道德與法治七年級下冊第五課《品出情感的韻味》說課稿第五課品出情感的韻味我們的情感世界在品味情感中成長《我們的情感世界》說課稿一、說教材第五課第一框“我們的情感世界”分為二目：“豐富的情感”“情感的作用”，第一目包含三層意思：第一層是通過分享生活中的情感體驗，體會情感的豐富性；第二層是情緒與情感的聯系和區別；第三層是情感分類，感受情感的復雜性。第二目包含兩層意思：第一層通過探究分享活動知道情感是人最基本的精神需求，對人有驅動作用；第二層是客觀全面了解情感，能用發展的眼光看待自己的成長。二、說學情通過第四課《揭開情緒的面紗》的學習，學生已經了解了情緒的基本知識以及掌握了一些具體的調節與管理情緒的方法。情緒是短暫的、不穩定的，初中學生神經系統的興奮度高，敏感性較強，容易激動，遇到困難時容易產生強烈的反抗情緒。而學業中的勝任感、交友中的有力感和師生間的信任感，是學生安寧、自足、愉悅情感的主要來源。他們重視集體、社會、他人的評價，珍視友誼。獲得美好情感的體驗，對初中學生的發展非常重要，影響著學生的自我認知，道德感、理智感等高級情感只有在自我確認和順遂的情感狀態中才能得以升華。三、說教學目標●情感態度價值觀目標：感受生活中的美好情感，養成積極、樂觀的生活態度。關注自己的情感，形成通過情感積累涵養情懷、陶冶情操的意識。●能力目標：提高對自身情感狀態的覺察能力，增強對生活體驗的敏感性。●知識目標：知道情緒與情感的聯系與區別。了解情感對于個人成長的價值。四、說教學重難點教學重點：情感的豐富性以及情感的作用。教學難點：情感的作用。五、說教學過程根據教材內容，循序漸進地開展教學過程。先感受情感的豐富性與復雜性，再通過系一列情境體會情感對作用，最后通過活動和閱讀向他人表達自己的情感世及了解他人的情感世界。于個人的

（一）復習導入《我們的情感世界》屬于第二單元第五課內容，在這之前學生已經學習并了解了關于情緒等相關知識，情感與情緒有區別又有聯系，需要給學生搭設臺階，由情緒直接切入到情感，一方面喚起學生對舊知識的回憶與應用，另一方面為本課做鋪墊。（二）豐富的情感對比剛才的情境，引導學生回憶自己對母親手的感覺并結合自身實際談真實感受。不僅能夠讓學生學會表達對母親的情感，而且可以分辨情感與情緒的不同，即情緒是由個別事件引起的暫時的直觀的心里反應，而情感則是對某些人或事物相對穩定的傾向。從母親的手延伸到其他手勢，讓學生暢所欲言，分享看到這些手內心的真實感受，體會情感的豐富多樣。通過一盞溫暖的燈，也可以感受到家的溫馨。和學生一起總結情感的內涵，進一步加深對情感的認識。結合前一課所學知識，引導學生理解情緒與情感的聯系與區別。（三）情感的分類及作用通過馬斯洛需求層次金字塔中“安全的需要”所處重要位置，得出安全感這類情感屬于人的基礎性情感，也是人基本的精神需求；通過評價新聞圖片中這位母親的行為，體會道德感是高級情感，這種情

感可以推動社會文明的進步。通過案例既將情感進行分類，又初步感受了情感的作用。通過“頭腦風暴”的小游戲，讓學生在思維碰撞中體會快樂，引導學生認識到，這種快樂不同于情緒中的快樂，這是一種基于創造力和想象力的高級情感，這種情感有利于我們更全面地觀察事物、探索未知。閱讀賈平凹《寫給母親》一文的片段，請學生分享對這篇文章的感受。引導學生認識到情感大多與自己生活實際相關，要理解他人想要表達的情感，需要時間和方法。觀看電視節目《朗讀者》片段，思考：為什么斯琴高娃可以讀得那么動情感人，仿佛這篇文章是在寫自己的母親？緊接著播放主持人對斯琴高娃的采訪，引導學生認識到情感是伴隨著我們的成長不斷積累和發展的。通過小結，梳理和概括這部分內容幫助學生了解情感對于成長的幫助，進一步思考如何更好地理解周圍人的情感世界。通過總結讓學生提升認知，雖然自己只有十幾歲，還不能完全感知體會斯琴高娃、賈平凹他們的深切情感，但是自己也有豐富多彩的讓他人了解自己情感世界，也可以用自身實際行動去傳達這份情感，的情感世界。引出情感的最后一個作用。以上就是我對第二單元第五課《品出情感的韻味》第一框《我們的情感世界》的教學設計思路的介紹，謝謝大家。

六、板書設計豐富的情感安全感、道德感、愛的情感、恐懼感、敬畏感我們的情感世界影響我們的判斷和選擇，驅使我們做出行動情感的作用有助于我們全面地觀察事物、探索未知培養寬廣、博大情懷七、教學反思學生對情緒有了解但是對于情感了解甚少，甚至有的學生不知道情感是怎么回事。為了增加學生的理解、分析，運用了情景設置的方式、抽題討論探究。學生對情感有了初步的理解。在今后的教學中讓多培養學生愛國、責任等方面的情感。《在品味情感中成長》說課稿一、說教材《在品味情感中成長》是初中部編版《道德與法治》七年級下冊第二單元第五課第二框的內容。分別為“體味美好情感”和“傳遞情

感正能量”。第一目以學生運用自己的經驗列舉美好情感開始，提出問題“美好情感如何獲得”。之后通過活動設計引導學生正確認識負面的情感體驗對我們的影響，并在此基礎上回答“學會承受，善于將負面情感轉變為成長的助力也是獲得美好情感的一個重要途徑”。第二目為本節課重點內容，主要引導學生探討“傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量”。為突出這一重點，課文在正文闡述，進行價值觀的正面引導之余，還設置了兩個“探究與分享”欄目，力圖引發學生間不同經驗的交流與碰撞，引起學生對此問題的深度思考。這節課是關于每個人內心豐富的情感世界的討論，創設學生積極美好情感以及養成傳遞情感正能量的認同和能力，在第一框幫助學生明確學生明確情感用等的基礎上進一步深化和延伸。本節課內容在對學生進行必要的情緒管理的基礎上，在與同學討論交流情感與情緒的區別聯系的前提下，關注學生自身的情感發展，探討自身美好的情感體驗如何在與他人的與情緒的關系、情感是復雜多樣的、以及情感的作情感交流中傳遞開來，形成社會正能量。二、說學情首先，從學生的知識基礎來看，七年級下冊的整本教材內容都是圍繞學生成長中的問題與矛盾而展開的。通過前四課的學習，引領學生步入青春時光，體會成長的喜悅，積極面對成長中的煩惱，學會情緒管理，并幫助他人改善情緒。特別是第五課第一框“我們的情感世界”這一關于情感的基礎知識的學習，都給學生學習本課打下了較為堅實穩固的知識基礎。

其次，從學生的接受能力上來看，本節課內容雖然從表述和理解上都較為抽象，需要對學生直觀的生活經歷進行概括、分析和總結，單從這點來看較有難度。但是一來學生的知識基礎通過前面的學習已有保障，且本節課內容本身就是前一框題的深化和延伸，所以雖有難度，但符合學生的最近發展區，學生的接受能力不成問題。其三，從這一階段的學生的心理發展特征來看，“自我中心”現象是這一時期的中學生心理發展需要重視的一個問題。具體表現是把自己作為人際和社會關注的中心，將自我的情緒、情感體驗擴大化、絕對化，從而將觀主和現實統一于自我，而不理解他人為什么與自己的感受和觀點不同。設置本節課內容，引導學生俯瞰、反思自己的情感世界，并關注他人的情感世界，傳遞美好情感，傳遞正能量。從自身情感體驗出發，不只關心他人，更關注周圍的世界。這不僅符合學生身心發展的規律，更遵循了學生品德形成與發展的規律。三、說教學目標1.情感、態度、價值觀目標：體味生活己的行動主動創造美好的情感體驗。積極傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量。2.能力目標：能正確認識負面的負面感受，并將其轉變為成長助力的能力。能用自己的熱情與行動來引發美好的情感，并影響周圍其他人的3.知識目標：能夠認同美好的情感是可以通過的。知道負面情感對我們的成長的作用。懂得美好的情感是可以傳遞中的美好情感，并通過自情感體驗，并學習提高自己承受情感體驗。自身的行動來形成

的。四、說教學重難點1.教學重點：如何獲得美好情感；傳遞情感正能量確立依據：根據課程標準的要求、本節課的具體課程內容、學生的生活實際以及他們的心理發展規律等確立如上教學重點。2.教學難點：正確認識負面的情感體驗；傳遞情感正能量確立依據：從學生的知識基礎、現處年齡階段的心理認知特點以及對教學內容的深入分析確立如上教學難點。五、說教法學法為達成教學目標，突出教學重點、突破教學難點，我確定了以“創設課堂情境”為主，“多媒體素材利用”為輔的教學方法；以及學生“自主學習，夯實基礎”、“小組合作，提升能力”的學習方法。將其靈活運用于課堂教學，我擬定了如下課堂流程。六、說教學過程在本節課的教學過程，中我主要采取的是以學生主，教師多媒體素材提供以及精講點撥為輔的教學節課內容直面學生心靈深處的情感世界，關注他們的情感體驗和態度行為的改變，如果以我的講解為主的話課堂容易空洞枯燥，言之無物，且不易于學生理解；而由學生自身的生活經驗出發，同時教師提供必要的輔助素材以幫助學生理解這樣更容易調動學生學習的積極性，降低課堂難度，且對于課堂氛圍的營造也更有好處；最后，對自主學習、小組合作為方法。因本于學生理

解不了或者理解有誤的知識再由我來進行精講點撥，達到課堂效果的最大化。（一）運用經驗，導入新課。課件出示一系列描述情感體驗的詞匯：正義感抑郁愛國畏懼感信賴焦慮責任感挫敗感幸福感被愛成就感羞恥感被尊重充實感感動并提問：（1）結合你的生活體驗，說一說哪些情感是美好的。（2）任選以上美好的情感體驗，與大家分享你因為什么事情產生了這種情感體驗？（3）你能結合自己的經驗，概括這些美好的情感是如何產生的？總結：在我們的生活中，我們會不斷的接觸一些美好的人或者事物，參加許多的有趣的、有意義的活動，也體會著各種各樣美好的情感體驗。那么這些美好的情感它們的產生是否有跡可循？我們能否通過自己的行動去主動創造這些體驗？追求美好的情感是否意味著要排斥、逃避生活中的那些負面的情感？那些給我們帶來快樂、滿足的美好情感能否傳遞給他人？我們能否用自己的情感溫暖周圍的世界？讓我們帶著這些問題開始今天的學習《在品味情感中成長》。【設計意圖】運用學生個體化的生活經驗導入新課是非常不錯的選擇，教材中的欄目設計很好，但是問題二與問題一跨度太大，因此我在設計時在其之間增補了一問，使從易到難的思維坡度更緩。同時，也有

鼓勵學生表達與分享，激發學生學習興趣的意圖在里面。（二）學生自主學習。課件出示本節課需探討的三個問題：1.如何獲得美好的情感體驗？2.如何正確認識負面的情感體驗？3.如何傳遞情感正能量？要求學生自主閱讀課本47-50頁的內容，思考課件中提出來的三個問題，在課本上進行簡單的勾劃標注。這個過程大概用時3分鐘，然后1分鐘時間同桌相互核對，匯總疑難。【設計意圖】蘇霍姆林斯基說過：“在心靈深處，都有一種需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者和探索者。”而處于這一年齡階段的學生，這種需要尤為強烈。因此，在正式進入課堂學習后，先將學習的主動權交于學生，讓他們自主閱讀教材內容，根據課件提問，自己在教材中尋找答案。在這一過程中學生不僅能夠通過自學完成知人的識目標，培養其良好的學習習慣和自學能力。同時這也是學生對課文形成整體感知，構建學習框架的最好時機。（三）合作感悟，在樂中學。設計小游戲：同心協力兩位同學背靠背坐在地上，雙臂交叉，合力使對方一同站起。必須兩人都成功站起，可給三次實驗機會。成功后，不斷增加成員人數，繼續同要求游戲。可視課堂節奏直至增加到4人甚至6人。游戲結束后：（1）參加游戲的同學先交流然后與全班同學分享他

們在游戲中的行為、感受。包括他們是如何成功的？成功時的感受是怎樣的？為什么失敗？失敗時候的感受？失敗對他們之后的再次成功有什么影響？（2）通過觀察參與游戲同學的交流，聆聽他們的分享。我可借此點撥學生明確本節課的重點“如何獲得美好的情感體驗”。“美好的人或物的影響、與他人的互動交往、參與有意義的活動、承受負面情感并從中吸取經驗教訓”······，這些正文部分所強調的價值觀的正面引導都可以在對以上這些問題的分享中交流中得以體驗并被接受。同時引導學生關注對失敗時的體驗感受，以及從失敗到再次成功的心路歷程的情感轉變，突破本節課的難點問題“如何正確認識負面的情感體驗”。（3）再進一步，我繼續提問其他沒有參與游戲的同學：他們在游戲的時候，很享受，很快樂。那你們作為圍觀者并沒有參與其中，你在觀看他們游戲的時候有什么感受和體驗呢？（4）總結：我們并沒有參與活動，但依然被那些參加的同學、被游戲過程中的氛圍所吸引，感受到快樂、激動、緊張、為他們著急、以至于在他們再次成功后不由自主的歡呼雀躍。也就是說，這些美好的情感體驗是可傳遞，會渲染的。我們不自覺的被這些游戲同學的情感體驗所影響，那么我們或許會問，除了被動的接受外部環境的影響，我們能否主動出擊，用自己的熱情和行動來影響他人，感染周圍的世界，傳遞這些正能量的情感體驗呢？【設計意圖】通過趣味橫生的游戲活動，激發學生的參與熱情。而學生有多樂在其中，之后的思考就會有多充分，他們的交流與分享也就

會言之有物，他們對于本節課所要滲透的情感價值的接受程度也會同比例增長。知識的獲得、態度的轉變、價值觀的塑造、行為的矯正······所有這些通過學生自身的參與、探究，實現真正的內化于心，外顯于行。（四）突破難點，歸納檢測。1.學生再次閱讀課本50頁“探究與分享”欄目中的故事，思考問題：（1）大軍送給邈邈的僅僅是一本小書嗎？（2）為什么大軍會認為這本小書是“我們”的禮物？（提示：大軍收到的禮物是什么？）（3）你在生活中有過類似的用自己的行為給彼此帶來美好情感的經歷嗎？2.在學生回答過后，我會總結歸納學生的回答，引導學生明確我們是可以用自己的熱情和行動來影響環境的，我們可以通過自己的行為，在與他人的情感交流中傳遞美好的情感。并且當我們在生活中不斷去創造、傳遞這些美好的情感體驗時，我們的生命會變的更具質感、更有力量，周圍的世界也會因為我們多一份美好。3.拓展延伸：留一份同桌家庭作業。要求每位同學根據實際情況及自身對同桌的了解，為對方量身打造一次美好的情感體驗。第二天每位同學上交活動報告共兩份，即作為設計者的角色上交活動方案和作為情感體驗接受者的角色上交自己的真實感受描述。兩份報告在設計和描述時必須真實可靠，不可相互協商。完成后，可與同桌相互分享彼的此想