

2。引導學生分析第一層(板書：去趙莊看戲前的曲折)。

(1)“就在我十一二歲時候的這一年，這日期也看看等到了〞，一個“等〞字，表現出“我〞在平橋村一心渴望著趙莊演戲的日子。在這日子到來的時候，發生了什么曲折?

學生回答，教師明確：

到了趙莊演戲的這一天，“在早上就叫不到〞大船，“央人到鄰村去問，也沒有〞;外祖母為此“很氣惱〞，“絮叨起來〞，母親只得一邊“寬慰〞外祖母，一邊叮囑“急得要哭〞的“我〞，“說萬不能裝模作樣，怕又招外祖母生氣，又不準和別人一同去，說是怕外祖母要擔憂〞。沒有大船不能去看戲這一意外的曲折，使得外祖母很氣惱，“我〞更特別著急(板書：無船前往看戲老少氣惱著急)。

(2)在這嚴重的去看戲的曲折之中，怎樣出現了轉機?解決了曲折?

飯后，“看過戲的少年們也都聚集來了，高高興興的來講戲〞。“我〞沒有看到戲，聽到別人講戲，心情更加沉重，這引起了小朋友們“嘆息而且表憐憫〞，雙喜“大悟似的提議〞，“八叔的航船不是回來了么〞，“十幾個別的少年也大悟，立即攛掇起來，說可以坐了這航船和我一同去〞。兩個“大悟〞，表現出小朋友們想出和“我〞一同去看戲的方法時，十分高興興奮，事情出現了轉機(板書：雙喜想到航船事情出現轉機)。外祖母擔憂“都是孩子們，不行靠〞，母親又顧慮讓白天全有工作的大人“熬夜〞一同去看戲，“不合情理〞，雖然有了航船，戲還是看不成。雙喜又看出底細來了，他英勇地大聲說“我寫包票〞，并且談出能寫包票的條件，他們也的確具備這種條件。于是外祖母和母親“都微笑了〞，表示同意，于是“我們立即一哄的出了門〞，“立即〞表現出急不行待的心情，“一哄〞，表現出出門時的滿心高興和一片歡騰的情景。不能去看戲的曲折最終得到了解決(板書：雙喜勇打保票曲折得到解決)。

3。引導學生分析第二層(板書：去看戲途中的情景)。

(1)“我〞去看戲時的心情怎樣?出發的情景怎樣?

學生回答，教師明確：

“我〞在出門的時候，“很重的心忽而輕松了，身體也好像伸展到說不出的大〞;因能去看戲而馬上變得心情暢快，渾身舒適，好像都伸展到說不出的大了(板書：出發心暢體舒)。一出門，望見橋內的白篷的船，“大家跳下船〞，“跳〞字，表現出上船之快;上船后，雙喜、阿發拔篙，馬上點船，年幼的陪“我〞坐在艙中，較大的聚在船尾，預備搖櫓，分工井然有序，操作嫻熟快速;母親送出來叮囑“要當心〞的時候，已經“點開船〞，“出了橋〞，發船十分快速(板書：發船快速)。船出橋后，架起，搖動兩支櫓，在“說笑的〞、“嚷的〞聲音中，“夾著潺潺的船頭激水的聲音〞、船“飛一般徑向趙莊前進了〞。表現出一船聲音，一船快樂，船進如飛(板書：一船快樂)。

(2)接著怎樣描寫出春夜航船去看戲途中什么樣的景物?表現了“我〞什么樣的心情?

學生回答，教師明確：

是從“我〞的視覺、觸覺、嗅覺，運用比方方法，描寫春夜航船去看戲途中的景物的。“河岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來，月色便朦朧在這水氣里〞，寫河面：月色覆蓋在浮起水氣的河面上，構成了朦朧的色調，清風吹著夾雜有植物清香的水氣撲面而來，使人心曠神怡(板書：途中河面朦朧香氣撲面怡人心神)。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了〞。寫兩岸連山：“踴躍的鐵的獸脊〞，喻寫出兩岸淡黑色山巒的起伏連綿;“向船尾跑去了〞，從寫連山的向后跑表現出航船前進之快。“但我卻還以為船慢〞，表現了急欲看到演戲的心情(板書：連山后跑船行甚快心情更急)。

(3)“我〞在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

“我〞在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林〞誤認為趙莊，一是誤把“漁火〞誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節的曲折，又進一步表現出“我〞急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現心急)。

(4)這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?

學生回答，教師明確：

寫出夜航途中的如畫景物，這優美江南水鄉風光襯托著社戲，使“我〞這次看戲更具有了獨特的韻味;寫出“我〞急于到達趙莊看戲的心情，并由此產生兩點誤認，在曲折情節中為寫趙莊看戲作好了充分的鋪墊，積蓄了充分的氣概(板書：如畫景物襯托看戲曲折鋪墊蓄足氣概)。

4。引導學生分析第三層(板書：趙莊看戲的情形)。

(1)“我〞在望到戲臺時的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

“我〞望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限〞，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我〞疑心是“畫上見過的仙境〞，深被吸引，無限高興，更全神貫注地始終望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動〞(板書：望見戲臺疑為仙境深被吸引無限高興)。

(2)描寫“我們〞觀看演出，具有什么樣的表現力量?

學生回答，教師明確：

描寫“我們〞觀看演出，表現了兒童看戲的心理和興趣。

鐵頭老生表演，雙喜介紹他“能連翻八十四個筋斗〞并且說“日里親自數過〞，“我們都擠在船頭看打仗〞;在小旦出來“咿咿呀呀的唱〞的時候，雙喜還推想鐵頭老生在這場表演中“并不翻筋斗〞是因為“晚上看客少〞，表現出喜愛看武打，厭煩聽文唱(板書：喜愛觀看武打厭煩傾聽文唱)。

“我〞最情愿看的是“蛇精〞和“跳老虎〞，“但等了許久都不見，小旦雖然進去了，立即又出來一個很老的小生〞，以致“我有些困乏了，托桂生買豆漿去〞;表現出情愿看演員扮成蛇虎的表演(板書：愿看扮演蛇虎)

當“一個紅衫的小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來了〞的時候，“大家才又振作精神的笑著看〞，覺得看打人也比聽大段的唱好得多。

老旦出來了，大家“都很掃興〞，她那沒完沒了的唱，使得小朋友們先是“喃喃的罵〞，后是“不住的吁氣〞，“打起呵欠〞，最終，“熬不住了〞的雙喜說，“怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷〞，“大家立即都贊成〞，到開船駛上歸途時，還“罵著老旦〞。表現出萬分厭煩老旦總唱(板書：厭煩老旦總唱)。

這樣描寫“我們〞觀看演出，具體地表現了兒童看戲的心理，在稚氣十足的笑容中和罵聲里，把這場夜晚看戲寫得童趣盎然(板書：看戲表現了兒童心理笑罵表達著稚齡童趣)。

5。由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層(板書：看戲歸來的情形)。

(1)“我們〞在看戲歸途中的心情怎樣?

學生回答，教師明確：

“我〞“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣〞，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經進去了，但也不好意思說再回去看〞，表現出仍很留戀演出(板書：留戀演出)。

小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑〞，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥〞。這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現了對看戲仍舊興趣很濃，開心興奮(板書：