古代詩歌中的寫景方法資料1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克古代詩歌中的寫景方法資料古代詩歌中的寫景方法資料1、戰鼓一響，法律無聲。——英國2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是講道理……法律，也----即明示道理。——愛·科克3、法律是最保險的頭盔。——愛·科克4、一個國家如果綱紀不正，其國風一定頹敗。——塞內加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克白的媽明景方黨■高考考查方式:1、這首詩在寫景上有什特色?2、請賞析寫景兩聯的表達特色?布魯納說：“掌握一套基本的數學方法是學習記憶和理解數學知識的關鍵，擁有基本的思維能力是通向光明大道的第一步.”函數知識是數學教學過程中的重要部分，在函數教學中，教師要注重培養學生的創新思維能力.一、函數性質的相關問題和解決方法函數知識貫穿于整個數學學習過程中，在高中數學學習中起著重要的作用.函數的性質是研究函數問題的必要工具.例1已知函數f(x)=ax2+2ax+4（0＜a＜3），當1-a=x2+x1且x2>x1時，則（）.A．f(x2)f(x1)C．f(x2)=f(x1)D．不能確定解析：由已知條件可得，f(x)的圖象的對稱軸為x=-1．由3>a>01>1-a>-212>x2+x12>-1．而x2>x1,所以x2>x2+x12>x1.下面分兩種情況進行分析：當x2>-1≥x1時，因為函數f（x）圖象的對稱軸為x=-1，拋物線開口向上，又因x2比x1離對稱軸較遠，所以f(x2)>f(x1).當x2≥x1≥-1，因為在［-1，+∞）函數f（x）為單調遞增函數，所以f(x2)>f(x1).綜上，答案為B.二、創新能力的培養“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”.數學思想是學習數學的支柱和靈魂，在數學學習過程中，常常會出現很多的數形結合思想、類比推理思想、函數思想、特殊與一般聯系等思想.其中函數思想運用的范圍比較廣泛，它可以運用到統計學、幾何和概率等各個領域.教師在教學過程中，要注重學生函數思維的培養，引導學生站在函數的角度去思考和解決問題，從而不斷增強學生的創新思維和能力.1．新舊知識對比轉換函數關系，發散創新性思維數學知識的學習是一個系統的學習，可以根據新舊知識之間的聯系解決新的問題.例2如果3b=a(3a-8),假設0≤a≤5,并且a為實數，則整數b共有多少個？解析：通過類比的方法聯想到函數的問題，并轉化成二次函數.這時只需求出函數的值域問題即可.由已知可以得出：b=a2-8／3a,所以b是a的二次函數.當a為0時，b也為0；當a不為0時，b的最大值為1123，b的最小值是-179.故該函數的值域是：-179<b<1123,所以b的整數值有13個.2．運用變量，建造函數框架，展現建設性新理念在有些數學問題中，變量不是太明顯，如果使用變量，讓變量顯而易見，就可以運用函數很快地解決問題.例3計算：1+3+5+7+…+2009+2011.解析：教師可以引導學生研究“連續奇數和”的規律.①1=12；②1+3=4=22；③1+3+5=9=32；④1+3+5+7=16=42；⑤1+3+5+7+9=25=52；……通過觀察、比較，學生發現“和”是一個完全平方數，所以可以設1+3+5+…+2011=x2，那么x怎樣求得？對此，可以列出一個函數變化表：連續奇數的個數n1234…底數x1234…這時學生又會思考一個問題：1,3,5,7，…，2011一共有多少個數呢?解決這個問題存在一定的難度，需要運用一些創新的方法.一種方法是引進變量建立與函數之間的關系，另一種方法是根據后面的數比前面的大2，把每個數寫成有規律的算式.序號x12345…？最后一個加y13579…2011建立坐標系，通過描點的方法會發現點在同一條線上，假設y=kx+b，可得y=2x-1.把y=2011代入上述方程式可得：x=1006.所以1+3+5+7+…+2011=10062.總之，在數學教學中，教師應培養學生學習函數的興趣，讓學生站在函數的角度思考和解決問題，使學生的創新思維和能力得到有效的發展.古人云：“凡事預則立，不預則廢。”我認為備課也是一種預設，是一種藝術創造和再創造的過程，只有課前精心預設，才有可能在課堂上實現精彩的生成。因此，要想在閱讀教學課有限的時間內取得有效的收獲，就需要教者細致而全面地思考，備課的策略就顯得尤為重要。一、以不同身份解讀文本從文本建構角度去思考，就會以作者的身份、讀者的身份、教者的身份去解讀文本。1.以作者的身份。以作者的身份來教學，是“求其真”的過程。探求文本主要傳遞什么信息，主要抒發什么情懷，其原初本義為何。“我是作者”就是把呈現文本的文字還原成作者的本義，去探究作者由外而內的情感信息。2.以讀者的身份。學生是教材的主要使用者，是主要閱讀對象。兒童的閱讀心理與成人有著很大的差異，他們重直覺把握，重感性體驗。這就要求教師樹立解讀文本主體觀，會用孩子的眼睛去看文本，尊重學生的學習習慣和認知心理。3.以教者的身份。以作者的角度易于挖掘文本原始的意義，以孩子的角度易于領會學習對象的情感、心理狀態，以教者的角度解讀是一種專業的解讀。學生閱讀文本的心理活動、情感狀況，在閱讀過程中采用什么閱讀方法，會遇到哪些問題和困難，這樣的備課預設都是提高教學有效度的。二、以不同角色創構文本1.以信教徒的角色。做一個忠實的“信教徒”，是尊重作者的勞動成果，是禮遇作者的智慧，在反復研讀文本的基礎上，才能掌握文本最真實的情感動向，達到有深度、有厚度、有寬度解讀文本的目的。2.以反思者的角色。如果說“信教徒”是“入”，那么“反思者”就是“出”。對教師來說，了解文本只是備課的前提，如果能做到研究文本，反思文本，創新重組建構文本，那才是備課的高境界。因此，教師不能拘泥于教材，應允許爭執與反叛。如此，那么解讀《斑羚飛渡》就會有新意：“為了種族的延續，面臨抉擇的時候，必須犧牲一部分來保存另一部分。”教師以“反思者”的姿態走進文本，才能備出有效課堂的智慧。3.以設計師的角色。教材是靜態的，課堂是靈動的。備王安石的《傷仲永》一文，教材文本揭示注重后天的教育，可是我們再細心探究另一篇《孫權勸學》，聯系兩篇得出一個論題“二人的結局，誰之過，誰之功”，就會激發學生的思維，鏈接生活本真。三、從不同招數展現文本1.從不同的角度去品讀體味。閱讀教學如果沒有瑯瑯的讀書聲，少了對語言文字的玩味與細嚼，那課堂就顯得蒼白無力。比如備《假如生活欺騙了你》一文，就可以預設從不同角度去品讀，第一種是一般性的朗讀，注意停頓、節奏、重音、語氣、語調，這樣的朗讀或許激發不了學生的激情，也無法與學生的生活相連接；第二種可以預設這樣的語氣，當別人遭遇困難，陷入絕境，運用勸導式的口吻說“假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急”，然后轉化為讀，就會有另外的激蕩；第三種當自己的雙肩無法承載生活重擔的時候，自我鼓勵、內心獨白式地朗讀。2.從不同的維度去鑒賞共鳴。可以憑借語言文字展開想象，可以按照自己的生活框架細部加工，也可以把語言文字置于學生現實的生活環境，塑造出一個新形象，建構新的價值和意義。人教版八年級中的《臺階》，“父親為了提高社會地位，希望受人尊重，不惜勞苦”這是文本最初呈現的主題思想。可是我們再細讀文本，從不同維度去探討，一個是用馬斯洛的五層次需求來解讀，就會探究出“跨越式”的精神追求讓人生的選擇成為兩難，這個跨越還可以理解為超前；另一個維度，“跨越式”的追求不一定能夠使人享受到相應的精神愉悅，《臺階》中的父親，臺階造高了，也不見得地位提高了，受人尊重了，然而父親卻老了，不能再勞動了。再看現實社會，多數人為房、為車、為錢所累。學生很容易將教材與社會聯系起來。把《看云識天氣》作為一篇說明文來備課，有些枯燥，若把其中每種云的情況設置成簡短的小詩或小散文，對學生的學習很有幫助。3.從不同的層次去積累豐富。備課的另一思考點，就是從不同的層次去豐富去深化，包括音像、電子、繪畫，也包括古今中外的材料，去補充拓展，讓教材由薄到厚，學生的積淀由淺到深。還可以進行同一類別不同方面的深化拓展。比如教學《橋之美》，從說明文角度學習完本文后，不妨做這樣不同層次的備課預設：在畫家眼里，橋別有韻味，那么馬致遠的《天凈沙?秋思》中的“小橋”又被賦予怎樣的情感，詩人徐志摩的《再別康橋》又會是怎樣的情調，同一單元的說明文《中國石拱橋》又是如何呢？同樣是“橋”，在畫家眼里，在詩人眼里，在橋梁專家眼里，不同的載體承載不同的情感。貼近學生生活去發散，去挖掘，就會有意想不到的收獲。白的媽明景方黨例題導引(-)、閱讀下列詩歌,回答問題和晉陵陸丞早春游望杜審言獨有宦游人,偏驚物候新。云霞出海曙,梅柳渡江春。淑氣催黃鳥,晴光轉綠萍忽聞歌古調,歸思欲沾巾(1)、詩歌的寫景句哪兩聯?描寫了一幅怎樣的畫面?(2)、請賞析頜聯和頸聯的表達特色。云霞出海曙,梅柳渡江春。淑氣催黃鳥,晴光轉綠萍。(1)、詩歌的寫景句哪兩聯?描寫了一幅怎樣的畫面?明確:頷聯和頸聯。A、描繪了一幅生機勃勃的江南早春圖B、海上云霞燦爛旭日即將東升,梅柳渡過了長江,顯示出盎然春意。和暖的春氣催促著黃鶯歡快歌唱,晴朗的陽光下綠萍顏色轉深。C、這四句抓住了朝霞、梅柳、黃鳥、綠萍等富有早春特征的景物在早春里的變化D、表達了早春的美景,借以襯托思鄉的哀情。(2)、請賞析頷聯和頸聯的表達特色。明確:①遠近結合:頷聯是遠景,頸聯是近景。遠景的壯闊與近景的細微相映成趣。②視聽結合,有聲有色:“云霞出海曙,梅柳渡江春”“晴光轉綠萍”從視覺角度寫色彩,“淑氣催黃鳥”從聽覺角度寫黃鳥鳴叫之聲,照應江南“物候新”,點出驚的原因。③色彩鮮明艷麗:以“黃”“綠”分別描繪黃鳥、綠萍之色,使畫面鮮明艷麗,富有美感更有意蘊④以樂景襯哀情:以生機勃勃的江南早春美景襯托思鄉的哀情。⑤擬人:“渡”以物擬人,“渡”字生動地表現了梅柳由南到北次第開放的遷移。“催”用了擬人的手法,例題導引三、閱讀下列詩歌,回答問題春夜別友人陳子昂艮燭吐青煙,金樽對綺筵。離堂思琴瑟,別路繞山川。明月隱高樹,長河沒曉天。悠悠洛陽道,此會在何年。1)、首聯和頸聯描寫了怎樣的畫面?表現了什么樣的情感?明確:首聯描寫了別筵將盡的畫面,頸聯描寫了分別時的戶外所見之景。眀亮的蠟燭吐著縷縷青煙,高舉金杯面對精美豐盛的席宴。宴席一直持續到明月隱蔽在高樹之后,銀河消失在拂曉之中。詩歌借銀燭、金樽等意象暗示筵