水生花卉怎樣思想，就有怎樣的生活水生花卉水生花卉怎樣思想，就有怎樣的生活水生花卉「本章主要內農水生花卉的帝見荷花的蓮的定義及類型水生花卉軌培載培陶行知先生說過：“脫離生活的教育是鳥籠的教育”。而使課堂生活化的基本途徑則是：創設教學情境。在教學中我從以下幾方面進行了嘗試：一、利用直觀教具如：圖片、卡片、掛圖、實物、簡筆畫等創設情境，進行直觀教學。我們所處的教室本身就是一個很好的、最直觀的、最貼近生活的教學情境。比如我們的初一教材七年級7A的Unit2Thingsaroundus中的Lesson1Thingsintheclassroom這課中有大量的有關學習用具的單詞，如：黑板、書、橡皮、鉛筆等等，這些都是我們根據需要觸手可得的實物；像卡片和簡筆畫可提前作為家庭作業讓學生收集或者親手繪畫與本課有關的圖片，這樣既培養了他們的動手習慣，也使的他們美術課上所學的畫畫有了用武之地，達到了各個課程之間的有機整合，使所學的知識來源于生活又服務于生活，并使他們感覺既新奇又有興趣，原來英語就隱藏在自己身邊。之后，教師可以把有新意、有創造性的畫收集、張貼和收編在班刊、板報之中。這一做法有利于自始至終吸引學生的注意力，使教學過程從傳授型轉變為參與型，從參與型引導為創造型。在本課結束時，讓學生分組用本課所學的對話Isthisa…?Yes,itis./No,itisn't.Whatis(are)it（they）?Itisa/Theyare….拿起自己桌子上的用具進行問答，隨后評出優勝者，并以掌聲給以鼓勵。然后再隨意拿起任一件物品問，讓學生搶答，這樣充分調動了他們的學習積極性，又活躍了課堂氣氛。二、科學合理地運用多媒體創設情境多媒體教學軟件具有形象、生動的特點，利用多媒體教學軟件提供的聲情并茂的情景，激發學生的學習興趣，豐富學生的學習素材，以此激發學生學習英語、運用英語的積極性。教學中充分利用多媒體資源來創設問題情境，讓學生同過感知，以引發興趣、提出探究主題，從而培養了學生的觀察能力和思考能力。讓學生仔細觀看錄像，運用視頻、動畫等多媒體信息，達到了其它教學手段難以達到的效果。在七年級7AOuranimalfriend的教學中，課前我首先讓學生觀看大屏幕――一段以前播過的保護環境的廣告，并伴有“我是一只小小小小鳥的”歌曲，當播放結束時，學生們都很興奮，有的還在低聲吟唱，我就趁機詢問：Areanimalsourfriends？――“yes”他們異口同聲地回答，自然而然的過度到今天的新課中，讓他們認識另一個我們課文中的朋友“Sam”使他們帶著激情和愛心走進了新課。三、創設由靜到動的教學情境單詞的教學是枯燥無味的，要讓單詞動起來，我們就要利用好我們的肢體語言。比如在教學swim、draw、write、jump等單詞時，教師可邊做游泳、繪畫、書寫、跳等動作邊教學單詞，等他們讀會后，教師可再做動作，讓他們用英語說出動作所表示的英語單詞，之后再讓學生模仿教師一組一組的表演練習，這樣既訓練了學生的思維敏捷度，也發揮了他們的表演天才，多種感官的并用，加深了他們的學習印象，何樂而不為呢？四、善于創設問題性的教學情境學習的創造性源于問題的解決。在課堂教學中，適時、合理地創設問題情境，設置適當懸念，引導學生在教師創設的問題情境中不斷進行探索活動，學生有了問題，才會探索，只有主動探索，才會有創新學習。在教學TheWeather這課時，我利用這樣的日常生活用語來導入新課What'stheweatherliketoday?閱讀課文前，我又提出問題What'stheweatherlikeinspring/summer/autumn/winter?讓學生帶著問題去讀，在讀的過程中有的放矢，有效捕捉信息，調動了學生思維積極性，給學生提供了提高觀察能力、分析能力和歸納總結能力的發展平臺。正如蘇霍姆林斯基所說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！边@種需求使學生全身心地投入到學習中，從而保證了教學的順利進行。小學語文教學的目的,是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓練中,進行思想品德的教育,發展學生的智力,培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中,還存在著偏重寫的訓練,忽視其他方面的訓練的現象。其中朗讀的訓練是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過熟讀、背誦,使書面語言內化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。因而教學必須重視朗讀的訓練,加強對朗讀的指導與訓練。一、朗讀有助于發展學生的語言教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎上加強指導,可進一步增強學生的朗讀興趣,培養他們自覺朗讀的習慣。語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字,掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。學習語言,主要不是依靠理性分析,而是靠語言的直接感受和積累。如《草原》一文,老舍先生用新身的經歷向讀者介紹了草原的天、草原的地,以及草原上生活的人產。學生在教師指導下通過反復的朗讀,從草原藍藍的天、綠綠的草,藍天上的朵朵白云,草地上白色的羊群,這些明麗的色彩深刻體會“那里的天比別處的更可愛,空氣是那么清鮮,天空是那么明朗”,體會“這種境界既使人驚嘆,又叫人舒服,既愿久立四望又想坐下低吟一首奇麗的小詩?！蓖瑫r也認識了“那么……那么……”、“既……又……,既……又……”的句式。二、朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物的文章,如《美麗的不興安嶺》、《火燒云》、《五彩池》、《觀潮》、《草原》等,都用優美的文字描繪出秀麗的自然風光。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。如《火燒云》“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火?！薄跋脊庹盏眯『⒆拥哪樇t紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面?！盎馃频淖兓瘶O多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然,感受大自然的美。在小學語文教學中,通過朗讀再現自然美,讓學生從中感受自然美,誘發他們去想象,能發展學生的形象思維。能培養他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。在語文教材中,還有為數不多的詩歌。詩歌的語言富于節奏感、音樂美。詩的內容,詩人的情感是通過充滿節奏感和音樂感的語言表現出來的。要在理解的基礎上反復地吟誦才能體現出來。通過朗讀,品味詩句,讓學生逐步學會欣賞詩歌鑒賞詩歌,培養學生愛美的情操。三、朗讀有助于發展學生的思維古人讀書,強調“口誦心惟”?！罢b”決不僅僅是“口”的發音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。教師指導學生朗讀的過程,是讓學生認識語言、品味語言的過程。如在教學《我的戰友邱少云》一文時,通過指導朗讀,讓學生想象、體會熊熊烈火在邱少云身上燃燒的危急和痛苦。再指導學生通過朗讀,體會“我”對戰友被火燒的極度痛苦焦急的心情。而此時此刻邱少云為了整個班,整個潛伏部隊,為了這次戰斗的勝利,像千斤巨石一般,一動也不動,讓學生強烈地感受到邱少云的意志是何等的堅強,他嚴守紀律和獻身的精神讓人欽佩。讓學生從中受到深刻的教育。又如《小珊迪》,也是一篇情感濃郁的課文。在教學時,可指導學生在朗讀上下工夫。如小珊迪“懇求”、“請求”、“哀求”、“乞求”,“我”買他的火柴的語言,再從事情的結局,深切了解小珊迪的悲慘命運和誠實的品格。學生對邱少云的崇高精神的贊美,對小珊迪的同情,是學生的認識過程,也是思維的過程。學生不斷提高認識,同時也發展了思維。學生思考時,自然地會聯系自己的生活經歷,去判斷事物。此時,教師有機地滲透思想教育,提高學生分辨真善美、假丑惡的能力,更能收到“教書育人”的整體效益。在教學中,由于學生認識水平和心理特點的差異,各年級的訓練要求不大相同,其側重點也不同。但從訓練手段上來說,小學階段不管哪個年級,都應當突出讀的訓練。其中朗讀的指導與訓練必不可少。有效的朗讀指導,使學生從中受感染,能調動學習的積極性,并養成良好的朗讀習慣,對培養學生的閱讀習慣,也能起到很好的促進作用。葉老說,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。在語文課堂教學中,重視并加強朗讀訓練,是非常必要的。水生花卉「本章主要內農水生花卉的帝見荷花的蓮的定義及類型水生花卉軌培載培一、水生花卉的定義及類型1、定義:指生長于水中或沼澤地的觀賞植物,包括一年生花卉、宿根花卉、球根花卉。2、類型:(1)、挺水花卉其根系生長于水底淤泥中,莖葉挺出水面以上。(如圖1荷花、干屈菜)(2)、浮水花卉其根系生長于水底淤泥中,莖葉浮于水面上。(如圖2睡蓮、王蓮)圖XM(3)、漂浮花卉其整個植株漂浮于水面上,可隨水流四處漂浮。(如圖3浮萍)(4)、沉水花卉其根系生長于水底淤泥中,莖葉沉于水面以下。(