執法工作中的證據收集共73頁文檔執法工作中的證據收集共73頁文檔執法工作中的證據收集共73頁文檔學習《中華人民共和國行政訴訟法》第五章有關證據的規定202053第三十一條證據有以下幾種書證物證三)視聽資料;四)證人證言;五)當事人的陳述;鑒定結論;七)勘驗筆錄、現場筆錄。以上證據經法庭審查屬實,才能作為定案的根據創新教育是小學語文教改的一個重要問題。創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。通過在語文教學中培養學生的創新精神，不但可以促進學生的聽、說、讀、寫能力提高，而且還能培養學生的發散思維能力，使學生在輕松、愉快的教學過程中完成了教學要求中所規定的教學目標。一、設計“新穎”的問題，激發學生的學習欲望“興趣是最好的老師”。在長期的教學工作中，我深深地知道課堂提問是喚起學生求知欲的一條有效途徑。這對學生產生強烈的學習欲望，對培養創造性思維是十分有益的。1.根據標題，設計富有吸引力的問題標題是一篇文章的眼睛。有的標題揭示了文章的主要內容，有的則揭示了文章的中心。圍繞標題設計幾個富有吸引力的問題，可以激發學生對課文主要內容和中心思想的探究欲望。如，教師教學《魚游到了紙上》一課，揭題時，可這樣設問：“魚總是在水里游的，怎么會游到紙上呢？這是怎么回事呢？”用這種“創造懸念”的方法揭示課題，能激發學生的求知欲，引導學生自覺地讀書，從而了解課文內容。2.就課文中的某個關鍵點，設計富有想象力的問題教師應抓住教材中一些含義深刻、語句精練的關鍵段落、語句，設計富有想象力的問題。這樣既可以加深對文章思想內容的體會，又可以使學生的創造性思維得到鍛煉。如：在小學語文五年制第二冊《兩只小獅子》一文中，通過讓學生看課文中第三幅插圖中懶獅子和獅子媽媽的表情，想象一下懶獅子聽了媽媽的話以后，它是怎么想的？又是怎樣做的？結合課文內容，展開想象，以《懶獅子變了》或《小獅子的故事》續講故事。這個問題提出后，受到了學生的普遍歡迎。每名學生都舉起手，爭先恐后地發言。孩子們用他們那稚嫩的童音，美麗的想象編織成了一個又一個精彩的故事，收到了意想不到的教學效果。二、注重引導，培養學生的創新能力過去的小學語文教學是傳統的教師面面俱到地講解，而忽略了學生的主體地位。我們應該清楚，學生是有思想、有創造力的，現在的教師應鉆研教材，找到課文言猶未盡之外進行情境創設，讓學生展開想象的翅膀，鍛煉學生的說寫能力。三、教師要有創新意識和精神曾經聽人這樣說過，“什么樣的老師教出什么樣的學生。”這話聽起來沒有什么哲理，但是我卻覺得它有一定的道理。根據小學生的心理特點，小學模仿能力強，可塑性大。所以，教師的性格、愛好、才能等方面都會給學生帶來極大的影響。從這個方面來說，這句話是有一定道理的。既然這樣，這就要求教師在教學中要隔三差五地給學生露幾手，那將使學生具備更多的“靈性”。所以，這就要求教師在語言表達上要避免“千課一樣”。語文課選擇不同的教法，不僅能提高學生的興趣，對學生還能起一種“創新暗示”的作用。四、在語文教學中，運用多種感官培養學生的思維能力低年級兒童思維的主要特點是具體形象的，而且他的注意力保持的較短。對兒童的研究表明：7～10歲兒童連續注意力均在20分鐘，10～12歲兒童連續注意力在25分鐘，根據兒童的這一特點，在語文教學中應充分利用圖片、錄音、幻燈、電教等多種手段，調動學生的多種感官。這樣學生的思維就被激活而進入思考、創新階段。根據學生的年齡特點，我們把語文課本和語文實踐活動統一起來。如，教師教學童話、寓言以及故事性較強的課文時，可以讓學生分角色演故事情節。如：《熊貓媽媽聽電話》和《兩只小獅子》等童話故事要以分角色朗讀，熟練以后，還可以讓學生戴上頭飾進行創新表演。這樣“演員”和“觀眾”全部進入角色，學生對課文內容有一個深刻的理解。在語文教學中，還可以讓孩子根據課文中內容，加上自己的想象，把課文內容以圖畫的形式反映出來。如：教學《春風吹》一課，在學生理解課文內容的基礎上，景物發生了變化？用你手中的畫筆把它畫下來。這樣不僅調動了學生動手、動腦、動口能力，同時還培養了學生的思維創造能力。總之，學生的創造性思維能力得到培養、發展，學生的學習效率就會提高，學生就會有更廣闊的思維空間，這也正是小學語文教學改革所希望的。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎,其中語法是語言知識重要組成部分。我在初中英語教學中堅持“優化而不是淡化語法教學”的原則,創新英語語法教學,采用“歸納為主,演繹為輔”的教學策略,培養學生的觀察、記憶、思維和想象能力,引導學生主動獲得語法知識,通過大量的專項和綜合性語言實踐活動,形成綜合語言運用能力,切實提高語法教學的有效性。一、運用小組協作式任務型教學任務型教學指的是:在學生了解了相關語法項目的基本結構及其常用表意功能后,教師設計貼近學生生活的任務,將抽象的語法規則融入生活情景中,讓學生在完成任務的過程中,體會和領悟語言形式的表意功能,使所學語法規則在真實交際中得到運用,從而達到內化規則和有效提高學生運用語言能力的目的。運用小組協作式任務型教學,可以改變目前語法教學過于重視語言形式而忽視語言實際運用能力的培養的狀況,從而優化英語語法教學,可以使學生由被動變為主動實踐,使枯燥的語法學習變得生動活潑,可以增強學生的學習自主性,促進學生之間的合作與交流,提高其解決問題的能力。例如,教學Goforit!九年級第3單元Teenagersshouldbeallowedtochoosetheirownclothes.這一單元是學習情態動詞的被動語態,在呈現語言目標的句子后,我把全班分成若干小組,每組4~6人,要求每小組成員就學校的校規進行討論,運用“Studentsshouldbeallowedto.../Studentsshouldn’tbeallowedto...”進行討論,各小組得出若干意見后,每組派一名代表到講臺發表意見,最后綜合全班同學的意見向校長提建議。由于這一活動與每位同學密切相關,人人都踴躍發表自己的意見,學生積極地“動”起來了,教學也隨之“活”了起來。學生在小組協作討論中,反復運用以上句型,達到了掌握運用情態動詞的被動語態教學任務的目的。二、運用語境教學傳統的語法教學主要是把學生的注意力引導到掌握語言知識上,而不是形成語言運用能力上。但是,學習語法的目的不應只是掌握語言形式,而應使語言學習者能夠在特定的場合及情景中運用語言形式來實現交際目的。語境教學是指教師引導學生在不同的語言環境下,正確理解判別同一詞語或同一句子的不同意思。例如,為了讓學生更好地掌握hang這一詞,我給出了以下兩道題(用詞的適當形式填空):1.He_____(hang)hisdryclothesonthelineyesterday.2.He_____(hang)formurder.在題1中,整句應理解為“他把他的濕衣服吊在繩子上”,所以hang此時應為“懸掛,吊著”的意思,而第2題應是“他因殺人而被處以絞刑”的意思,那么hang就應理解為“絞死,吊死”了,根據hang為“懸掛,吊著”時過去式為hung,而hang為“絞死,吊死”時,過去式和過去分詞為hanged,所以第1題應填hung而第2題答案為hanged。可見,在語境中教學語法能使學生更清楚地理解語言和詞語,而不是只注意語言的形式和詞的片面意思,這樣才能使學生認識到:同一語句和詞語在不同場合和不同情景中可能具有不同的意思,從而促使學生真正做到活學活用。三、運用語篇教學語法教學應與聽、說和閱讀活動緊密結合。閱讀過程是學生發現問題和思考問題的過程,通過分析閱讀中遇到的一些語法現象,學生會加深對這些語法現象的理解,這絕非單純向學生灌輸語法知識所能替代的。例如,教材Goforit!八年級上冊第8單元SectionB中的一封信件:DearTom,Howwasyourdayoff?Didyouhavefuncaping?Ididn’thaveaveryfunday.Ivisitedmycousins.Itrainedallday.Inthemorning,IstayedinthehouseandwatchedDVDs,playedcomputergames,andread.Intheafternoon,UncleMartinputsomeofhisoldthingsoutintheyardandhadayardsale!However,noonecametothesalebecausetheweatherwassobad.Luckily,webroughtourumbrellasandraincoats,sowedidn’tgetwet.Seeyousoon,Nick.這封信件非常適合學生學習動詞的過去時,其中有動詞過去時的肯定式、否定式及疑問式,而且里面還包含個別不規則動詞的過去式,文章又與學生的生活密切相關,即描述他們是如何度過假日的,教師可以要求學生仿照此信件給自己的朋友寫一封信,描述自己剛剛度過的假日。這樣的寫作活動既能讓學生通過語篇來學習語法,學到系統的語法知識,又可以提高閱讀能力和口語表達能力。四、運用游戲教學心理學家認為,學習興趣是一個人力求認識世界,渴求獲得科學文化知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動。語法教學一向被認為是“枯燥無味”的代名詞,很多學生認為語法難學,沒有意義,所以語法教學一定要設法引起學生的興趣,若能讓學生在游戲活動中運用所學的語言知識,不僅可以復習和鞏固所學的語言知識,而且還能提高學生的學習興趣和調動學生學習的積極性。例如,教學現在進行時的語法內容時,我設計猜測游戲,讓一位學生做動作,讓全班學生運用句型“What’she/shedoing?He/Sheisdoing...”猜測動作。再如,教學“Therebe”句型時,我將全班分成3~4個小組,每組由一位學生發出指令,例如:Thereisatable/bedinthelivingroom.其他學生按照指令畫出某人的起居室,然后小組之間交換所畫的圖,并用“Therebe”句型描述圖片內容。總之,語言學習是學生對新的語言現象和語法規則不斷內化的過程,不同的學生內化所需要的時間是不同的。針對不同的教學目標、教學內容,教師可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法,運用語法規則,內化語法知識,使語法教學不再“枯燥”,從而提高語法教學的有效性。學習《中華人民共和國行政訴訟法》第五章有關證據的規定202053第三十一條證據有以下幾種書證物證三)視聽資料;四)證人證言;五)當事人的陳述;鑒定結論;七)勘驗筆錄、現場筆錄。以上證據經法庭審查屬實,才能作為定案的根據第三十二條被告對作出的具體行政行為負有舉證責任,應當提供作出該具體行政為的證據和所依據的規范性文件。第三十三條在訴訟過程中,被告不得自行向原告和證人收集證據第三十四條人民法院有權要求當事人提供或者補充證據。人民法院有權向有關行政機關以及其他組織、公民調取證據。第三十五條在訴訟過程中,人民法院認為對專門性問題需要鑒定的,應當交由法定鑒定部門鑒定;沒有法定鑒定部門的,由人民法院指定的鑒定部門鑒定。第三十六條在證據可能滅失或者以后難以取得的情況下,訴訟參加人可以向人民法院申請保全證據,人民法院也可以主動采取保全措施。學習《最高人民法院關于行政訴訟證據若干問題的規定》有關內容第二條原告或者第三人提出其在行政程序中沒有提出的反駁理由或者證據的經人民法院準許,被告可以在第一審程序中補充相應的證據。第三條根據行政訴訟法第三十三條的規定,在訴訟過程中,被告及其訴訟代理人不得自行向原告和證人收集證據。提供證據的要求第十條根據行政訴訟法第三十一條第一款第(一)項的規定當事人向人民法院提供書證的,應當符合下列要求提供書證的原件,原本、正本和副本均屬于書證的原件。提供原件確有困難的,可以提供與原件核對無誤的復印件、照片、節錄本)提供由有關部門保管的書證原件的復制件、影印件或者抄錄件的,應當注明出處,經該部門核對無異后加蓋其印章(三)提供報表、圖紙、會計帳冊、專業技術資料、科技文獻