玩轉數學實驗獲獎科研報告摘

要：在小學學習期間，數學是培養學生靈敏思維的重要課程，但是很多學生卻認為數學知識學起來太困難。因此數學實驗教學模式被提出，在小學數學教學中很少會利用實驗方法來進行教學，但是實驗教學也是一種數學的教學方式，在這種教學模式下，教師利用一些工具進行實驗，在數學思維的引導下教授學生如何發現數學、學習數學以及利用數學知識解決實際問題，進而通過實驗教學模式來提高小學數學的教學效率。

關鍵詞：小學數學;數學實驗教學;數學思維能力;培養策略

引言：

數學實驗，簡單來說就是為了探索數學的規律、理解數學理念、解決數學問題等，在數學思維的引導下，利用一些實驗工具進行操作的一種數學活動。這種教學模式的目的就是為了提高學生在數學教學中的積極性、培養學生的數學思維能力和解決實際問題的能力。小學生們天性活潑，枯燥的教學氛圍會使得他們逐漸喪失興趣，和這些相比，他們更傾向于通過畫面和模型以及活動來獲得數學知識。本文通過分析了如何在數學實驗中培養學生思維能力的策略。

一、通過實驗理解數學發展思維靈活性

在小學數學教材中，經常會有大量的名詞概念或者是數學定理等文字性東西幫助學生理解，但是對于學生本人來說這些卻非常的抽象，在理解上也比較困難，在這個時候，教師就可以利用一些和學生的日常生活很貼切的事物來進行比較直觀的數學實驗教學，讓學生在課堂上動手做一做，嘗試一下，可以幫助學生形成一定的數學模型。在學生學習過程中出現瓶頸期的時候，這些實驗也可以用來幫助學生克服困難。

在小學數學教學內容中，會有一類關于兩車相遇的問題，這種問題難倒了很多學生，但實際上這類問題就是我們生活中很常見的一種現象，教師在教學中可以利用數學實驗方法幫助學生理解。比如，甲、乙兩車分別從相距300千米的兩個倉庫同時出發，相向而行，甲車的速度是每小時60千米，乙車的速度是每小時70千米，那么幾個小時之后兩車相遇？這種問題比較簡單，但是當學生第一碰見這種問題的時候還是會比較迷茫，對于題中的一些關系拿捏不穩，在解題的時候也會有一些問題。為了能夠讓學生很好地理解這種問題，教師可以利用實驗教學法進行教學。可以讓學生在課堂上利用玩具汽車進行模擬試驗，讓學生在實驗的過程中理解題中的一些關鍵詞的含義。學生把自己課桌的兩邊當做是兩個倉庫的位置，同時松開玩具汽車，因為兩車的速度不一樣，相遇的時候距離課桌兩邊的距離也是不一樣的，那么，這是為什么呢？通過玩具汽車模擬實驗，學生很快就會理解這類問題的要點，不僅滿足了好奇心，而且還激發了學生探索數學的欲望，同時數學思維也隨著進一步提高。

二、通過實驗對數學概念和法則進行操作

小學生要想很好地理解和掌握書中的一些概念和法則，就需要對這些數學名詞的具體表現形式進行學習。大量的實驗表明，在數學的教學過程中，為了留出大量的做題時間而匆忙揭示數學的結論，不僅浪費時間而且學生的學習效果也不理想。那么，在教學過程中就很有必要對數學概念進行具體學習，這樣有利于學生的理解和掌握。

比如，在學習“垂線”這個名詞的時候，教師可以設計一兩個實驗活動。可以讓學生利用兩根吸管當做直線，在桌面上擺出兩根吸管的位置關系。然后教師要引導學生思考兩條直線都可以有哪些位置關系？學生會通過直線的性質來進行思考，最終會得出結論，因為直線是可以無限延長的，兩條直線在一個平面內，要么相交，要么成角。

也可以讓學生在做完實驗后通過填寫實驗表來探索。實驗表的內容可以是：兩條直線相交形成的直角個數、銳角個數、鈍角個數都有幾個？引導學生思考：兩條直線相交會形成四個角，這四個角會出現什么樣的情形？通過吸管實驗，學生會發現，直線相交，所形成的角要么是兩個鈍角和兩個銳角，要么就是四個直角，在這個實驗的基礎上，就可以將垂線的概念引出來了。

但是，實驗教學的目的并不是得出結論就可以的，實驗教學是要讓學生都參與到教學過程中去，體驗通過自己動手而得出結論的成就感，進而提高學生的數學思維，這樣學生們在課堂中所學到的知識和技能就會掌握的更加牢固，也更有意義。

三、通過實驗提高學生的創造能力

在小學數學教學中應用數學實驗教學方式，可以讓學生在操作的過程中更直接地獲得數學經驗，對學生的大腦記憶也有刺激作用，使學生可以掌握數學知識，熟練運用數學知識。因此，數學實驗教學不僅可以讓學生體驗學習過程的快樂，也能夠提高學生的數學思維和創造能力，也為學生們的想象、實驗和驗證提供了幫助。

比如，在學習“圓柱的側面積”這個知識點的時候，為了能夠讓學生自己通過實驗得出計算圓的側面積的公式，教師可以設計這樣一個實驗：讓學生在上課之前每人準備一個圓柱形的零食包裝盒或者其他圓柱形物體，然后讓學生先根據書上給出的公式計算這個圓柱的側面積是多少，再進行驗證。要怎樣進行驗證的過程呢？教師給學生每人發一張形狀規則的卡紙，指導學生把卡紙緊貼在圓柱側面并固定，多余的部分去掉，再沿著卡紙的高平滑剪開，然后將剪開后的卡紙平鋪在課桌上，學生會發現一個長方形。這個時候引導學生測量長方形的長和寬并計算面積，把這個計算結果與之前用公式計算的結果進行比較，觀察是否接近或者相等，如果結果差不多，那么就說明我們的實驗是正確的，也就可以得出圓的側面積就是底面的長乘以圓柱的高。為了讓學生得出這個實驗結果，也可以讓學生再想一想別的辦法進行驗證，有的學生會說不沿著高剪開，而是斜著剪，有的學生說可以把圓柱在橡皮泥上滾一圈，滾出的面積就是側面積，通過各種各樣的實驗，學生會發現不管怎樣變化，圓柱的側面積的計算結果幾乎是一樣的，在這同時，學生的創新能力也得到了提高。因此，在數學實驗教學中，不僅僅是為了得出數學結論，還會有意外的收獲。

結語：

高質量的數學教學可以提高社會人才的質量。如果堅持