執(zhí)法工作中的證據(jù)收集共73頁文檔執(zhí)法工作中的證據(jù)收集共73頁文檔執(zhí)法工作中的證據(jù)收集共73頁文檔學(xué)習(xí)《中華人民共和國行政訴訟法》第五章有關(guān)證據(jù)的規(guī)定202053第三十一條證據(jù)有以下幾種書證物證三)視聽資料;四)證人證言;五)當事人的陳述;鑒定結(jié)論;七)勘驗筆錄、現(xiàn)場筆錄。以上證據(jù)經(jīng)法庭審查屬實,才能作為定案的根據(jù)創(chuàng)新教育是小學(xué)語文教改的一個重要問題。創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。通過在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不但可以促進學(xué)生的聽、說、讀、寫能力提高，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，使學(xué)生在輕松、愉快的教學(xué)過程中完成了教學(xué)要求中所規(guī)定的教學(xué)目標。一、設(shè)計“新穎”的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望“興趣是最好的老師”。在長期的教學(xué)工作中，我深深地知道課堂提問是喚起學(xué)生求知欲的一條有效途徑。這對學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是十分有益的。1.根據(jù)標題，設(shè)計富有吸引力的問題標題是一篇文章的眼睛。有的標題揭示了文章的主要內(nèi)容，有的則揭示了文章的中心。圍繞標題設(shè)計幾個富有吸引力的問題，可以激發(fā)學(xué)生對課文主要內(nèi)容和中心思想的探究欲望。如，教師教學(xué)《魚游到了紙上》一課，揭題時，可這樣設(shè)問：“魚總是在水里游的，怎么會游到紙上呢？這是怎么回事呢？”用這種“創(chuàng)造懸念”的方法揭示課題，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自覺地讀書，從而了解課文內(nèi)容。2.就課文中的某個關(guān)鍵點，設(shè)計富有想象力的問題教師應(yīng)抓住教材中一些含義深刻、語句精練的關(guān)鍵段落、語句，設(shè)計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內(nèi)容的體會，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到鍛煉。如：在小學(xué)語文五年制第二冊《兩只小獅子》一文中，通過讓學(xué)生看課文中第三幅插圖中懶獅子和獅子媽媽的表情，想象一下懶獅子聽了媽媽的話以后，它是怎么想的？又是怎樣做的？結(jié)合課文內(nèi)容，展開想象，以《懶獅子變了》或《小獅子的故事》續(xù)講故事。這個問題提出后，受到了學(xué)生的普遍歡迎。每名學(xué)生都舉起手，爭先恐后地發(fā)言。孩子們用他們那稚嫩的童音，美麗的想象編織成了一個又一個精彩的故事，收到了意想不到的教學(xué)效果。二、注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力過去的小學(xué)語文教學(xué)是傳統(tǒng)的教師面面俱到地講解，而忽略了學(xué)生的主體地位。我們應(yīng)該清楚，學(xué)生是有思想、有創(chuàng)造力的，現(xiàn)在的教師應(yīng)鉆研教材，找到課文言猶未盡之外進行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，鍛煉學(xué)生的說寫能力。三、教師要有創(chuàng)新意識和精神曾經(jīng)聽人這樣說過，“什么樣的老師教出什么樣的學(xué)生。”這話聽起來沒有什么哲理，但是我卻覺得它有一定的道理。根據(jù)小學(xué)生的心理特點，小學(xué)模仿能力強，可塑性大。所以，教師的性格、愛好、才能等方面都會給學(xué)生帶來極大的影響。從這個方面來說，這句話是有一定道理的。既然這樣，這就要求教師在教學(xué)中要隔三差五地給學(xué)生露幾手，那將使學(xué)生具備更多的“靈性”。所以，這就要求教師在語言表達上要避免“千課一樣”。語文課選擇不同的教法，不僅能提高學(xué)生的興趣，對學(xué)生還能起一種“創(chuàng)新暗示”的作用。四、在語文教學(xué)中，運用多種感官培養(yǎng)學(xué)生的思維能力低年級兒童思維的主要特點是具體形象的，而且他的注意力保持的較短。對兒童的研究表明：7～10歲兒童連續(xù)注意力均在20分鐘，10～12歲兒童連續(xù)注意力在25分鐘，根據(jù)兒童的這一特點，在語文教學(xué)中應(yīng)充分利用圖片、錄音、幻燈、電教等多種手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官。這樣學(xué)生的思維就被激活而進入思考、創(chuàng)新階段。根據(jù)學(xué)生的年齡特點，我們把語文課本和語文實踐活動統(tǒng)一起來。如，教師教學(xué)童話、寓言以及故事性較強的課文時，可以讓學(xué)生分角色演故事情節(jié)。如：《熊貓媽媽聽電話》和《兩只小獅子》等童話故事要以分角色朗讀，熟練以后，還可以讓學(xué)生戴上頭飾進行創(chuàng)新表演。這樣“演員”和“觀眾”全部進入角色，學(xué)生對課文內(nèi)容有一個深刻的理解。在語文教學(xué)中，還可以讓孩子根據(jù)課文中內(nèi)容，加上自己的想象，把課文內(nèi)容以圖畫的形式反映出來。如：教學(xué)《春風(fēng)吹》一課，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，景物發(fā)生了變化？用你手中的畫筆把它畫下來。這樣不僅調(diào)動了學(xué)生動手、動腦、動口能力，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。總之，學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力得到培養(yǎng)、發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會提高，學(xué)生就會有更廣闊的思維空間，這也正是小學(xué)語文教學(xué)改革所希望的。基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎(chǔ),其中語法是語言知識重要組成部分。我在初中英語教學(xué)中堅持“優(yōu)化而不是淡化語法教學(xué)”的原則,創(chuàng)新英語語法教學(xué),采用“歸納為主,演繹為輔”的教學(xué)策略,培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力,引導(dǎo)學(xué)生主動獲得語法知識,通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,切實提高語法教學(xué)的有效性。一、運用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué)任務(wù)型教學(xué)指的是:在學(xué)生了解了相關(guān)語法項目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后,教師設(shè)計貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語法規(guī)則融入生活情景中,讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,體會和領(lǐng)悟語言形式的表意功能,使所學(xué)語法規(guī)則在真實交際中得到運用,從而達到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生運用語言能力的目的。運用小組協(xié)作式任務(wù)型教學(xué),可以改變目前語法教學(xué)過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養(yǎng)的狀況,從而優(yōu)化英語語法教學(xué),可以使學(xué)生由被動變?yōu)橹鲃訉嵺`,使枯燥的語法學(xué)習(xí)變得生動活潑,可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性,促進學(xué)生之間的合作與交流,提高其解決問題的能力。例如,教學(xué)Goforit!九年級第3單元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.這一單元是學(xué)習(xí)情態(tài)動詞的被動語態(tài),在呈現(xiàn)語言目標的句子后,我把全班分成若干小組,每組4~6人,要求每小組成員就學(xué)校的校規(guī)進行討論,運用“Studentsshouldbeallowedto.../Studentsshouldn’tbeallowedto...”進行討論,各小組得出若干意見后,每組派一名代表到講臺發(fā)表意見,最后綜合全班同學(xué)的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學(xué)密切相關(guān),人人都踴躍發(fā)表自己的意見,學(xué)生積極地“動”起來了,教學(xué)也隨之“活”了起來。學(xué)生在小組協(xié)作討論中,反復(fù)運用以上句型,達到了掌握運用情態(tài)動詞的被動語態(tài)教學(xué)任務(wù)的目的。二、運用語境教學(xué)傳統(tǒng)的語法教學(xué)主要是把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到掌握語言知識上,而不是形成語言運用能力上。但是,學(xué)習(xí)語法的目的不應(yīng)只是掌握語言形式,而應(yīng)使語言學(xué)習(xí)者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現(xiàn)交際目的。語境教學(xué)是指教師引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下,正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如,為了讓學(xué)生更好地掌握hang這一詞,我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空):1.He_____(hang)hisdryclothesonthelineyesterday.2.He_____(hang)formurder.在題1中,整句應(yīng)理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上”,所以hang此時應(yīng)為“懸掛,吊著”的意思,而第2題應(yīng)是“他因殺人而被處以絞刑”的意思,那么hang就應(yīng)理解為“絞死,吊死”了,根據(jù)hang為“懸掛,吊著”時過去式為hung,而hang為“絞死,吊死”時,過去式和過去分詞為hanged,所以第1題應(yīng)填hung而第2題答案為hanged。可見,在語境中教學(xué)語法能使學(xué)生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學(xué)生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學(xué)生真正做到活學(xué)活用。三、運用語篇教學(xué)語法教學(xué)應(yīng)與聽、說和閱讀活動緊密結(jié)合。閱讀過程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的過程,通過分析閱讀中遇到的一些語法現(xiàn)象,學(xué)生會加深對這些語法現(xiàn)象的理解,這絕非單純向?qū)W生灌輸語法知識所能替代的。例如,教材Goforit!八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件:DearTom,Howwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?Ididn’thaveaveryfunday.Ivisitedmycousins.Itrainedallday.Inthemorning,IstayedinthehouseandwatchedDVDs,playedcomputergames,andread.Intheafternoon,UncleMartinputsomeofhisoldthingsoutintheyardandhadayardsale!However,noonecametothesalebecausetheweatherwassobad.Luckily,webroughtourumbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.Seeyousoon,Nick.這封信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動詞的過去時,其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式,而且里面還包含個別不規(guī)則動詞的過去式,文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān),即描述他們是如何度過假日的,教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信,描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學(xué)生通過語篇來學(xué)習(xí)語法,學(xué)到系統(tǒng)的語法知識,又可以提高閱讀能力和口語表達能力。四、運用游戲教學(xué)心理學(xué)家認為,學(xué)習(xí)興趣是一個人力求認識世界,渴求獲得科學(xué)文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學(xué)一向被認為是“枯燥無味”的代名詞,很多學(xué)生認為語法難學(xué),沒有意義,所以語法教學(xué)一定要設(shè)法引起學(xué)生的興趣,若能讓學(xué)生在游戲活動中運用所學(xué)的語言知識,不僅可以復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)的語言知識,而且還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如,教學(xué)現(xiàn)在進行時的語法內(nèi)容時,我設(shè)計猜測游戲,讓一位學(xué)生做動作,讓全班學(xué)生運用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”猜測動作。再如,教學(xué)“Therebe”句型時,我將全班分成3~4個小組,每組由一位學(xué)生發(fā)出指令,例如:Thereisatable/bedinthelivingroom.其他學(xué)生按照指令畫出某人的起居室,然后小組之間交換所畫的圖,并用“Therebe”句型描述圖片內(nèi)容。總之,語言學(xué)習(xí)是學(xué)生對新的語言現(xiàn)象和語法規(guī)則不斷內(nèi)化的過程,不同的學(xué)生內(nèi)化所需要的時間是不同的。針對不同的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容,教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法,運用語法規(guī)則,內(nèi)化語法知識,使語法教學(xué)不再“枯燥”,從而提高語法教學(xué)的有效性。學(xué)習(xí)《中華人民共和國行政訴訟法》第五章有關(guān)證據(jù)的規(guī)定202053第三十一條證據(jù)有以下幾種書證物證三)視聽資料;四)證人證言;五)當事人的陳述;鑒定結(jié)論;七)勘驗筆錄、現(xiàn)場筆錄。以上證據(jù)經(jīng)法庭審查屬實,才能作為定案的根據(jù)第三十二條被告對作出的具體行政行為負有舉證責任,應(yīng)當提供作出該具體行政為的證據(jù)和所依據(jù)的規(guī)范性文件。第三十三條在訴訟過程中,被告不得自行向原告和證人收集證據(jù)第三十四條人民法院有權(quán)要求當事人提供或者補充證據(jù)。人民法院有權(quán)向有關(guān)行政機關(guān)以及其他組織、公民調(diào)取證據(jù)。第三十五條在訴訟過程中,人民法院認為對專門性問題需要鑒定的,應(yīng)當交由法定鑒定部門鑒定;沒有法定鑒定部門的,由人民法院指定的鑒定部門鑒定。第三十六條在證據(jù)可能滅失或者以后難以取得的情況下,訴訟參加人可以向人民法院申請保全證據(jù),人民法院也可以主動采取保全措施。學(xué)習(xí)《最高人民法院關(guān)于行政訴訟證據(jù)若干問題的規(guī)定》有關(guān)內(nèi)容第二條原告或者第三人提出其在行政程序中沒有提出的反駁理由或者證據(jù)的經(jīng)人民法院準許,被告可以在第一審程序中補充相應(yīng)的證據(jù)。第三條根據(jù)行政訴訟法第三十三條的規(guī)定,在訴訟過程中,被告及其訴訟代理人不得自行向原告和證人收集證據(jù)。提供證據(jù)的要求第十條根據(jù)行政訴訟法第三十一條第一款第(一)項的規(guī)定當事人向人民法院提供書證的,應(yīng)當符合下列要求提供書證的原件,原本、正本和副本均屬于書證的原件。提供原件確有困難的,可以提供與原件核對無誤的復(fù)印件、照片、節(jié)錄本)提供由有關(guān)部門保管的書證原件的復(fù)制件、影印件或者抄錄件的,應(yīng)當注明出處,經(jīng)該部門核對無異后加蓋其印章(三)提供報表、圖紙、會計帳冊、專業(yè)技術(shù)資料、科技文獻