測深儀工作原理與安裝41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。測深儀工作原理與安裝測深儀工作原理與安裝41、俯仰終宇宙，不樂復何如。42、夏日長抱饑，寒夜無被眠。43、不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴。44、欲言無予和，揮杯勸孤影。45、盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。2011新學員培圳第9期測深儀工作原理及其安裝演講者:蔡鵬Hi-Target中海達回聲測深儀測深原理⑦1、水聲學概述水聲學是近代聲學一個很重要的分支,是研究水中聲波的發(fā)射、傳播、接收規(guī)律的科學。聲波作為一種波,其運動規(guī)律符合波動理論,具有反射、折射、透射、散射、衍射、干涉和多普勒效應等現象。在水媒質中以聲波的傳播性能為最佳,而無線電波和光波在水中傳播都要受到嚴重的衰減,因此不能有效傳遞信息Hi-Target中海達20世紀80年代,我國的一些中小學就已開始進行分層次教學的實踐與研究,至今已收到了很好的教學效果,取得了一系列的科研成果。目前,一些高校也開始探索分層次教學的可能性,其中,如大學英語、大學語文等公共課程已開始實踐,并取得了顯著成果。對外漢語教學是針對外國人進行的漢語教學,屬于第二語言教學。作為一門新興學科,更需要在教學方法方面進行不斷的嘗試與革新,因此也應該在對外漢語教學中進行分層次教學的實踐與探索,以提高教學水平、教學質量,更好、更快地完成教學目標。一、分層次教學策略的內涵與理論基礎所謂分層次教學策略,是指針對教學中客觀存在的學生差異現象,對不同層次的學生制定不同的教學目標,采取不同的教學方法,實施不同的教學方案,布置不同的探究任務,創(chuàng)設不同的探究問題的情境,使每個學生都能得到適當的主動發(fā)展,使得不同層次的學生都各有所得的策略體系。分層教學思想,源于孔子提出的“因材施教”。分層教學是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段,是對因材施教這一教學原則的進一步深化。教育心理學認為,在人的發(fā)展過程中,由于受到遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境的影響,各人的發(fā)展存在著不同的差異,心理學稱之為“個別差異”。因材施教符合教育公平的基本精神。在教學活動中對待學生個體差異的分層教學體現了教學活動和教學評價的公平問題。克拉申(Krashen)的“i+1”輸入理論也是分級教學的理論依據,美國著名的應用語言學家克拉申提出的“語言輸入假說”(theInputHypothesis)是當今第二語言習得理論中最重要的概念之一,其中的i+1輸入理論為探討第二語言的分級教學提供了一個很好的理論框架。他認為,人類只有獲得可理解性的語言輸入(comprehensibleinput)時,才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入,用公式表示,就是“i+1”,其中“i”表示語言學習者目前的水平,“1”表示略高于語言學習者現有水平的語言知識。如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平,即i+2,或者接近甚至低于學習者的現有水平,即i+0,那么學習者就不可能獲得可理解性輸入,不是太難、理解不了,就是太容易,難以取得較好的學習效果。二、目前對外漢語教學中常用的模式目前,高校中的對外漢語教學主要采取以下模式進行分班:開課前,進行分班考試,根據學生的考試成績和水平,分為初、中、高三個等級,每個等級又含有不同等級的幾個班。比如:青島科技大學初級班有入門、初級一、初級二,中級有中級一、中級二、中級三;中國海洋大學分為入門班(A班)、初級班(B班)、中級班(C班、D班)、高級班(E班)等。一般規(guī)定,留學生在開學的1～2周內,可以到各個班試聽,在征得老師同意后,可以自己調換班級,兩周后不再換班。下個學期開課以前,再進行分班考試,調整班級。這種模式只是根據學生漢語水平,簡單地進行的分班,如果在實際教學中,任課教師對同一個班的學生采取同一種教學方法進行教學的話,往往會遇到很多的困難,很難取得好的教學效果。造成這一情況的主要原因有以下幾點:(一)背景不同在分班的時候,我們往往在同一班中安排不同國別的學生,以避免學生過多地使用母語,使他們可以有更多的機會練習漢語。但同時,這樣的安排,也給教學帶來一定的困難。而造成這一困難的原因就是學生的背景,尤其是文化背景的差別。比如:針對零起點的學生開設的閱讀課,主要進行漢字的學習,在這一課程的學習中,歐美學生和日韓學生就有很大的不同。對于日韓學生來說,在他們各自國家的學習中,都或多或少地接觸過漢字,特別是日語中本身就有漢字,因此對他們來說,漢字的學習不是一個難點。但是,對于歐美學生來說,漢字就是他們學習中最大的難點,甚至會出現有的學生口語很好,但不認字的情況。因此,來自不同國家的學生在同一個班學習,對任課教師提出了更高的要求,教師在教學中,一定要區(qū)別對待。(二)學習目的、學習目標不同隨著中國經濟實力和國際影響力的增強,越來越多的留學生來中國學習漢語。對于這些中短期漢語進修生來說,每個人的學習目的是不同的,因此他們的學習目標也不同。大部分留學生學習漢語的目的,是為了今后工作的需要,但也有一些學生,只是希望能學會簡單的漢語,可以自己在中國生活或者旅行。即使都為了今后工作的需要,但由于每個人的專業(yè)不同,因此目標也是不同的。這也要求教師,特別中高級班的任課教師,在教學時要有針對性。(三)年齡不同很多高校對漢語進修生的年齡沒有太多的要求,一般18歲以上即可。因此漢語進修生的年齡具有很大的差異,有青少年、中年人、也有老年人,這些不同年齡段的人在一起學習,肯定具有很大的差異性。比方說,年輕人記憶力比較好,接受的速度比較快,中老年人學習自覺性更高,學習更努力等。這些不同也給任課教師帶來了很大的挑戰(zhàn),怎樣上課才會讓各個年齡段的學生都滿意,值得我們思考。通過以上幾點的分析,我們發(fā)現,高校中的對外漢語教學與普通的本科教學相比,具有更大的差異性,這就要求我們在教學的過程中,要充分考慮到每個學生的特點、需要,因此在對外漢語教學中進行分層次教學是非常必要的。三、在對外漢語教學中進行分層次教學的一些設想由于對外漢語教學所教授的學生具有很大的差異性,筆者設想從以下三步,逐步對學生進行分層,最終做到真正的“因材施教”,以滿足學生學習漢語的多層次需要。(一)針對全體漢語進修生在這一點上,繼續(xù)沿用以往的分班考試的模式。分班考試一般包括筆試、面試兩部分,通過考試成績、面試成績以及面試過程中教師對學生情況的簡單了解,初步確定學生所在的等級。(二)針對大致處于同一水平的漢語進修生這一步主要適用于留學生數量比較多的學校,因為在這些學校中,同一水平的學生數量比較多,因此可以形成幾個同一水平的平行班。目前,很多學校都是隨機地對同一水平的學生進行分班,沒有進一步對學生進行分層。筆者認為可以根據學生學習目標的不同,或者學習進度的不同,進一步對學生進行分層。1.可以根據學生的學習目標進行分班。學習目標的確定是以學習目的為基礎的,應根據不同的學習目的設定不同的學習目標。外國留學生學習漢語的主要目的有以下幾種:(1)參加HSK考試,并取得較好的成績。有的學生可能想通過比較高的HSK成績進入名牌高校學習。有的已經是大學生,自己學習的專業(yè)要求HSK考試成績達到相應的等級,或者希望通過獲得HSK證書,以利于自己將來的工作。因此,對于這些學生,還需要加強一些與HSK考試相關知識的學習。(2)滿足工作需要。目前,在我國工作的外國人越來越多,他們在與客戶的溝通中,多多少少都需要漢語。因此有一部分學生,特別是成年學生學習漢語就是為了滿足工作的需要。因為,對他們來說,除了日常的交流外,還需要掌握某一專業(yè)的漢語。當前，世界各國信息技術的迅猛發(fā)展，信息技術深入到當今社會的各個方面。在中學，初中信息技術課程開高也成為提高學生綜合素質、提升學生信息能力和創(chuàng)新素質的一門重要課程。因此，一節(jié)高效的信息技術課應該是在學生明確學習目標的基礎上，使每個學生都有不同程度的提高，不僅需要完成教師給予的學習任務，更應掌握具體的方法和技能，從而適應瞬息萬變的信息社會的需要。如何提高信息技術課堂教學效率，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生舉一反三、自主學習的能力，增強團隊協作的意識，已成為我們初中信息技術學科教師在教學中急需探索解決的重要問題。目前，我們的初中信息技術的教學是在計算機基礎操作，常用軟件使用的基礎上培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。同時，由于信息技術不參加中考，考試壓力相對較小，許多學校都把信息技術課看作“閑課”，人人都能上的課。大家總認為信息技術這門課就是教會學生如何上機操作，課堂上無非是教師示范、學生觀看演示、然后學生上機操作。結果在實際教學過程中，學生的學習效果并不樂觀，反應快的學生教師還沒有講完，他就會操作了；反應較慢的學生還沒有弄清楚你在講什么，還有部分學生上課走神，壓根沒有聽見你在講什么，一堂課就結束了。這種教學方式很不利于學生的學習發(fā)展和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。信息技術是一門實踐操作能力很強的科目，學生在小學也學習了幾年，對培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生對信息社會的適應能力等方面都具有重要的意義。因此在信息技術課堂教學過程中，必須以新的教學理念和理論為指導，根據新的課程標準，探索適合信息技術課堂教學的教學方法和策略來挖掘學生潛力，提高學生自身素質，尤其是利用計算機這一工具解決實際問題的能力。然而，作為信息技術課的教師，要真正上出高質量的信息技術課，卻要自己大費一番功夫不可。高效課堂指的是什么？只要能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉化為能力，我認為，這就是一節(jié)高效的課，成功的課。那么，怎樣才能讓學生的思維總處于活躍狀態(tài)呢？這就需要我們教師根據優(yōu)化的教學設計，靈活、自然、巧妙地進行課堂調控，設計適當的問題激發(fā)學生的探索欲望，牽引學生的思維處于活躍狀態(tài)。在課堂教學中，傳統的教學方法不能全盤否定了，這并不符合新課程理念。教學中應當“教無定法，貴在得法”，只要能激發(fā)學生的學習興趣，有助于學生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學知識的掌握和運用，提高課堂效率。就是好的方法。總之，在課堂教學中高效，應根據自我的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，從本班級學生實際出發(fā)，運用實用的課堂設計，使我們初中的信息技術課堂教學更加高效。2011新學員培圳第9期測深儀工作原理及其安裝演講者:蔡鵬Hi-Target中海達回聲測深儀測深原理⑦1、水聲學概述水聲學是近代聲學一個很重要的分支,是研究水中聲波的發(fā)射、傳播、接收規(guī)律的科學。聲波作為一種波,其運動規(guī)律符合波動理論,具有反射、折射、透射、散射、衍射、干涉和多普勒效應等現象。在水媒質中以聲波的傳播性能為最佳,而無線電波和光波在水中傳播都要受到嚴重的衰減,因此不能有效傳遞信息Hi-Target中海達分作為聲波的傳播通道,水體及其邊界具有十分復雜和多變的特性,這使得聲波在水中傳播也十分復雜和多變。2、聲納:聲納(sonar)愿意為用聲音進行水下定位和測距(soundnavigationRanging,今天聲納這個詞含義已超出原來的定義,泛指水聲儀器。Hi-Target中海達分3、水中聲速回聲儀通過測量超聲波以已知速度,從一個已知點(測船)到反射表明(水底)并返回所需的傳播時間來測定水深。為了準確的測量水深,必須確定正確的聲速,而聲速主要和水的鹽度、溫度和深度(壓力)有關。見圖表Hi-Target中海達典型海洋聲速剖面圖15001520表面層季節(jié)性溫躍層1000永久性溫躍層深部等溫層Hi-Target中海達分影響聲速的三個關鍵因素:1、鹽度變1ppt=聲速約變13m/s2、溫度變19C=聲速約變3m/s3、壓力:165米深度變化的影響相當于溫度變19CHi-Target中海達水中聲速表分Soundvelocity(atsurface)15605400ppta1520pt15001015ppt25ppt14405Temperature(degreesc)Hi-Target中海聲波在水中的傳播G水體及其邊界形成了極其復雜的聲音傳播媒介。信號的衰減、干擾和來自邊界及水體中的一些成分的相互作用會造成聲源的延遲、畸變、減弱和丟失。聲波在水體中傳播時,其強度隨傳播舉例的增加而減弱的現象稱為衰減。按其原因可將衰減分為三類:擴散衰減、吸收衰減和散射衰減Hi-Target中海達分·1、擴散衰減擴散衰減指聲波傳播中因波陣面得面積擴大導致的聲強減弱的現象。由于測深儀的聲源輻射為球面波,故其聲強是隨傳播距離的平方而減少的,般情況下傳播的距離每增加一倍,則聲強損失6dBHi-Target中海達分測深儀接收到