提升管理能力講稿提升管理能力講稿提升管理能力講稿每人一張撲克牌大王代表1至10的任意數小王代表1至10的任意數A代表1或5或10K代表-2Q代表J代表-62至10代表本身的數通過小活動看管理內容提要第一講現場管理的基本理念第二講角色認知——現場管理者是個什么“官”能力訓練——現場管理者應有什么“能”第三講處理協調好人際關系第四講團隊建設第五講做正確的事和正確地做事第六講現場改善——永恒的主題曾經，諾貝爾獎獲得者丁肇中教授在某大學與學生對話時，提及了一個很重要的成功因素――借力。同理，要提高學生的寫作水平，治愈學生的“厭寫癥”，改變學生寫作中“無話可說”、“無米下鍋”的通病，也需要“借力”，即借“仿寫”之力。以筆者拙見，教師與其一開始便滔滔不絕地講授作文習法，布置大量作文，篇篇訓練辛苦講評，不如從小人手，從句子語段人手，以那些已經成形，并具有寫作中某些典型特征的示范語段為現成寫作藍本，以仿寫為主要訓練手段，并充分借助設境創設與想象教學，從而實現培養學生寫作能力的目標。所謂仿寫，就是學生模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法，進行作文的一種寫作訓練方法。它分為兩種模式，從整體上模仿范文的作文方式稱為全仿，局部模仿范文的作文方式叫點仿。其中，點仿從局部人手，可供選擇的內容較多，是訓練學生作文基本功的一種有效方法。從具體操作角度來看，以片段做仿寫訓練，大致可分為三個層次。首先，指導學生學習、分析范例，找準和把握仿寫之“點”，即范例中將被模仿的地方。教師最好能精心選擇那些在思維拓展力、文筆、結構等方面具有明顯特征的片段進行訓練。例如下面展示的這段范文，便具有獨具特色的寫作點及仿寫點。“陽臺上就不同，放生一般把笛音放出去，笛子的開朗廣闊盡皆出來了。晚閭對面是熠熠燈火，市聲沉淀，而笛韻嘹亮，仿佛是天籟，凡心一動落在紅塵，從此生于民間長于民間。有風則更好，笛聲自身是風，送到很遠的地方，那里有人聽到了，夢魂一驚，忽起遼遠之思。日間也有日間的情調，望出去盡是密密沓沓的公寓洋房，馬路上轎車一輛接著一輛，遮陽傘像鮮艷奪目的花蘑菇，上坡的上坡，下坡的下坡，賣豆腐花的戴頂草帽叉著胖肚子一路吆喝上來，陽光把遮陽篷下的灰塵照得鮮鮮活活。吹吹笛子，有一種人生在世的感覺。雨天吹起來異常沉悶，笛音鎖在雨簾中，承不了上文，啟不了下文。可是笛子還是要在山頭或是草原上吹，才最能領略它的春光明媚，春意剔透。”本段文字淋漓盡致地書寫了作者吹笛子聽笛音的內心感受。以往我們司空見慣的描繪樂器聲音的寫法無非是單純描繪音色特質，羅列聽者情緒隨不同樂曲的變化，用修辭美句堆砌鋪陳等。本片段在寫作上則具有獨到之處。首先，作者打破單一的時空界限，將笛音放飛到城市的夜空和陽光之下，隨后又讓樂聲在雨中舞蹈，在山頭草原上恣意飛揚。其次，作者實寫笛音，行文卻少有笛音，取而代之的是幅幅連綴成珠的城市風情小景，這便讓笛音有了靈動的生命，絲絲縷縷纏繞在作者生活的每個空間。第三，片段并非單純寫聲音摹景物，而是將生活哲理蘊含在字里行間，使讀者品味生命積淀下的哲思。如有風的日子飄蕩起那份綿長的愁思，日間那熙攘熱鬧街市上鮮活的生命力，還有山頭草原上那份寬廣敞亮的心境……可以說，選段在情景交融，參悟生活內涵方面，具有較高水準，這也是本段文字的仿寫點。其次，教師創設豐富情境，蕩起學生想像輕舟。鑒賞語段并尋找到仿寫點之后，教師需要對學生進行行之有效的寫作指導。顯然，情景交融，蘊含哲理是本段精華所在。但若教師僅空泛解說，學生很難參透如何寫才能達到情景交融的目的，也不知該如何將哲理孕育到文字中。這就需要教師對文本進行細化分析，即多角度創設寫作情景，培養學生想像與聯想的能力，以達到激活思維。感知生活，產生激情創作欲望的目的。針對例文，教師至少要對學生進行如下幾點仿寫指導。一是指導學生初步更改語段寫作對象，進行初級仿寫訓練。例如，將語段中寫作對象“笛音”換成其他樂器，“鋼琴”、“古箏”等均可。可將更改后的對象填入原段，保持原段語句基本不變，也可自己創設語境簡單重創，就可以由寫一種樂器拓展到寫其他樂器。如學生重新創作語段范例為，“打開窗欞就不同，放生一般把琴音放出去，鋼琴的開朗廣闊盡皆出來了。晚間對面是熠熠燈火，市聲沉淀，而《月光奏鳴曲》的溫婉，仿佛是天籟，凡心一動落在紅塵，從此生于民間長于民間。有風則更好，琴聲自身是風，將思戀送到很遠的地方，那里有人聽到了，夢魂一驚，忽起遼遠之恩。日間也有日聞的情調，望出去盡是密密沓沓的公寓洋房，馬路上轎車一輛接著一輛，遮陽傘像鮮艷奪目的花蘑菇，上坡的上坡，下坡的下坡，路邊熙熙攘攘的人群，還有吆喝著叫賣的人們，陽光把遮陽篷下的灰塵照得鮮鮮活活，在琴音纏繞里，有一種人生在世的感覺。雨天彈奏起來也并不感到沉悶，琴音鎖在雨簾中，自有種迷茫惆悵之感。”這則仿寫彈奏鋼琴的語段，便脫離了一般學生寫作音樂或樂器的簡單模板，顯得別有新味了。二是指導學生進行高級仿寫訓練，即選擇可適用于此段的各種話題，對范文進行填充，保持原文寫作思路和結構不變，在語句上可對其進行適合于所創設情境的改動，甚至可改頭換面完全創新。在情感哲思上，把握住在每層含義結束時都要留下一些思考空間，可自我感悟，也可發人深思。經過教師情景創設的啟發，學生給出許多話題，如“思念”、“友情”、“親情”、“讀書”、“自然”等。乍看之下覺得不可思議，看似毫不相關的話題，緣何與此段結緣?它們之間有相似點嗎?下面展示幾段學生寫作的部分片段以探端倪。如“友情”話題。“當我和她牽起手來，鳥雀一般把青春激情放飛，我們之間那份深厚濃情便盡皆出來。晚間趴在陽臺，對砸是熠熠燈火，市聲沉淀，而我們的喃喃低語，仿佛是滑落的星子，晶瑩卻平凡，只渴望那一席安身之處。有風則更好，我們咯咯的笑聲乘著風，被送到很遠的地方，那里有人聽到了，大概也會粲然展露笑靨，想起自己的友人。日間也有日間的情調，我們奔走在盡是密密沓沓公寓洋房的大街上，看著馬路上轎車一輛接著一輛，遮陽傘像鮮艷奪目的花蘑菇，可愛地上坡下坡，賣冰棍兒的用各種嗓音吆喝著吸引我們這兩個饞蟲，陽光把我們小小的身子照’得鮮鮮活活，拉著她的手，有一種幸福綿長的感覺……”如“讀書”話題。“陽臺上讀書就不同，放生一般把思緒放出去，讀書那樣開朗廣闊的心境便盡皆出來。晚間對面是熠熠燈火，市聲沉淀，而思緒清醒又略帶點犀利，仿佛帶有生命般，凡心一動落在紅塵，從此自己就長于這個嘻鬧的人間。有風則更好，書頁被風翻卷著，思緒自身是風，飄到很遠的地方，書中的人聽到了吧?也許她會夢魂一驚，在她的世界里忽起遐思。日間讀書也別有滋味。不時抬頭望出去，滿眼盡是密密沓沓的公寓洋房，馬路上轎車一輛接著一輛，遮陽傘像鮮艷奪目的花蘑菇，上坡的上坡，下坡的下坡，賣豆腐花的戴頂草帽叉著胖肚子一路吆喝上來，陽光把遮陽篷下的灰塵照得鮮鮮活活，讀讀書，仿佛明了了人生在世的不易……”從以上兩例學生仿寫范例中不難看出，嚴謹的寫作思路，得體的言辭，較為準確深刻的情感抒發，都在短短小文中呈現。最后，在高級仿寫訓練基礎上，緊扣考場作文題目，充分發揮聯想和想象能力，將所仿段落融入作文，進行考場作文片段寫作訓練。如給出作文題目《我渴望……》。學生填充的作文主體是“走進自然”。以仿寫模式，將本段仿寫變形，作為文章開頭。“作為一個慣于城市生活的人，像我，見慣了大城市晚間的熠熠燈火，市聲沉淀，可我卻渴望那一片仿若天籟的青翠，想必它凡心一動落在紅塵，從此長于深寂的蒼原。有風則更好，那片翠綠搖碎了一地清風，被吹送到很遠的地方，種下滿眼迷人的嫩。日間的城市放眼望去，盡是密密沓沓的公寓洋房，馬路上轎車一輛接著一輛，遮陽傘像鮮艷奪目的花蘑菇，一片熙熙攘攘人來人往。可我卻渴望那一片蔚藍天宇，想必陽光把它照耀得鮮鮮活活，帶有蓬蓬松松的絨毛觸感。渴望自然的那顆心啊，就在無數個星月和晨暉中輪回，難以平復。”這是多么美麗精妙的開頭段!巧妙運用對比手法寫出了城市與自然的兩種不同生活態勢，句式和邏輯思維是原文的仿寫，卻又頗有獨創。這樣的語段，便可謂真正成功的仿寫之作。以上所述，便是語文老師運用具有典型寫作特點的語段對學生進行仿寫訓練的三層次方法。從仿寫角度看，無論整篇文章還是具體段落，可供選擇的仿寫角度都較廣泛，主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想、描寫議論等。可仿之“點”很多，需要研究的問題也很多。哪些該仿，哪些不該仿，模仿哪些“點”，怎樣模仿等，都需要教師細細指點。循序漸進，科學有效地進行仿寫訓練，將讀寫結合高度統一，學生在反復練習中會潛移默化地掌握不同片段所展示的不同寫法上的規律，今后自我寫作時便會做到有規可循，有法可借，有例可仿。當然，仿寫，也并不是單純的因“仿”而“套”，更重要的是需要學生把握仿寫的核心內涵，并加以創造性內容內涵的生發。文壇巨匠魯迅先生不是也說，“‘會模仿’絕不是劣點，我們正應該學習這‘會模仿’的，‘會模仿’又加以有創造，不是更好么?”MakerEducation’sCultivationofCreativeThinking：Approa-chesandMethods//XUMengqinAbstractWithLearningbyMakingassimilatingintoeducationfieldstepbystep，trainingofcreativethinkingabilitybegantocauseatten-tion.DuringLearningbyMaking，threewayscanbeusedtotrainingcreativethinking：playthemainroleofstudents，project-driventea-chingandpayattentiontothegenerationofteachingfactors.1前言創客文化從一種民間活動成長為教育方向，創客精神逐漸在教育領域受到重視并展開教學培養。學生的創新意識、創新思維和創新能力是創客教育關注的重點，其中創新思維是核心，創意的激發又是進行創新思維培養的首要步驟，因此，創意思維的培養方法成為創客教育最前端的實施步驟。研究創客教育對創意思維的培養路徑和方法，有助于創客教育的有效實施和推進。2創客教育創客教育的內涵與發展創客教育由創客發展而來。創客是指那些愿意通過動手實踐，努力將各種不同想法變成現實的群體。創客教育（LearningbyMaking）是指客文化與教育的結合，直譯為基于創造的學習，可以理解為在創造中學習。創客教育是以培養具有創客精神的人才為目的開展的教學活動。創客教育最早出現是美國于2012年發起的“創客教育運動”，2014年的《地平線報告》中指出，未來的學生應該會由知識消費者轉化為知識創造者。在國內，李克強總理于2015年提出“讓眾多創客脫穎而出”，推進了國內創客領域的發展。中小學教育逐漸引進創客文化，豐富多彩的學校創客教育應運而生，如機器人教學、創意編程教學等。創客教育的理念創客教育注重引導學生將創意轉變為現實，從教學環境、教學內容、教學方式等方面融合了體驗教育、基于項目的學習、創新教育以及DIY（自己動手做）等多種理念[1]。體驗教育強調引導學生身處學習環境中，而不是以一個旁觀者的身份被動接受知識。基于項目的學習關注學習內容的整體性、連貫性以及可探索性。創新教育則是國內比較受重視的創客教育價值之一，也是文章重點關注的理念，是為培養創新型人才而進行的教育。DIY（DoItYourself）理念主張讓學生自己動手操作和主動探究，學生親自動手做、在做中學是創客教育的理念核心。創客教育的模式創客教育的重要途徑是學生“動手做”，因此，相應的教學模式也圍繞這一中心展開。從國內創客教育現狀來說，多采用與新興科技產業相結合的模式進行教學，如3D打印機、開源硬件等逐步滲透到中小學信息技術教育中。其次，從國外引進的設計型教學模式也逐漸受到教育工作者的關注，旨在以“探究―設計―反思”為核心構建課堂，開發學生創新能力。此外，王旭卿提出面向STEAM的創客教育模式[2]，通過多角度的融合將STEAM教育與創客教育結合，學生在“玩創新”的自主探究過程中提高創新能力和綜合素養。總之，學生需要通過自己的親自體驗和操作，將自己頭腦中的創意形成實體作品，這是創客教育模式開發的基本思路。創客教育的價值國外以全人發展作為創客教育的最終目標。在國內，創客教育的價值在于培養具有創新意識、創新思維和創新能力的創新型人才。其中創新意識是指學生在日常學習活動中擁有進行創造性活動的傾向，即為什么要創新的觀點；創新思維是如何產生新想法、新思路的思維方式，即怎樣進行創新思考；創新能力是指將新想法和新思路轉化為實體作品的能力。其中，創新思維是創新意識和創新能力的基礎，是創客教育的核心價值。3創意思維創意思維的內涵關于創意思維的研究多集中于設計學領域，被界定為一種意識活動，指創造或創立內蘊特定思想、文化、價值的新意向、新形象或新表象的思維意識活動[3]。隨著創客教育的引進，教育學領域也開始關注創意思維的培養，將其界定為一種思維方式，指人們在認識事物的過程中，運用自己掌握的知識和經驗，通過分析、綜合、比較、抽象以及合理的想象而產生新思想、新觀點的思維方式[4]。這一概念中將創意思維的特點總結為“想象”和“新”，新事物的產生首先起源于想象。創意思維的內容創意思維的內容包括“創意”和“創新”。從思維的角度看，二者有一定區別：創意的具體表現形式為“靈感”，指隱藏在內心深處、經過反復思考而迸發出的想法。靈感的迸發存在偶然性，但也并非純粹偶然，它需要全方位知識積累、積極思考以及敏銳洞察力的融合。創新則強調“首創”，是前所未有的想法或思路。創新的“新”還表示非模仿與照搬。從實踐的角度看，二者有一定的關系，可以說創意是所有創新活動的起點和動力。總體來看，創意思維不僅僅包括“創意”，還應該包含“創新”這一延伸元素，二者的有效結合才是創意思維完整的闡釋。培養創意思維的基本方法培養創意思維可以通過觀察、聯想等思維方式。觀察不等同于“看”，觀察是一種有目的性的思維方式，強調學生帶入自己的學習目標進行觀察。以創意編程教學為例，觀察教師的操作演示、Scratch動畫功能實現或者同伴的作品等，都是對學生的創意思維進行培養的方法。聯想是指由一個事物想到其他事物的思維過程，可以有四種方式：相似聯想、相關聯想、因果聯想和相反聯想[5]。聯想是在觀察的基礎上進行的，通過聯想發現多種事物之間的多重關系之后理清主線，有取舍地進行思維的構建，最終完成整個創意過程。在具體的教學過程中，培養創意思維可以采取頭腦風暴、聯想思維、逆向思維和缺點列舉等方式。4創客教育對創意思維培養的路徑與方法創客教育的對象處于可激發好奇心、可開發創造力的關鍵性階段，注重創意思維的培養不僅有助于創客教育順利進行，同時可以為學生整體素養的提高奠定基礎。結合中小學創客教育現狀以及創意思維特點，可以從以下三條途徑展開對創意思維的培養。發揮學生主體作用從教學理念上來說，在創客教育中對學生創意思維的培養需要發揮學生的主體性。學生作為教學活動的主體，能夠為了自身的學習目標，與已有知識基礎、興趣價值相結合進行主動自覺的學習，是培養創意思維的基礎。調查研究也證明，尊重學生主體地位、放低自身姿態的教師存在諸多優勢[6]。從建構主義視角，教師在培養過程中擔任引導者而非傳授者的角色，在教學過程中起到組織、幫助、促進和指導的作用。采取“以學為主，以教為輔”的教學策略，強調學生的主體性，注重培養學生的首創精神，有助于學生創意思維的培養。因此，創客教育在對學生進行創意思維培養的過程中，發揮學生的主體作用是教學理念方面所必不可少的。以學生為主體開展創客教育，首先要為學生創設開放、自由和有探索性的學習環境。教師以指導者的角色參與學生的學習，學生是整個教學活動的主體和中心。其次，為學生提供自主學習的空間和時間。學生自主學習過程是能力提升和思維發展的重要階段，在創客教育的創意思維培養中是不可或缺的過程性因素。最后，關注學生個體差異。并不是每一個學生都是創客，也并不是每個學生每時每刻都在進行創造性學習，教學應該關注學生的個體差異，引導學生進行自己感興趣的創造活動。以創客項目驅動教學創意思?S培養方法之一的“聯想”，要求以多種事物及其之間的關系為基礎。傳統的課堂教學模式中知識的片段性呈現所導致的不連貫性，無法滿足對學生創意思維培養的條件。項目式學習（ProjectbasedLearning）是學生圍繞一個項目展開完整、連續性學習，主動探究以獲得更深刻的知識和技能的學習方式。因此，相比較而言，項目式學習的動態、連貫性的特點更有助于對學生創意思維的培養，在創客教育中嘗試以創客項目來驅動學生的學習是一個有效的途徑。創客教育中以創客項目的方式來驅動教學，首先要通過項目來強調學習過程和內容的整體性。創客教育與STEAM教育的結合，要求學生能夠綜合運用各學科知識進行問題的解決，以項目式學習為它們的結合提供充分發揮的可能。其次，通過引導學生探究創客項目來實現多種學習方式的共存，包括探究性學習、創造性學習、自主學習以及合作學習等，學生學習過程中發散思維的產生方式和途徑更多樣。最后，對創客項目的綜合評判可以促進評價方式的多元化，即從評價內容上注重過程性評價和總結性評價的結合，從評價角色上達到教師評價與學生評價的共存。總之，采用創客項目驅動的形式進行教學，可以為學生創意思維的培養提供豐富多樣的學習內容、學習方式和評價方法，基于真實的情境為創意的產生提供多方位支持。注重教學的生成性因素創意的產生具有不確定性和偶然性，創客教育通過對教學過程中生成性資源的把握，即時培養學生的創意思維。生成意味著非預設，生成性教學是指教師根據課堂中的互動狀態，及時地調整教學思路和教學行為的教學形態[7]。生成性教學可以打破墨守成規的“套路”，讓教師更加關注課堂上的即時性教學信息，教師的思維足夠寬廣，才能夠保證學生創意思維的無限延伸。為了培養學生的創意思維，首先應該注重教育的表現性目標，即每一位學生個性化的課堂表現和自身學習意義的獲得；其次要注重對教學細節的把握，任何細小的課堂反饋或課堂事件都可能成為激發學生創意思維的“按鈕”；最后要注重課堂互動（包括師生互動和生生互動）的設計，個體交互的過程既是思維碰撞的過程，也是思維產生的源泉。5結語國內的創