第38頁共38頁學校教科研室制?度模板5、教?科研室管理制度?教科研室主任職?責一、協助主?管校長開展全校?的教育科研工作?，負責制定學校?的“教研科研規?劃”及每個學期?的“教科研工作?計劃”，并做好?每階段的“學校?教育教科研工作?小結”。二、?開展全校性的教?育理論學習，提?供資料，組織講?座，開展討論交?流，不斷把提高?質量的信息及時?提供給有關部門?和和人員，做好?為教師的教育科?研提供咨詢及資?料的服務工作。?三、實施教育?教學科研管理，?如確定專題、組?織力量進行研究?、成果評審等，?負責校級課題的?申報、立項工作?，并承擔對這些?課題的管理監督?批評與推廣等責?任。負責市、區?課題的推薦、申?報工作，課題的?存檔工作。四?、負責學校教育?教學論文的布置?、收取。積累學?校教育科研成果?及教育教學論著?資料，定期匯編?成冊。五、負?責學校匯報課、?觀摩課、示范課?等公開課的組織?安排，及時總結?交流教學經驗，?培養教學骨干，?指導青年教師提?高業務水平。?六、負責學校的?校本課程、綜合?實踐活動、第二?課堂等工作。?七、開展學法研?究，指導教師探?究學法指導，讓?學生掌握高效率?的學習方法。?八、主管學校教?科研常規工作，?指導教研組長加?強教研組的建設?，定期召開教研?組長、備課組長?會議，健全鞏固?教研組的學習聽?課等制度，并進?行檢查。九、?搞好科研隊伍建?設，發揮兼職科?研員和課題組負?責人的骨干作用?。十、完成學?校交辦的其他任?務。教研組教?研活動制度學?校教研組是學校?教學的核心單位?，對本學科的建?設，對提升教學?質量有著重要的?作用，對教研組?的具體教研工作?如下規定。1?、在教研活動中?要注重政治學習?、師德教育。?2、通過各年級?教師的工作匯報?，了解一線教師?的學情，及時調?整教學思路和方?法。3、每次?教研組會要對新?的教育教學理念?進行學習，每次?至少學習一篇教?育教學的文章。?4、對重點工?作如“高考”，?每次的教研組會?都要專題研究，?既要橫向比較，?也要縱向比較，?要切實提高本學?科在全市的地位?。5、抓好經?驗的交流工作，?一方面對組內比?較成熟的經驗要?做好總結和推廣?，另一方面要注?重外出學習經驗?的學習，提高影?響的輻射面。?6、對本學科申?請的校本課題要?及時過問，了解?進度，督促完成?。本學科應在3?--____年?內要完成更高級?別的研究課題，?提升本教研組的?整體研究能力。?7、抓好本學?科青年教師的培?養工作，為青年?教師的培養提供?一個良好的氛圍?。8、完成好?本學科的經驗和?資料積累工作。?“一幫一”結?對子管理制度?為了加快青年教?師的成長，使青?年盡快適應我校?的教學環境，提?升青年教師的教?學質量，特制定?該制度。1、?培養的對象必須?是大學剛畢業的?年齡三十歲一下?的教師。2、?指導教師必須是?教齡五年以上，?具備一級以上教?師資格，有高三?教學經驗的教師?。3、由學校?組織教科研室、?教學處、教育處?、后勤處等機構?對青年教師進行?崗前培訓。4?、指導教師與培?養對象要簽訂培?養協議，具體由?學校教科研室進?行管理。5、?指導教師對培養?對象要從課前、?課后、學情、教?材等多方面進行?指導。6、指?導教師每學期聽?課不少于___?_節，青年教師?每學期聽課不少?于____節。?7、教科研室?在每學期中期將?對指導教師和青?年教師的聽課記?錄、教案等進行?檢查。8、每?學期中期教科研?室將組織“一幫?一”結對子座談?會了解并指導青?年教師成長。?9、培養期滿指?導教師將對青年?教師形成培養鑒?定，交學校教科?研室審核。1?0、教科研室會?同教學處對青年?教師進行課堂達?標評分，評分合?格即培養任務完?成。11、不?能完成培養任務?的指導教師將考?慮更換，不能達?標的青年教師將?延長培養時間，?直到達標。1?2、指導教師的?指導情況和青年?教師的具體表現?將計入個人成長?檔案。校本培?訓制度一、指?導思想全面貫?徹基礎教育課程?改革，把校本培?訓作為教師綜合?素質培訓的主陣?地，面向全體教?師，以提高教師?的整體素質為目?的，以提高實施?素質教育的能力?和水平為重點，?按需施教，學用?結合，注重質量?與實效，努力造?就一支師德商尚?、業務精良、善?于從事素質教育?的新型教師隊伍?。二、培訓目?標1、逐步完?善校本培訓制度?，形成有利于教?師崗位成長的“?培養、培訓、管?理”一體化的有?效運行機制，構?建學習化組織。?2、繼續進行?新課程的培訓，?通過培訓，使全?體教師具有現代?理念，具有較高?的教育教學專業?水平和駕馭課堂?的能力，掌握自?主、合作、探究?的課堂教學模式?。3、繼續實?施名師工程，進?行骨干教師評比?，使我校各級骨?干教師增加到教?師總數的___?_%，做到學科?、年齡、知識結?構分布合理，使?他們成為我校課?堂教學、科研教?改的學科帶頭人?。4、全校教?師普遍接受計算?機應用能力培訓?，大部分教師能?夠利用校園網開?展計算機輔助教?學和網絡教學，?并且充分利用網?絡自主學習，提?升自我。5、?通過理論學習和?實踐研究，把新?的發展性評價理?念貫穿在日常教?育教學行為中去?，探索發展性評?價模式。6、?進行校本課程開?發的理論研究和?實踐，使每位教?師真正樹立課程?開發意識，既是?課程的實施者也?是開發者。7?、引導教師樹立?終身學習觀念，?指導教師學會學?習，提高教師的?實際動手能力和?教育創新能力，?促進教師自主成?長和提高。提高?教師的思想道德?素質和業務素質?，實現學科教學?創新、德育工作?創新和管理工作?創新，適應新課?程改革和發展的?需要。三、校?本培訓的主要內?容l、結合學?校實際，較系統?地進行學習教育?教學基本理論的?培訓。2、及?時進行新課程培?訓，解決實踐中?的問題。3、?與時俱進地進行?新教育理念培訓?。4、加強對?教師現代教育技?術知識的培訓，?研究學科課程整?合問題。5、?進行教科研基本?知識、方法培訓?。6、進行德?育工作和班主任?工作的培訓。?7、師德培訓。?通過各種形式加?強教師的師德培?訓，培養一支受?學生喜歡、家長?放心、品德高尚?的師資隊伍。?四、培訓方式?1、以學代培?大力倡導和鼓勵?全校教師以自主?學習為主，通過?自學不斷更新觀?念，強化內在，?更新自己的教育?教學方法，自覺?學習掌握現代教?育教學技術。學?校要廣泛地通過?教師自學、學歷?達標培訓學習以?及其他有專業特?長培訓學習等促?進教師素質的不?斷提高。2、?以課代培學校?教育教學的主陣?地是課堂，讓學?校教師通過課堂?教學實踐，鍛煉?和提高自身素質?是十分重要的。?抓好新老教師的?同上一節課、評?課等活動促使教?師快速成長。?3、以結對代培?充分發揮新老?教師的特點，達?到老帶新、新促?老、互幫互學、?各得其所的目的?。對教師新老結?對，學校要有明?確的目標、要求?，要監督結對培?訓的過程，年終?進行檢查評估驗?收和獎勵。4?、以研代培組?織教師參加各種?教學研究活動。?促使教師不斷提?高反思、學習、?研究的自覺性。?要求教師自主自?立積極參加課題?研究，人人有奮?斗的目標。5?、以會代培要?有計劃有層次地?組織教師參加校?內外各級各類學?術研討會、專題?報告會、經驗交?流會、教學觀摩?展示會等，促進?教師繼續學習。?在校內要組織教?師教學經驗交流?、課堂教育教學?技術展示會等，?讓教師在交流實?踐經驗、探索方?法、交流成果、?學習借鑒的基礎?上進一步激發積?極性和創造精神?。6、以考察?代培學校要有?計劃有目的分期?分批組織教師外?出舉習、考察，?使教師們眼界開?闊，思相解放、?觀念轉變。通過?學習、比較，在?各個方面為教師?提供可借鑒的東?西，激發教師自?覺學習、研究及?可實踐的積極性?。有利于教師結?合本人的實際，?提出教育教學改?革與發展的意見?，建議、思路和?方法。五、校?本培訓管理辦法?1、為使校本?培訓逐漸走上規?范化、制度化，?按照區教委的要?求，規定每學年?每位教師參加校?本培訓時間不得?少于____學?時，將學時數分?解到每個培訓項?目上，根據出勤?率、考核成績等?實際情況評定最?終成績。2、?加強校本培訓的?過程管理，有專?人負責管理教師?參訓的考勤、記?錄、考核、總結?等，促進學習和?研究的良性互動?。3、建立校?本培訓檔案。?校本培訓檔案資?料包括“各級領?導職責、各項規?章制度、培訓計?劃和實施方案、?培訓教材、培訓?記錄、考核成績?、科研成果、培?訓總結等有關材?料。4、建立?健全校本培訓教?師個人檔案，內?容涵蓋學校集體?培訓、學科培訓?、情況記錄、個?人反思、自學筆?記、有關材料、?聽課記錄、優秀?教案、參與課題?研究情況、論文?獲獎證書復印件?等。5、建立?健全校本培訓考?核制度。學期末?校本培訓考核小?組對教師進行考?核。具體考核辦?法如下：（1?）檢查校本培訓?教師個人檔案，?內容不全或不符?要求扣____?分。（2）各?學科每月整理一?份教學反思、一?份教學案例。每?少一次扣___?_分。（3）?____歲以下?的青年教師每學?期上一次公開課?（同上一節課）?，考核小組依據?課堂評分標準進?行評估，計入期?末考評。（4?）每位教師每學?期培訓學時不少?于____學時?（____分）?，每少一學時扣?____分。?（5）對各種培?訓，不遲到，不?缺勤，培訓成績?優秀者加___?_分，不合格者?扣____分。?（6）對學校?批準的外出學習?的教師，學校按?每次會議的具體?要求以及“超支?不補、違章則罰?”的原則，報銷?參加科研活動必?需的費用（包括?車費、住宿費、?會議材料費）。?外出學習的教師?回校當天及時上?報。（7）嚴?格外出學習匯報?制度。外出教師?學習完后要及時?向領導做好外出?學習匯報，交學?習心得以及學習?材料，有必要將?在全體教師會上?進行交流（或講?課）。（8）?完善校本培訓評?價機制。學校要?重視直接激勵，?每年召開一次教?育科研交流大會?。六、校本培?訓的保障措施?（一）校長是校?本培訓的第一責?任人。學校成立?校本培訓領導小?組，建立健全校?本培訓制度，包?括考勤、考核、?獎懲等，各學科?要管理到位，保?證校本培訓的學?習研究有序而高?效地開展，提高?培訓的整體質量?。（二）校本?培訓工作在“學?校領導、教科研?室、教研組長”?指導下開展。各?部門要加強協作?，各教研組要按?照學校的統一部?署和要求，結合?本學科實際，制?定計劃和實施意?見，認真抓好學?科典型，確保校?本培訓工作的順?利開展。（三?）校本培訓領導?小組成員要幫助?各教研組制定切?實可行的校本培?訓方案，建立行?之有效的培訓模?式，并指導組織?實施。通過培養?校本培訓的骨干?力量，發揮他們?在校本培訓中的?骨干、帶頭和輻?射作用。（四?）要加強對校本?培訓工作的評估?檢查和督導力度?，校本培訓實行?單獨考核。學校?要把此項工作列?入教師教學工作?專項考核。開展?“校本培訓先進?教研組、個人評?選活動”。期末?在所有學科、教?研組、教師中，?評選出先進教研?組、先進個人。?對評選出的先進?教研組、先進個?人，期末予以表?彰、獎勵。（?五）對校本培訓?工作要做到人人?重視，尤其是分?管領導要做到層?層管理，確保實?效性。學校為校?本培訓專設培訓?經費，確保校本?培訓年度經費的?落實。關于導?學案編寫與使用?的指導性意見?導學案是引導學?生自主學習、合?作學習的路線圖?，是課堂教學的?方向盤、指南針?，是貫穿課堂始?終的主線和靈魂?。一、編寫?1、導學案編制?原則（1）主?體性原則。導學?案設計與傳統教?案不同，傳統的?教案形式是立足?于教師“如何教?”，而導學案必?須立足于學生“?如何學”，要做?到能充分發揮學?生的主觀能動性?，充分尊重學生?的個性差異，充?分體現學生的主?體地位。（2?）導學性原則。?“導”就是指導?、引導；“學”?不是講，也不是?教，是以學生學?為根本要求；“?案’是一種方案?，一種設計，不?是知識、題目的?簡單堆積。導學?案的編寫要突出?體現“導學”，?重在引導學生學?習而不是一味做?練習，要通過由?易到難，由簡單?到相對復雜的問?題的設置，階梯?式學習內容的呈?現和有序的學習?步驟的安排，引?導、鼓勵學生由?淺入深、循序漸?進地進行自主學?習、合作探究，?培養學生的素質?和能力。讓導學?案成為學生的“?路線圖”、“指?南針”、“方向?盤”。（3）?探究性原則。使?用導學案的目的?主要是培養學生?自主學習的能力?，導學案的編制?要有利于學生進?行探究學習，內?容由易到難，分?層探究，有序引?導，逐步生成，?要通過對知識點?的設疑、質疑、?解疑，來激發學?生思維，培養學?生的探究精神和?創新精神以及對?教材分析、歸納?、演繹的能力。?所以設計導學案?要做到“知識問?題化，問題探究?化，探究層次化?，導學簡單化。?”（4）層次?性原則：在編寫?導學案時將難易?不一、雜亂無?序的學習內容處?理成有序的、階?梯性的、符合各?層次學生認知規?律的學習方案，?引導學生由淺入?深、層層深入地?認識教材，使不?同層次的學生都?學有所得，增強?學生學習的自信?心，挖掘學生學?習的內驅力，讓?每一個學生都能?享受學習成功的?喜悅。（5）?實用性原則。導?學案是集教案、?學案、筆記、達?標測評和復習資?料于一體的師生?共用的教學文本?，是“教學合一?”的載體，具有?較強的實用性價?值。在編寫導學?案時要從學生自?身的認知水平、?現有學習能力和?老師自身的需求?出發，合乎學生?使用和老師使用?，操作起來簡便?易行。（6）?規范性原則。導?學案雖然具有學?科特點，但從導?學案編制流程、?導學案的基本組?成、格式要求、?容量要求等方面?統一規范。（?7）簡約性原則?。導學案的編寫?要體現簡約，即?用最精練的語言?來表述，需要讀?的文字不宜過多?，過繁，給學生?造成一種視覺上?的疲勞和心理上?的負擔，對學案?敬而遠之。（?8）整體性原則?。編制學案要站?在整個教材文本?的高度，注意知?識的前掛后連，?舉一反三，切忌?目光短淺，只看?到某一節，幾節?。必要時，要對?教材進行整合，?大膽取舍。2?、導學案編制的?基本要求（1?）吃透教材打基?礎。教材是學生?學習的媒介，無?論是導學案的編?寫還是學習都離?不開教材。因此?，編前必須深入?研究教材，緊緊?圍繞三維目標的?要求，提煉知識?脈絡，把握重點?、研究新舊知識?的內在聯系和拓?展提升點，找準?關鍵，研究學法?，探尋規律，深?挖情感因素，為?導學案的編寫打?好基礎。（2?）“二度創作”?有提升。對導學?案，要從教材的?編排原則和知識?系統出發，對教?材和參考資料以?及自己所教學生?的認知能力和認?識水平等進行認?真的分析研究，?合理處理好教材?，把握好對教材?的“翻譯”和“?二度創作”。把?教材中深奧的、?不易理解的抽象?的知識，“翻譯?”成能讀懂、易?接受的、通俗的?、具體的知識，?幫助學生更易更?有效地進行學習?。同時盡量做到?導學案的設計重?點突出，導學和?探究的問題能引?發學生興趣，啟?迪學生思維。?（3）緊扣目標?抓落實。導學案?的編寫要圍繞單?元教學要求和課?后練習，每課設?置有適宜的學習?目標。整個導學?案必須以學習目?標為中心，緊扣?學習目標的落實?來設置學習問題?和學習過程。目?標定什么，就學?什么，練什么，?測什么。所有的?導學環節和課堂?檢測及課后作業?都必須和學習目?標相對應，為目?標的達成服務。?（4）逐級生?成講實效。一節?課的好壞，不是?學生停留在課本?知識的復制和學?會上，更重要的?是看課堂上學生?的思維碰撞，對?問題的質疑，文?本的批判，動態?的生成。導學案?所涉及的課堂內?容，要分層的探?究，有序引導，?體現知識的逐步?生成過程，要由?低到高，由易到?難，由簡到繁，?螺旋狀上升。探?究或學習的內容?要清晰明了，每?一部分要做什么?，必須是能動的?，一目了然，不?能含糊不清，不?能無從下手。各?層之間要由此及?彼，自然銜接。?一般地說，依托?導學案并閱讀教?材，就可以基本?掌握基本知識，?基本解決導學問?題，基本做好目?標檢測。（5?）分層學習重差?異。導學案的做?到“知識問題化?，問題探究化，?探究層次化”。?即把知識轉化為?導學問題、探究?問題、把問題按?階梯式由易到難?呈現出來。設計?問題要本著以下?要求：（1）?設計的問題要能?啟發學生積極思?維；（2）設計?的問題不宜過多?和細碎；（3?）設計的問題應?引導學生深入閱?讀文本并思考；?（4）設計的問?題或者說知識點?的呈現要盡量少?用填空的方式，?避免學生照課本?填空，對號入座?，抑制學生的積?極思維。（5?）設計的問題所?用敘述語應引導?學生積極思考，?積極參與。多用?“想一想”、“?議一議”、“試?一試”、“練一?練”等問題情景?去設計學習過程?，讓導學案成為?學生自主學習指?導的老師。通?常針對學生層次?，可將問題分為?三個層次。第?一層次為“基礎?題”，主要指本?節課的基礎知識?。力求全體學生?在利用導學案“?獨學”文本的基?礎上全部解決；?第二層次為“提?升題”或叫“拔?高題”，這類題?目在知識上和能?力上都有所提升?，力求中等以上?程度的學生在利?用導學案“獨學?”基礎上全部解?決；第三層次為?“拓展題”，這?類題目有更強的?綜合性和難度，?并與生活實踐相?對接。力求學有?余力的優等生在?利用導學案“獨?學”基礎上能基?本解決。在學生?對照導學案“獨?學”的基礎上，?通過“對學”、?“群學”解決存?在的疑難問題。?（6）學法指?導在其中。“授?人以魚不如教人?以漁”。導學案?不是教案，更不?是習題集。它要?體現學生學習自?主、合作探究的?學習能力。如指?導學生如何有效?預習。如何整合?課內外資源搜集?有效信息。如何?制定學習計劃。?如何進行小組合?作。如何進行問?題展示。如何進?行問題質疑。如?何用好糾錯本。?如何用好雙色筆?。如何整理學習?筆記。如何進行?自我反思。如何?進行研究性學習?等等。通過學法?指導逐步培養學?生自主合作探究?的學習能力，使?學生的主體意識?、能動性和創造?性不斷得到發展?。3、導學案?編制格式導學?案在頁眉和頁腳?上要有____?（學科）導學案?必修/選修__?__和勵志語言?；在正文開頭要?有課題、時數（?共____課時?）、導學案編號?、編寫人、編寫?或使用時間、審?核人、審批人、?班組、姓名、組?評和師評；導學?案正文中必須要?有學習目標及重?難點、使用說明?與學法指導、課?前自主學習（建?立自信、克服畏?懼、嘗試新知）?、課堂交流展示?（升華學科能力?，透析重難點）?、當堂訓練檢測?（技能拓展應用?，搭建晉級平臺?）、總結反思等?主要環節。4?、導學案編制的?基本規范導學?案是學生學習的?“路線圖”，它?直接影響著學生?自主、合作探究?學習的效果，也?直接影響著學生?課堂展示的效果?和課堂教學是否?真正達到高效。?因此，導學案的?編制過程，實際?上是對老師業務?能力、責任心和?敬業精神的綜合?體現，也是對學?科組成員團隊合?作的集中檢驗，?一份高質量的導?學案是集體智慧?的結晶。概括地?講，導學案的編?寫要做到“四個?統一”即：統一?編寫流程、統一?基本環節、統一?課時容量、統一?編寫格式。1?、統一編寫流程?。每周集體備課?時間，由主備人?提交下一周的導?學案，組內成員?集體研究，并分?配接下去下一周?的備課任務。基?本流程為：主備?—集備—自備—?修訂。具體指：?主備人自主備課?（主備）—備課?組集體備課并由?主備人修改（集?備）—備課組長?（審核人）及教?學處主任或副主?任（審批人）簽?字印刷—上課教?師補充（自備）?—課后修訂的流?程。當周備下周?的導學案，每課?一案，先由主備?人“個備”，然?后返回學科組“?群議”，主備人?再根據大家好的?建議進行“修訂?”，然后分給相?關任課教師，任?課教師再根據自?己班級學生實際?進行“個備”，?最后結合實際的?授課經歷，做“?課后修訂”。?2、統一基本環?節。學習目標。?知識目標：學?生需要了解、掌?握、運用的概念?、公式、要點等?；能力目標：需?要學生提升哪些?能力；情感目標?：仔細挖掘蘊含?在學習材料中道?德情操、審美趣?味和個性發展目?標。目標要簡潔?、清晰、準確、?全面，目標的制?定要具體、可操?作、可檢測，忌?大而空。重點?難點。根據學生?認知水平、知識?背景，預測可能?出現的難點；根?據課程標準、考?綱，確定重點，?提醒學生要重點?掌握的問題，激?發學生克服困難?、解決問題的信?心。學法指導?／知識鏈接。把?本節內容融貫于?該學科整個學習?過程中，以往所?學哪些知識點為?本節鋪墊，本節?為以后的學習作?了哪些準備（即?助學資料），本?節學習需要哪些?其他知識。對當?堂學習內容進行?學法指導，或對?某一環節的設置?、某一問題的深?入進行點撥。?課前自主學習（?建立自信、克服?畏懼、嘗試新知?）。包括學習提?示、梳理內容、?問題預設。復習?鞏固的內容可以?以少量的題目進?行復習，導學部?分的內容不能習?題化，應將知識?點問題化。課?堂交流展示（升?華學科能力，透?析重難點）。更?深一層的問題，?對知識的拓展應?用，有一定的綜?合性，是基礎知?識的應用和基本?能力的提升。學?生需要同組內討?論才能解決或獲?得基本的思路。?當堂訓練檢測?（技能拓展應用?，搭建晉級平臺?）：包括基礎達?標、能力提升、?拓展延伸。對當?堂知識進行鞏固?、提升、延伸。?總結反思：對當?節知識進行梳理?，形成知識體系?。3、統一課?時容量。4、?統一編寫格式。?本著一課一案的?要求，每個導學?案的份量要適宜?，不要過簡，也?不要過繁，要合?乎實際操作，有?實效。尤其要精?選習題，堅決杜?絕“題海”戰術?。所編制的導學?案的容量以學生?預習時間不超過?____分鐘為?宜。二、使用?1、提前下發?，自主學習；?（1）明確要求?：教師用___?_分鐘明確【學?習目標】、【?使用說明與學法?指導】，做到?目標明確、重點?突出。（2）?研讀教材。5-?-____分鐘?左右認真泛讀課?文一遍；5—_?___分鐘研讀?教材第二遍，掌?握重點、難點、?知識點。（3?）勾畫標注。指?導學生養成勾畫?、標注的好習慣?。用雙色筆勾畫?出重難點和疑點?。（4）記錄?疑惑：記錄自己?學習的疑惑或障?礙，寫到【我的?疑問】處。?2、教師批閱，?課堂反饋；對?于導學案的要求?是有發必有收，?有收必有批的。?學生完成導學案?后，教師要進行?批改，批改主要?為了（1）了解?學生自學情況；?（2）修改備課?設計，以便于上?課時更有針對性?。教師對導學案?批改后，要有反?饋意見以便于學?生明確自己的不?足并加以改正。?3、分組合作?，討論解疑；?首先，針對預習?自學中所存在的?問題，小組內展?開高效的交流討?論。要糾正錯誤?，完善答案；明?確疑問，準備質?疑；最終達到拓?展提升。由行政?組長全程控制討?論過程，并對展?示、點評、質疑?等做出具體分工?。4、展示點?評、拓展提升?學生完成充分討?論的基礎上，不?僅展示本組學習?成果、學習心得?，同時也將小組?共性的學習困惑?提交班級討論。?在本環節中，教?師要融入學生的?展示點評中，要?充分發揮主導作?用，要善于捕捉?時機進行評價、?追問、點撥，點?撥要“要言不煩?”、“不憤不啟?”、“不悱不發?”，“點”要收?到“畫龍點睛”?、“點石成金”?的效果，“撥”?要達到“撥云見?日、撥亂反正”?的目的，本環節?是課堂引向深入?，實現高效的關?鍵一環。5、?訓練檢測、遷移?運用學生完成?導學案自我檢測?題，分層次達到?本層次的最低要?求或增加一些課?外知識，打開學?生視野，讓學生?學有所思、學以?致用。三、保?存1、導學案?的所有文本文檔?的底稿由學校油?印室負責收集，?學期末統一上交?教學處存檔。?2、各教師要將?自己使用過的導?學案按模塊、單?元、章節整理裝?訂，妥善保存，?并隨時接受檢查?。3、各任課?教師要督促學生?按模塊整理裝訂?，妥善保存，以?便復習使用和檢?查。四、檢查?對導學案的編?寫使用和批閱，?年級組要每周檢?查一次，教學處?要每月檢查一次?和不定期抽查。?五、考核檢?查結果按教學常?規考核辦法和教?學事故追究辦法?處理。六、評?比各備課組、?年級組積極組織?導學案編寫使用?交流評比活動，?教學處每學期舉?行一次優秀導學?案展評活動。展?評獲獎的除表彰?獎勵和外出培訓?學習優先考慮外?，并在年度考核?中予以加分。?關于高效學習小?組建設的指導性?意見新課改?理念下的課堂教?學是否高效，關?鍵要看學習小組?的功能是否得到?充分有效的發揮?，而小組成員對?小組的認同感、?歸屬感、責任心?和團隊精神則是?提高小組學習能?力的前提和保證?。只有把學習小?組建設好了，我?們所倡導的合作?與交流才會真正?取得實效，才能?達到合作共贏的?目的。一、小?組劃分1.劃?分原則。本著“?組間同質，組內?異質，同質結對?，異質幫扶”的?基本原則對全班?學生進行學習小?組劃分。“組間?同質”體現了小?組學習的均衡發?展，也為公平公?正競爭奠定了基?礎，“組內異質?”為互助合作創?造了很好的條件?。“同質結對”?是指在組內實行?同層次學生結對?，便于開展“對?學”。“異質幫?扶”體現了分層?教學，梯度推進?學生個體間的有?效合作和友好互?助。2.小組?劃分具體操作辦?法：第一步是?“分”，班主任?在班干部的協助?下，根據本次月?考成績按“s”?型將學生平均分?到各個小組，每?組____人，?并參考學生平時?表現、性格特點?及性別進行初次?分組，并協助各?科任教師將同組?內的學生按不同?學科劃分成aa?、bb、cc三?個層次。第二?步是“調”，為?了避免學科偏差?，組員之間交流?不暢，學科長不?好選，幫扶時沒?有優等生指導等?問題，初次分組?完成后，各學科?班長（科代表）?將分組____?提供給任課教師?，各任課教師必?須保證每一個小?組至少有一名學?科帶頭人，并確?定一名學生來擔?任本學科的學科?長，如果同一小?組內沒有學科帶?頭人或能勝任本?學科學科長的學?生，任課教師可?以向學科長提出?建議人選，對于?分組不合理的地?方，也可提出寶?貴意見。各學科?長將任課教師的?意見或建議反饋?到班主任處，班?主任根據反饋情?況對小組劃分再?次進行合理的調?整。須注意一點?，小組成員的調?換必須在同等級?學生中進行。?第三步是“定”?，經過初次分組?，二次調整，各?小組劃分基本達?到最佳狀態，班?主任公布分組情?況及各小組各學?科的層次劃分及?學科長擔任情況?。第四步是“?排”。各小組把?各組的組員召集?起來進行小組內?排位，常常中間?是優等生，左右?兩邊是中等生和?后進生，同等層?次的學生對坐，?這樣便于學生之?間的對學和結對?幫扶。3.小?組的微調與重構?小組建成后三?周內班主任可視?情況進行一次微?調，不允許隨意?重構，小組重構?可一學期或一學?年進行一次，必?須由年級組統一?安排。二、小?組組織機構1.?小組職位設置?每個小組設行政?組長一名，學科?長若干名（保證?每一組每位學生?都能擔任學科長?，每人負責1-?2科，最多不得?超過2科），形?成一人多職，人?人有事做，事事?有人管，互相監?督、互相管理、?互相牽制的內部?管理機制。2?.行政組長的選?拔行政組長是?小組活動的組織?者、參與者，同?時又是老師的得?力助手。在小組?中具有舉足輕重?的作用。行政組?長只有明確了其?職責，才能充分?發揮組長的作用?，小組才能達到?良好運轉。⑴?行政組長選拔條?件學習態度端?正，嚴于律己，?責任心強，有一?定的組織管理能?力，在學生中有?較高的威信。?⑵行政組長的選?拔方式①競選?。老師在評選小?組長之前，先給?同學們做好思想?動員工作，引導?學生認識當小組?長的好處，如當?組長可以鍛煉自?己的語言表達能?力、組織管理能?力、能增強自己?的責任意識，可?以鍛煉自己的膽?量，現在社會上?缺乏的不是純知?識性的人才，而?是具有管理能力?的綜合性人才，?而當組長恰恰能?夠培養自己這些?能力。然后讓自?愿當組長的同學?報名，在全班進?行競選。這樣是?有競爭的，有了?競爭學生就會認?真準備。而成功?當選之后，他們?會感嘆，這組長?職位真來之不易?，來之不易他就?會珍惜，就會盡?職盡責。②組?員民主推選。群?眾路線同樣適用?于班級管理，放?手發動學生民主?推舉勝任的同學?擔任組長更便于?管理。自己推選?的帶頭人更具有?感召力，同學們?更樂于服從管理?，因此這種選拔?組長的方式是最?民主的。三、?小組培訓1.建?立培訓機構建立?以年級為主導，?班主任、優秀學?科教師參與的年?級培訓機構，主?要負責對行政小?組長、學科班長?、學科長的培訓?，使其明確職責?，并掌握一定的?工作方法；建議?以班主任為主導?、代課教師、班?干部參與的班級?培訓機構，主要?負責對學科長、?組員的培訓，使?其明白如何配合?行政小組長開展?工作，如何才能?將自己的小組打?造成優秀小組；?此外，班主任要?經常組織召開行?政小組長會議，?了解各小組運行?情況、小組動態?以及存在的問題?，并針對存在問?題對行政組長進?行工作方法指導?；教師采取分散?幫扶的方法，可?深入各小組了解?小組工作實際情?況，針對具體問?題幫助小組長開?展工作，解決困?難。2.小組?培訓的內容（?1）組長培訓—?明確組長的責任?和作用行政組?長的職責：①?了解組內同學的?思想動態，融洽?同學之間的關系?，打造團結向上?、勤于鉆研、積?極進取的學習小?團隊；②協同?學科長控制好組?內同學自主學習?、分層討論和高?效展示的進程，?做好組織分工，?明確任務目標，?確保每一個學習?段的學習活動有?序進行；③控?制組內同學的課?堂學習秩序和自?習；④對本組?同學的紀律、衛?生等各個方面進?行嚴格考核和評?價，并按時將考?核結果上報到班?長處；⑤經常?反思小組管理中?的問題，每周做?一次小組總結，?討論并解決存在?問題。學科長職?責：①及時收?發導學案及作業?；②協同行政?組長控制好組內?同學自主學習、?分層討論和高效?展示的進程，做?好組織分工，明?確任務目標，確?保每一個學習段?的學習活動有序?進行；③及時?分配學習任務，?督促組內的同學?自主學習，按時?高質量完成作業?；④負責考核?本小組內所有同?學的學習情況，?并將考核結果按?時上報到學科班?長處：⑤發現在?自學、討論、展?示、檢測及導學?案、作業及練習?冊的使用等方面?存在的問題和建?議，及時向老師?反饋。⑥協助行?政組長組織開展?好每周一次的小?組總結，并對存?在問題提出解決?辦法。⑵小組?成員培訓①加?強學生互助意識?的培養，要讓優?秀學生明白，教?會后進生學習，?把知識讓后進生?學得懂的過程，?也是自己深化知?識、提高能力的?過程，幫助后進?生不但不會影響?自己，反而能提?高自己的水平。?②給后進生更?多的學習、答題?、匯報、展示的?機會，對他們的?每一點微小的進?步，都要給予及?時的肯定和贊揚?，即使答錯了，?也要肯定他們的?精神，一點一點?地培養他們的學?習積極性和自信?心，讓他們勇于?參加到小組的學?習和探討中來。?這需要老師在學?習過程中心里時?刻記著他們，關?注他們。③轉?變傳統的學生評?價方式，在學習?的每個環節、學?生日常管理的每?個環節，都以小?組為單位進行評?價，個人的成績?不再凸現，而是?以小組為單位評?價優劣和好壞，?包括課堂上的表?現、班級紀律、?學習成績等各方?面，讓學生明白?，個人的表現再?好、成績再優秀?都不會得到肯定?和表揚，只有小?組的成績才是自?己的成績，只有?你的團隊整體優?秀了，你才是優?秀的，以此強化?學生的團隊意識?，督促學生在小?組內開展互助，?提高整個小組的?水平，可以在班?內開展優秀組長?的評選，以此激?發優等生幫扶后?進生的積極性，?還可以開展學習?小組競賽活動，?營造小組間你追?我趕的競爭氛圍?。四、小組文?化建設1、由?行政組長組織本?組成員討論醞釀?制定有特色的組?名和組訓，并制?成標志牌，激勵?小組的每一個成?員，甚至可以有?組歌。2、由?學科長組織訂立?組規，從自學、?討論、展示、作?業的完成與收交?、自主學習的紀?律及學習的目標?達成等方面制定?出基本的規范要?求，確保每個同?學都能明確每個?學習環節的具體?做法。3、由?行政組長和和學?科長共同組織每?周一次形式多樣?的小組活動，如?：開組會、座談?、游戲等，和諧?組員之間的關系?，增強小組凝聚?力，促進組內同?學的相互了解和?團結協作，形成?團結向上、勤于?鉆研、積極進取?的組風。五、?小組管理“小?組自主管理”以?教育管理中的人?際合作和互動為?基本特征，把個?人之間的競爭變?成小組之間的競?爭，通過小組間?的合作和互動來?相互傳遞和交流?信息，激勵學生?在各種活動中的?參與意識，進步?意識，從而實現?學生間的相互管?理與教育。成功?的小組自主管理?是非常有效的班?級管理策略，它?可以有效改變班?級內部的人文氣?息，大面積提高?學生的素質水平?、自主管理能力?，從而促進班級?形成良好的風貌?。1、課堂管?理管理機構及?體系：任課教師?—學科班長—學?科長2、班級?管理管理機構?及體系：班主任?—班干部—行政?組長3、年級?管理管理機構?及體系：年級主?任—班主任—學?科教師4、管?理制度（1）?小組服從班級管?理，小組內實行?行政組長負責制?，行政組長分配?組內事物，班干?部考核行政組長?。（2）小組?管理實行問責制?，發現問題后，?按班長-行政組?長-學科長-組?員，逐級問責。?六、小組評價?策略評價是最?好的管理，小組?評價是對小組合?作過程和學生合?作表現的監控，?是促進合作小組?健康發展的重要?環節。1、課?堂教學評價課?堂教學中的評價?包括小組評價和?教師評價。教師?評價主要從外部?對學生的合作行?為進行評價，教?師評價基于教師?對小組群體之間?的觀察、比較、?甄別，偏重于對?有效的小組合作?模式和行為的肯?定、褒揚。小組?評價側重于組內?個體之間的互評?和組與組之間的?相互評價。通過?他人的評價，使?學生獲得合作學?習時行為表現方?面的反饋信息，?并經過反復對照?，使積極的行為?得到強化，不當?的行為得到糾正?。這樣就可使每?位學生的自我意?識得以發展，能?夠朝著小組期望?和教師期望的合?作目標邁進。?（1）教師評價?教師評價主要?是教師依據學生?在課堂上的表現?，對學生進行等?級加分。具體操?作如下：①在?小組內部按成績?給每個成員排好?序號，分別為a?1、a2、?b1、b2?、c1、c2?；成員基本上是?學習成績和學習?能力從高到低的?體現。這樣才能?保證小組成員公?平競爭。②不?同層次的學生參?與課堂得分不同?。a層學生參與?課堂的頻率較高?，因此得分設置?略低，c層學生?參與率較低，得?分設置略高，b?層學生得分設置?居中，這樣才能?保持平衡，也能?促使a層學生為?了提高本組得分?去幫扶c層學生?，讓c層學生能?夠更多的參與課?堂，從而增強小?組凝聚力，提高?課堂效率。具體?得分設置如下：?展示：a層學生?展示一次加__?__分，b層學?生展示一次加_?___分，c層?學生展示一次加?____分，得?到老師的特殊表?揚加____分?；回答錯誤不加?分。講解：a層?學生講解一次加?____分，b?層學生講解一次?加____分，?c層學生講解一?次加____分?，有解題方法的?總結或得到老師?的特殊表揚加_?___分；講解?錯誤不加分。質?疑：a層學生質?疑一次加___?_分，b層學生?質疑一次加__?__分，c層學?生質疑一次加_?___分，有解?題方法的總結或?得到老師的特殊?表揚加____?分；展示錯誤不?加分。③老師?根據學生回答問?題的準確程度進?行加分。④每?節課結束后老師?對本節課進行評?價，每組的學科?長記錄好每節課?本組的得分情況?。（2）小組?評價在課堂中?教師出示探究問?題之后，可要求?由1、3、?5小組展示，由?2、4、6?小組進行評價。?展示小組得分由?評價小組進行量?化，評價小組得?分由教師進行量?化。①老師在?討論前先說明本?節課采用小組評?價的方式，使學?生能夠對自己展?示或評價的題目?進行討論，以便?明確答案、明確?標準，使自己在?評價時能夠有所?準備，增加公平?和準確性，也可?以避免浪費時間?。②評價時老?師可以讓評價小?組的任意一名同?學進行評價，以?免出現評價小組?只有一人進行評?價，其他人因為?沒有任務而導致?懶散、走神的現?象。③評價小?組先對展示小組?進行展示的內容?進行補充，再進?行評價。這樣，?評價小組既是展?示的一分子，又?是評價的一分子?，還可以保證他?們與其他小組一?樣進行思考、展?示，不會因為評?價而使自己的課?堂內容受到影響?。④評價依據?。小組展示內容?的準確性，完整?性，條理性；聲?音洪亮、口齒清?楚等。（3）?評價結果的統計?①整體評價評?價結果包括課堂?學習評價、日學?習評價和周學習?評價。其中，課?堂學習評價結果?由學科長負責統?計；日學習評價?結果由學科班長?負責統計；周學?習評價結果由學?習委員負責統計?，統計結果書寫?于周匯總表上“?學習”一欄。?②學科評價學?科評價由科任老?師對本科目一周?以來的評價結果?進行統計，根據?得分情況評出本?周本科目的明星?小組、待優小組?和反思小組。?③平時成績和考?試成績評價在?a1c2，a2?c1，b1b2?為幫扶對子的學?習小組中，以學?期初第一次考試?成績的排名為基?準，確定幫扶對?子在一個學習階?段之后的進退步?情況。每次考試?成績與基礎成績?相比，每進步一?個名次給幫扶對?子每人加___?_分，退步一個?名次則減___?_分。為了突?出小組合作學習?和幫扶對子在平?時學習過程中的?實效性，各班每?月末以小組為單?位，算出所有科?目各個小組課堂?表現的累計得分?﹙即將四周的周?學習評價結果相?加﹚。將以上?兩項成績的合計?納入學生個人月?綜合考核結果中?。2、個人自?評、小組自評?對于小組評價，?在具體的課堂教?學中可以再引入?個人自評、小組?自評兩種方式。?小組自評也稱小?組自我加工、小?組反省等。這種?自評能夠使學習?小組成員維持良?好的工作關系，?便于合作技能的?學習，使組員對?自己的參與情況?有所了解，保證?學生在原認知水?平上，能夠積極?進行思維，為強?化小組成員的積?極行為和小組合?作的成功提供必?要的條件。例如?，每天晚點時，?抽出____分?鐘開展個人及小?組自評，首先組?長總結一天的得?失分情況并確定?明天的奮斗目標?，然后小組成員?依次發言，總結?個人一天的得失?分情況并提出明?天的奮斗目標。?通過小組自評使?各成員更清醒地?認識到自身存在?的問題和不足，?增進小組成員之?間的團結協作和?凝聚力，進一步?激發每個小組成?員為小組榮譽而?戰的斗志。3?、捆綁式評價?在評價的過程中?，要注重過程性?評價，采用“捆?綁式”評價小組?，在對學生進行?評價時，以小組?為單位進行記分?評價，“一榮俱?榮，一損俱損”?，讓每個學生時?刻感到自身的責?任。過程性評價?分為“學習評價?”和“行為習慣?評價”兩個方面?。以上評價均屬?于學習評價中的?課堂教學評價。?另一方面是圍繞?紀律、衛生等常?規檢查開展的行?為習慣評價。紀?律評價包括課堂?紀律、課間紀律?、眼保健操紀律?、兩操紀律、集?會紀律、考試紀?律等。衛生評價?包括個人衛生、?教室衛生、清潔?區衛生、宿舍衛?生等。紀律由各?組組長負責考核?評價；衛生由班?級衛生委員負責?考核評價；得分?每天一統計，每?周一匯總，結果?上墻，并以此作?為評價小組的依?據。七、小組?評比獎勵策略?合作學習把“不?求人人成功，但?求人人進步”作?為教學所追求的?一種境界，同時?也將之作為學習?評價的最終目標?和尺度。它將個?人之間的競爭變?為小組之間的競?爭，把個人計分?改為小組計分，?以小組總體成績?決定獎勵或認可?的依據。也可以?自己以往獲得的?成績相比來表示?學業上的進步，?這是小組內每個?學生在原有基礎?上的努力程度和?進步水平。這樣?把做得好與得到?獎勵有機聯系起?來。為了檢查小?組合作學習的成?果，從而實施小?組獎勵策略，需?要定期對小組表?現進行匯總評價?，并制定相應的?獎懲措施。小組?總體評價最好是?每周一次或兩周?一次，內容包含?這一段時間內各?科的上課表現、?作業完成情況、?紀律、衛生等班?級管理的各個方?面。1、小組?獎勵。對于小組?獎勵，方式可以?多種多樣。可采?用口頭表揚、鼓?掌祝賀、經驗介?紹、頒發證書，?授予小組榮譽稱?號等。如在班級?設立“明星小組?”“準明星小組?”、“待優小組?”或“反思小組?”，根據班級各?項累積評價得分?為評價依據，為?明星小組頒獎，?獎品可以由反思?小組提供，也可?由班級提供。班?主任一定要重視?對優秀小組精神?上的鼓勵和表揚?，可以為優秀小?組頒發標志牌，?集體合影在班級?學習園地中張貼?表彰，給與他們?榮譽。深入到“?待優小組”和“?反思小組”中去?，幫助他們找出?問題并給予幫助?、監督，爭取下?周打個翻身仗。?在每次測驗結?束后，要計算每?個學生的提高分?和小組得分，以?便對得分高和進?步大的小組進行?獎勵，促使他們?盡自己最大的努?力去做。通過獎?勵使學生知道什?么行為是有價值?的，是能得到認?可的，激發學生?盡可能地展示自?己的才華，開發?他們的潛能，樂?意為共同的學習?目標而努力，從?而培養學生的合?作意識，提高合?作技能。2、?個人獎勵。各班?級要根據各學習?小組的考核結果?、任課教師的反?饋、學生學習成?績和班級考核等?情況，按周評選?出學習之星、文?明之星和進步之?星等，在班級風?采欄中展示，每?班所評選出的各?種“星”，要與?評優樹模，助學?金發放、貧困生?支助等相掛鉤，?對于獲各類“星?”稱號總數最多?的學生，學校要?按學期進行表彰?獎勵。教師命?題監考改卷評卷?的規章制度命?題與考試是學校?教育教學常規工?作之一，為營造?一個“公平、公?正、公開、有序?、競爭、團結”?的教育教學環境?，經學校研究決?定，特制定如下?制度：一、考?試命題除統一?采題，若考試采?取自主命題，要?求如下：1、?命題要依據教學?與學生實情、教?學進度，準確定?位并把握難易程?度，前后知識要?聯系，能真正檢?驗出學生這一階?段的學業水平。?2、命制一套?題一般期中、期?末由教學處指定?教師完成，月考?由年級組指定備?課組長或備課組?長指定教師完成?，備課組長要把?好關。命題人要?以創新題為主，?不能出現有爭議?的題。3、每?次試題命題人都?要以電子版的形?式存檔交給教學?處或年級組，教?學處、年級組必?須存檔歸類。?4、試卷中若出?現重大失誤如知?識性錯誤、題目?無法做答或有爭?議性試題、多題?、漏題、不符合?要求等，要對命?題人進行___?_元經濟處罰，?備課組長負連帶?責任。5、每?學科必須有詳細?的答案（包括選?擇、填空），解?答題步驟清晰完?善。二、監考?職責（1）、監?考老師按時參加?考務會，主動接?受教學處、年級?辦安排的監考任?務。各班班主任?必須認真做好考?場布置。（2?）、監考老師必?須考前____?分鐘到考務辦領?取試卷，遲到_?___分鐘以上?每次罰____?元。（3）監?考教師要清點每?場考試各班的人?數。每科開考前?，要督促考生按?規定就坐，清點?試卷總數與考場?人數安排是否相?符，分發試卷后?，檢查學生是否?按規定填寫了班?級、姓名、學號?。（4）監考?老師對試卷內容?不做任何解釋，?對試卷印刷不清?之處或缺頁少頁?的詢問應答復。?（5）如果監?考教師發現舞弊?，應如實記載事?實，填寫考生違?紀記錄。（6?）監考教師不得?在考場上看書籍?、報紙、做題、?評改試卷、玩手?機、不得打瞌睡?，不得走出考場?。（7）考試?終了時間前__?__分鐘，監考?員應及時提醒學?生，考試結束讓?學生停止答題，?監考教師把試卷?收齊經檢驗清點?無誤后，方可裝?訂試卷。考務工?作人員不得錯、?倒