侯雪英閱讀理解1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克侯雪英閱讀理解侯雪英閱讀理解1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克大學英語四級輔導閱讀理解唳癟閱仔細閱侯雪英閱讀分類基礎能力培養口經濟類口詞匯理解口人文類篇章理解口科技類口長難句分析技巧口綜合類口問題分析技巧快速閱讀口1口123口44一、嚴格把握教學要求，認真學習新大綱新教師可以通過研究化學教學大綱，對本學科的教學有一個總體把握。明確自己所教學段內化學課程的目的、要求。掌握化學教學內容的深廣度，規劃內容的序列安排，確定教學大致進度。新的教學大綱，從化學知識到教育觀念的要求上做較大的調整，必須引起我們的重視。因為化學教學大綱規定的內容，是國家對學生學習化學學科必須達到的標準的統一要求，是編定教科書的重要依據。二、組織小組合作學習新課改提倡學生進行自主、探究、合作的學習方式。合作學習是相對于班級授課制而言的。很多時間，在課堂上都是教師講，學生聽，即便讓學生發言，也只能針對個別的同學，多數學生都沒有參與教學活動的機會。教師的教占了主動，學生學習被動，不能獲得最大的教學反饋。教師組織學生進行小組合作學習，讓全體學生參與進來，布置一個學習任務，大家集體來解決。在小組學習中，學生沒有任何心理顧忌，即使說得不對也不會擔心在全班學生面前出錯，大家你一言、我一語，每個人的思維角度不同，互相取長補短，從中能看到自己學習中的差距和不足。在思維碰撞中激發靈感的火花，激發了學習的興趣，課堂學習氣氛活躍，提高了學習效率。三、指導學生養成良好的學習習慣教師在教學中總是一味地把知識灌輸給學生，學生學到的是死知識，離開教師和書本就手足無措，遇到考試中的新題型，就不知如何作答，學習成績自然不好。因此，教師要從教知識轉為教學生學知識，讓學生具備自主學習的能力，達到教是為了不教的目的。讓學生學會學習，教師就要給予學法的指導，培養學生良好的學習習慣。1.養成課前預習的習慣課前預習對于學生來說是非常重要的，尤其是對新課的預習，是必不可少的環節。教師要指導督促學生做好課前預習，包括教材預習，學案使用等。有效的預習可以使學生在聽課時有的放矢，能抓住重點，從而達到攻克難點的目的，提高了學習效率。在預習中，學生要對教材內容全面地了解，弄清知識的大概，找出自己的不懂之處，也可以自己試著去解決。這樣，在課上聽講時，就能有的放矢，根據預習的掌握情況，選擇聽講的重點，提高聽課的效率。預習是學習的準備，為學生在課上學習打好了心理基礎，學生不會因為忙著聽講，顧不上記筆記，或者忙著記筆記，跟不上教師的講，缺乏了課上對知識的理解過程。相反，學生對知識進行了預習，課上就能集中注意力聽講，及時探究思考，跟上教師的思路，當堂就能掌握知識。課前預習鍛煉了學生的自學能力，讓學生知道如何預習。預習不是盲目地把教材內容過一遍，而是讓學生學會梳理知識，學會思維。這就培養了學生的自主學習能力，相應的閱讀、質疑、分析等綜合能力得到提高，使他們學會學習。對學生的預習情況，教師要做好指導和調控，這樣才能起到督促、引導的作用，讓學生的預習有實效。例如，教師給學生列出預習提綱，讓學生按照提綱進行預習，教師課上檢查預習效果，漸漸地培養了學生的預習習慣。對于預習中的問題，學生能看得懂，就提倡學生先自己解決，如果有不理解的，教師要給予點撥。例如，學生剛學習化學時，對分子的性質會感覺很抽象，教師就適當給予點撥，深入淺出的講解。對于課本上沒有涉及的隱形知識，學生無法看透的內容，教師在課上要加以補充。2.課堂學習的好習慣課堂上指導學生要力爭做好“五到”，即“眼到”“耳到”“手到”“口到”“腦到”。一個會學習的學生必須要用好課堂有效的時間，只有將知識理解于課內，才能靈活應用于課外。3.養成課后鞏固的好習慣復習總結是對課堂學習的鞏固和提高，是學習的重要環節。復習包括兩方面的內容。一是記憶性的復習，即對基礎知識的回顧；二是應用性的復習，即課后練習題。第二種類型的復習是建立在記憶的基礎之上的，是對基礎知識的應用。所以，教師應要求學生在復習時要做到從基礎著手，一步一個腳印，踏踏實實地搞好自己的學習。四、注意貼近學生的生活要注意從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題，展開探究以獲得有關的知識和經驗。要緊密結合學生的生活實際，使他們感受身邊的化學物質和化學變化。增強學習的興趣，加深他們對化學知識在生活實際中應用的認識。在衣食住行等方面存在著大量與化學有關的素材。五、培養學生的探究能力，注意科學方法教育積極開展科學探究活動，對于改變學生的學習方式和教師的教學模式具有重要意義。通過科學探究，可以使學生在獲得化學知識和技能和同時受到科學方法訓練，體驗探究的樂趣，形成和發展探究能力。自主學習是科學探究的重要特征。充分調動學生的探究積極性，培養和提高學生的探究興趣尤為重要。教師要注重引導學生主動發現和提出問題，并通過積極的探究解決問題。化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其它教學手段無法替代的，實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動地學習，逐步學會探究。總之，教師要不斷充實本學科的專業知識及相關學科的基礎知識，努力學習現代教育教學理論，能結合自己的教學實際，在教育科學理論的指導下，開展教學實踐與教學研究，不斷總結和豐富教學經驗，勤于探索，勇于創新，努力使自己成為“教學――科研――創造型”的高素質教師。1引言評價是閱讀教學的有機組成部分，它要求教師對學生的聽、說、讀、寫等方面的學習績效、態度等給予評價，以此來發揮評價的激勵與診斷功能，提高課堂教學效率。評價是一種藝術，在很大程度上能夠反映教師的教學思想及對待學生的態度。能否有效地發揮課堂評價的功能，直接影響到教學目標的達成效果。2小學語文課堂教學評價存在的問題2.1重復學生回答，以此取代評價當教師組織學生討論某個問題時，不管學生的回答正確與否程，一些教師不能審時度勢，恰到好處地作出準確而有意義的評價，喜歡重復學生的話語，然后將目光轉向別的學生，希望別的學生能回答得更完美一些，能夠得出正確的答案。無形中教師理應作出的課堂學習評價行為就被取消了。導致這種行為產生的原因是，教師心里只關注正確的答案，而沒有把學生的發展放在重要位置。2.2亮出“標準答案”，以此省略評價過渡語在教學過程中經常被教師所采用，精彩的過渡語能夠將各個教學環節自然而然地連接起來，使教學過程更加流暢。但有時候教師會把過渡語來當作評價語使用，省略了對學生的評價。當學生的答案不夠圓滿或者是涉及教師沒有預設到的問題時，教師不能利用有效評價引導學生換個思路繼續深入思考，而是要求大家繼續通過閱讀來探尋正確答案。譬如，一位教師執教《三顧茅廬》時，學生自由讀課文中敘述劉備拜訪諸葛亮的段落，然后針對人物性格特點進行交流。幾個學生回答后，老師覺得還沒有達到自己預設中的“標準答案”，為確保不耽誤時間，確保自己設計的教學流程順利推進，教師此時就索性亮出“標準答案”，以此省略評價。2.3運用套話，降低評價實效課堂教學中，許多教師似乎隨時隨地都在評價，教師的語言充滿了課堂教學各環節。但純粹是為形式而應付，情不生發、言不由衷。這些評價語，有的是無意義的語氣詞“嗯”、“唔”、“哦”之類；有的是“很好”、“真棒”、“說得很不錯”等放置何處皆可的的語言，都沒有實質性的意義。筆者常常發現，老師對學生的讀書評價都是“很棒”或“真有感情”，讓人不禁疑惑，讀得好的標準是什么？是一個字一個字頓讀，還是讀出句意來？教師對學生的學習評價缺乏標準和內容的針對性。3充分發揮評價的多種功能，提高語文課堂教學效率3.1發揮評價的診斷功能，矯正學生認識診斷功能旨在對學生已達到的水平和存在問題作出判斷，并且分析出學生在理解、表達的長處或不足，據此來確定對策和措施。課堂教學中，面對學生閱讀過程中出現的各種的問題，教師應該準確作出判斷，找出學生理解的盲點或學習的難點，然后適時地“對癥下藥”方祛除“病灶”。如教學《灰椋鳥》一文，學生在細讀課文的第4自然段，給這一自然段分割畫面時出現了歧義，筆者則引導學生分析，診斷出現分歧的原因是分割畫面的依據不同，一是以所做的事情來分，一是以事情發展時間的先后來分。教師在“確診”以后，馬上作出引導，將按事情發展時間的先后來分這一意見讓學生進行歸并，并說明歸并的理由，這樣做可以促使學生對知識的認知更加清晰，也使學生在理解內容的能力上有了進一步的提高。3.2發揮評價的反饋調節功能，完善學生的認識此功能旨在通過對學生學習過程的評價，及時給學生提供反饋信息，來調節學生學習活動中的各種要素和每一個具體環節，不斷提高學習效率。教師的反饋應當及時而清晰，能夠讓學生清楚地了解自己當前的學習狀況，不斷獲得自我意識，通過自我調節思考的角度、學習的方法等方面，不斷實現自我的超越，這是學習評價反饋，調節功能的具體作用和體現。如教學《煙臺的海》一文，筆者提出了一個問題：“課文描寫了煙臺的海四季景色的變化，在寫法上你有什么重大發現”時，學生發言踴躍，有的同學說，這幾個自然段都是先寫景再寫人；有的同學說這幾個自然段都運用了比喻、擬人等修辭手法……其中，有的學生對文中的幾個句子到底是比喻句還是擬人句，有些模糊，筆者適時給予了點撥，澄清了學生的認識。3.3發揮評價的導向功能，給學生指明方向課堂學習評價的導向功能，是教學目標達成的一個重要保證。學生在學習活動中由于思維方式的不同及理解能力的差異，所交流的內容也必然是不夠系統，不夠完美，甚至可能是錯誤的。這時，就要通過評價來矯正、引導，讓學生依照教師的評價步步深入，或改變思考方向、或作更深入地思考，最終形成清晰的知識。應該說這一項功能是和反饋、調節功能緊密地結合在一起發揮作用的。從內容的理解到表達方式的感悟，教師都要緊扣住學生的交流，一步步進行引導。這樣，才能使學生在知識、情感和技能上都有所收獲，有效達成“三維目標”。3.4發揮評價的激勵功能，激發學習熱情激勵功能旨在激發學習的內在動力，增強學習的主動性和積極性。為了避免“言不由衷”、“言過其實”等情況的出現，在激勵學生時要注重情感的投入，講究語言的機智。如特級教師吉春亞在教學季羨林的《自己的花是別人看的》最后一個自然段時，要求學生根據自己的感悟，用自己的筆表述一下季羨林“思鄉的夢”。一學生結合所學內容，展開了想象，寫出了富有個性的表達，于是吉老師給予了熱情的鼓勵：“你不僅是季羨林先生的知音，還學到了他精彩的文筆！”這里，激勵性評價功能得到了很好的體現，教師對學生寫話的評價，不是空洞的“真棒”，而是根據學生的具體表現，用充滿熱情的語言，將自己和孩子融入到一起，更有感染力。4結語診斷是基礎，反饋調節是方法，引導是方向，激勵是手段。四者相輔相成、綜合運用，才能獲得良好的教學效果。教師要重視課堂中對學生學習的評價，發揮學習評價的多重功能，讓學習評價成為學生學習的指揮棒和內驅力。大學英語四級輔導閱讀理解唳癟閱仔細閱侯雪英閱讀分類基礎能力培養口經濟類口詞匯理解口人文類篇章理解口科技類口長難句分析技巧口綜合類口問題分析技巧快速閱讀口1口123口44大學英語四級考試閱讀基礎要求詞匯理解長句分析能力篇章分析能力問題分析能力及答題技巧大學英語四級培訓之四:快速閱讀快速閱讀15分鐘:一篇1200字左右的文章和后面的10道題快速闊讀的文章兩種:1小標題+題目2無小標題十題目傳統題型:前面7個題是判斷正誤(包括NOTGIVEN),后3個是填空題(答案基本都是原文中出現的原詞)。而在從2007年12月起一直到今年6月的四級考試中,判斷正誤變成了選擇題快速閱讀略讀和尋讀:題目有效的選擇和填寫。對題目所提到的信息在原文中能夠找到即可,只是有時需要簡單的同義詞替換。快速閱讀題目更強調測試考生在實踐語言環境中查詢有效信息的能力,這也反映出四六級考試試圖提升考生實際應用能力的改革方向。略讀skimming,又稱跳讀〔readingandskipping或瀏覽(glancing),旨在快速瀏覽全文,以了解中心思想、段落大意及主題背景等等。是一種專門的,非常實用的快速閱讀技能。換句話說,略讀是要求讀者有選擇地進行閱讀,可跳過某些細節,以求抓住文章的大概,從而加快閱讀速度。使用略讀法掌握了中心思想后,我們用查讀法找出烘托、支撐或發展主題思想的重要事實和細節部分。查讀scanning又稱尋讀,同略讀一樣,尋讀也是種快速閱讀技巧。它是一種從大量的資料中迅速查找某一項具體事實或某一項特定信息,如人物、事件、時間、地點、數字等,而對其它無關部分則略去不讀的快速閱讀方法。快速閱讀要求考生的閱讀速度是每分鐘110-140詞閱讀步驟:四步法第一步:略讀全文,確定結構快速瀏覽文章的開頭第一段以及各部分的小標題,搞清文章的大體架構和主要內容(一般第一題或最后一題是關于文章主冒的題目,答案就是這里。例1)第二步:分析問題,原文定位順序做每一道小題,正確理解題目所表達的內容,根據題目中的關鍵詞—題眼,在文中找到相應的位置(可以將小標題數字、人名等信息作為題眼)(例2)第三步:分解對應,四項對比找到題目在文章中的出處后,將題干的句子進行簡單的成分劃分,然后將句子的主謂賓各個部分與原文對應,尋找相應的選項第四步:分解問題,填寫準確·對于填空題,先看所缺的句子成分,然后根據小標題或者題眼找到原文。盡量照抄原文,但要抄得恰到好處,抄得簡